ФОРМИРОВАНИЕ  ГАРМОНИЧНОЙ  ЛИЧНОСТИ  РЕБЕНКА  СРЕДСТВАМИ  ЛИТЕРАТУРЫ

Ахтырская  Елена  Николаевна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  и  методик  начального  образования 
Балашовского  института  Саратовского  государственного  университета, 
РФ,  г.  Балашов

E-mail: 

.

FORMING  A  CHILD’S  HARMONIC  PERSONALITY  BY  THE  MEANS  OF  LITERATURE

Yelena  Akhtyrskaya

candidate  of  pedagogical  sciences,  an  associate  professor  of  the  chair  of  pedagogy  and  methods  of  primary  education 
at  the  Balashov  institute  of  Saratov  state  university,  an  associate  professor, 
Russia,  Balashov

АННОТАЦИЯ

Цель  данной  статьи  познакомить  с  возможностями  формирования  гармоничной  личности  ребенка  с  помощью  литературы.  Рассмотреть  роль  книги  и  чтения  в  формировании  ребенка  на  примере  работ  и  высказываний  известных  методистов.  Сделать  выводы  о  возможности  использования  литературы  в  процессе  формирования  нравственных  качеств  младшего  школьника.

ABSTRACT

The  purpose  of  this  article  is  to  familiarize  with  the  possibilities  of  forming  a  child’s  harmonic  personality  by  the  means  of  literature,  consider  the  role  of  books  and  reading  in  the  formation  of  a  child  using  the  works  and  quotations  by  famous  methodologists  as  an  example,  make  conclusions  about  the  possibility  of  using  literature  in  the  process  of  forming  a  primary  schoolchild’s  moral  features. 

Ключевые  слова:  гармоничная  личность;  средства  литературы;  грамотный  читатель;  читательская  грамотность.

Keywords:  harmonic  personality;  means  of  literature;  literate  reader;  readers’  literacy.

Русская  национальная  культура  складывалась  на  стыке  нескольких  культур,  так  как  Россия  формировалась  и  развивалась  как  многонациональная,  полиэтническая  держава,  на  территории  которой  жили  многочисленные  народы  разных  языковых  групп,  религий,  культурных  традиций.  Историческая  самобытность  России  ярко  проявилась  в  ее  культуре,  особенно  —  в  духовной;  в  святости  образа  Родины,  в  душевном  богатстве  человека.  И  именно  книга  может  и  должна  стать  проводником  идей  великого  русского  народа,  источником  знаний  детей  о  моральных  принципах  построения  общества,  тем  самым  способствовать  формированию  гармоничной  личности,  которой  было  бы  комфортно  в  современном  обществе.

В  начале  ХVIII  века  Феофан  Прокопович  в  предисловии  к  книге  «Первое  учение  отрокам»  написал  о  том,  что  воспитанием  ребенка  необходимо  заниматься  с  раннего  возраста,  подбирая  с  этой  целью  «хорошие»  книги,  поскольку  читать  плохие  книги  или  же  не  понимать  прочитанное,  по  мнению  автора,  «многажды  худшее  и  злейше»  [1,  с.  21].

Н.И.  Новиков  сыграл  значительную  роль  в  развитии  педагогики  детского  чтения.  Он  возлагал  на  книгу  большие  надежды,  считая,  что  именно  чтение  способствует  воспитанию  нравственности  и  любви  к  отечеству.  В  его  журнале  «Детское  чтение  для  сердца  и  разума»  публиковались  литературные  произведения,  призванные  оказывать  целенаправленное  и  систематическое  благотворное  влияние  на  духовно-нравственное  воспитание  детей.

В  XIX  веке  детское  чтение  по  праву  считалось  важнейшим  средством  воспитания  души  подрастающего  поколения.  Так,  В.Г.  Белинский  отмечал  великую  роль  чтения  в  формировании  нравственных  качеств,  патриотических  чувств,  эстетических  представлений  в  подготовке  юных  граждан  к  труду  и  практической  жизни,  к  бескорыстному  служению  общему  благу.  Особое  внимание  известный  педагог  и  критик  обращал  на  развитие  чувств  и  воображения  ребенка  в  процессе  чтения  под  руководством  взрослого.  Он  считал,  что  только  в  этом  случае  чтение  может  стать  средством  гражданского  воспитания  и  гармоничного  развития  личности  ребенка.  «Воспитание  —  великое  дело:  им  решается  участь  человека…книги,  которые  пишутся  собственно  для  детей,  должны  входить  в  план  воспитания,  как  одна  из  важнейших  его  сторон  [1,  с.  38]. 

В  1878  г.  редакцией  «Детского  чтения»  были  сформулированы  пять  основных  задач  воспитания  посредством  художественных  произведений,  печатавшихся  на  страницах  журнала:

• возбуждать  в  детях  любовь  к  добру,  к  благородным,  бескорыстным  поступкам,  к  природе,  науке  и  искусству;
• научить  детей  уважать  всякий  честный  труд;
• способствовать  облагораживанию  юной  души  и  воспитанию  нравственного,  возвышенного  идеала;
• поселить  в  детях  сознание  солидарности  каждого  отдельного  человека  с  родиной,  человечеством  и  желание  быть  им  полезным;
• дать  силы  детям  для  борьбы  со  злом,  т.  е.  нравственную  поддержку  в  жизни  [2,  с.  77].

Д.И.  Писарев,  рассматривая  вопрос  о  культуре  чтения,  отмечал,  что  ребенка  необходимо  научить  читать  книги,  поскольку  чтение  —  огромный  труд,  освоить  который  ребенок  может  с  помощью  взрослого:  между  ребенком  и  книгой  должен  стоять  человек,  который  поможет  ему  соединить  книжные  знания  с  жизнью,  поможет  осознать  и  прочувствовать  содержание  прочитанного.  Д.И.  Писарев  воспринимал  ребенка  как  активный  субъект,  которого  взрослый  должен  понимать  и  уважать,  и  иметь  достоверное,  научное  представление  об  основных  этапах  развития  человеческой  личности  [2,  с.  44]. 

Л.Н.  Толстой  в  своих  педагогических  заметках  предостерегал  от  бессмысленного  чтения.  По  его  мнению,  каждому  ученику  важно  научиться  понимать  прочитанное,  сопереживать,  самостоятельно  осмысливать  его  и  связывать  с  реальной  жизнью. 

К.Д.  Ушинский  главную  роль  в  формировании  личности  человека  отводил  чтению,  но  советовал  не  спешить  обучать  детей  читать,  так  как  считал,  что  само  по  себе  чтение  —  не  главное.  Гораздо  важнее,  на  его  взгляд,  что  читать  и  как  понимать  читаемое.  Учителю  он  рекомендовал  подготовить  ребенка  к  чтению  и  сделать  его  интересным  и  увлекательным  видом  деятельности. 

Книги  К.Д.  Ушинского,  Л.Н.  Толстого  и  в  настоящее  время  учат  детей  духовности,  доброте;  помогают  освоить  мир  во  всем  его  многообразии.

В  современной  теории  формирования  читательской  грамотности  младшего  школьника,  Н.Н.  Светловской  особая  роль  отводится  «взрослому»  и  педагогу.  В  качестве  «взрослого»  на  уроке  литературного  чтения  могут  присутствовать  родители,  которые  должны  быть  не  просто  слушателями,  а  стать  активными  участниками  учебного  процесса  (т.  е.  анализировать  художественное  произведение,  спорить  с  автором,  отстаивать  свою  точку  зрения).  Таким  образом,  у  младших  школьников  будут  формироваться  навыки  грамотного  читателя,  которые  присущи  присутствующим  взрослым.  Задача  педагога  заключается  в  том,  чтобы  присутствие  взрослого  было  органичным  на  уроке  и  способствовало  бы  формированию  компетентного  читателя.  Следующая  задача,  которая  должна  стоять  перед  учителем  —  это  отбор  художественных  произведений  для  совместного  анализа  (современные  произведения  для  детского  чтения  условно  можно  разделить  на:  произведения,  созданные  специально  для  детей;  адаптированные  произведения  классиков  для  детского  чтения;  произведения  для  взрослых,  которые  допускаются  в  круге  детского  чтения  только  на  уровне  слушания).

В  конце  ХХ  века  появился  такой  вид  детского  чтения,  как  «электронное  детское  чтение».  Не  вдаваясь  в  многочисленные  педагогические  споры,  относительно  данного  книжного  формата,  можно  лишь  дать  рекомендацию:  не  стоит  отказываться  ни  от  каких  видов  и  способов  детского  чтения,  с  тем  только  дополнением,  что  взрослый  человек  должен  взять  на  себя  руководство  этим  процессом.  Не  запрет  опровергаемого  многими  электронного  варианта  детских  книг,  а  умелое  сочетание  различных  видов  и  форм  чтения  с  непосредственным  участием  взрослого  будет  служить  формированию  гармоничной  личности  ребенка.

Как  правило,  дети,  которые  еще  не  умеют  читать,  но  уже  умеют  чувствовать  и  думать  (в  меру  своего  возраста),  «нанизывают»  извлекаемые  из  книги  факты,  события,  поступки  на  уже  имеющийся  у  каждого  «ценностный  стержень»,  соответствующий  уровню  и  качеству  ценностей  ближайших  взрослых  и  собственному  жизненному  опыту  ребенка.  В  соответствии  с  этим  содержание  читаемой  ребенку  книги  будет  либо  принято,  либо  отвергнуто.  Позже  ребенок  сам  научится  выбирать  для  себя  те  книги,  которые  соответствуют  его  мировоззрению,  мировосприятию.

По  мнению  М.М.  Безруких,  прежде  всего,  необходимо  научить  педагогов  и  родителей  культуре  чтения.  К  сожалению,  сегодня  роль  чтения  детей  в  духовном  развитии  общества  еще  не  в  полной  мере  осознается  как  национальная  проблема.  И  дело  не  в  том,  какое  средство  будет  выбираться  —  книга  или  компьютер,  где  будет  текст  —  на  бумаге  или  на  экране  монитора.  Главное  –  что  будет  читаться,  как  будет  идти  процесс  восприятия,  понимания  и  обсуждения  прочитанного.  Ребенок  учится  сопереживать  героям  сказки,  накапливает  опыт  такого  переживания,  даже  если  сам  еще  не  способен  воспринимать  смысл  текста.  Соучастие  взрослого  —  обязательный  воспитательный  элемент  чтения  с  детьми  раннего  возраста  (от  года  до  трех  лет)  и  с  дошкольниками  (от  трех  до  семи  лет).  Не  снижается  роль  совместного  чтения  и  в  период  обучения  ребенка  в  начальной  школе.  Совместное  с  ребенком  чтение  формирует  эмоционально-эстетическое  восприятие  книги,  делает  возможным  совместное  переживание  за  героев  произведения,  рождает  совместные  обсуждения,  развивает  эмоциональный  интеллект  ребенка  (умение  понимать  свои  и  чужие  эмоции),  учит  отстаивать  свою  точку  зрения,  способствует  эмоциональному  и  духовному  сближению,  создает  условия  для  формирования  моральных  качеств.

Список  литературы:

1. Иванова  Г.А.  Образование  библиотекарей  как  специалистов  по  работе  с  детьми:  монография.  М.:  МГУКИ,  2002.  —  253  с.
2. Полозова  Т.Д.  Руководство  чтением  детей  и  юношества  в  библиотеке:  учеб.  пособие  /  Т.Д.  Полозова,  Г.А.  Иванова,  Г.П.  Туюкина  [и  др.].  М.:  МГИК,  1992.  —  222  с.