МОДЕЛЬНЫЙ  ПОДХОД  К  ИЗУЧЕНИЮ  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ  «ПЕДАГОГИКА»:  ГЕНДЕРНЫЙ  АСПЕКТ

Бутурлим  Татьяна  Ивановна

канд.  пед.  наук,  преподаватель 
Нежинского  областного  педагогического  лицея  Черниговского  областного  совета, 
Украина,  г.  Нежин

E-mail: 

MODEL  APPROACH  TO  STUDY  OF  ACADEMIC  DISCIPLINE  «PEDAGOGICS»:  GENDER  ASPECT

Tatiana  Buturlym

candidate  of  pedagogic  sciences,
teacher  of  Nizhyn  Region  Pedagogical  lyceum  of  Chernihiv  Region  Advice, 
Ukraine,  Nizhyn

АННОТАЦИЯ

Целью  статьи  есть  описание  модельного  подхода  при  изучении  учебной  дисциплины  «Педагогика».  Автор  отмечает  важность  осуществления  гендерного  воспитания  студентов.

ABSTRACT

The  aim  of  the  article  is  description  of  a  model  approach  in  study  of  academic  discipline  «Pedagogics».  The  author  points  out  the  importance  of  students’  gender  education.

Ключевые  слова:  модельный  подход;  учебно-воспитательный  процесс;  гендерная  культура.

Keywords:  model  approach;  educational  process;  gender  culture.

В  педагогической  деятельности  важно  образно  представлять  процесс  учебы  и  воспитания,  а  главное  –  ожидаемый  результат.  Поможет  преподавателю  в  этом  вопросе  модельный  подход,  который  стоит  рядом  с  деятельностным,  интегративным,  системным,  синергетичным,  структурным,  личностно  сориентированным.  Данный  вопрос  исследовали  В.  Загвязинский,  Г.  Ильин,  Л.  Ительсон,  М.  Кларин,  И.  Логвинова,  Н.  Талызина,  В.  Штофф  и  др.

Моделирование  (за  Н.  Клокар)  –  это  метод  познания,  который  состоит  с  процесса  создания,  исследования,  использования  моделей.  Его  этапами  есть  создания  модели,  исследование  модели,  формирование  выводов,  практическая  проверка  сделанных  выводов  [2].  Главным  достоинством  моделирования  –  целостность  представления  информации.  Педагогическое  моделирование  (Н.  Клокар)  –  это  воссоздание  педагогических  и  психологических  явлений  и  процессов,  их  характеристик,  а  также  субъектов  образования  с  помощью  реальных  или  идеальных  моделей  [2].  Следует  обратить  внимание  на  то,  что  понятие  «модель»  не  равняется  понятиям  «методика»,  «технология»,  «система»,  «концепция»:  модель  –  мысленно  представлена  или  материально  реализованная  система  идеальных  объектов,  структур,  изучение  которой  дает  новую  информацию  об  объекте  (В.  Штофф)  [3].  Модель  обучения  (Н.  Клокар)  ‒  систематизированный  комплекс  основных  закономерностей  деятельности  преподавателя  и  студентов  [2].

В  ходе  изучения  учебной  дисциплины  «Педагогика»  диалог  субъектов  учебно-воспитательного  процесса  можно  представить  так  (см.  рис.  1):

Рисунок  1.  Модель  взаимодействия  преподавателя  и  студентов

Моделирование  системы  необходимых  для  студентов  знаний,  умений,  навыков,  конструктивных  личностных  качеств  заключается  в  том,  что  преподаватель  формирует  в  студентов  знания  соответственно  к  модулям  («Общие  принципы  педагогики.  История  педагогики.  Возрастная  педагогика.  Теория  и  методика  воспитания»,  «Теория  образования  и  обучения»),  а  также  воспитывает  коммуникабельность,  самостоятельность,  ответственность,  умение  рационально  распределять  свободное  и  учебное  время,  компромиссность,  толерантность,  высокодуховность,  положительное  мышление,  конкурентно-способность,  стремление  к  самоорганизации,  самоконтролю,  потребность  в  самопознании,  усовершенствовании,  самореализации  и  т.  п.  Моделирование  потребностей  в  усовершенствовании  знаний,  умений,  навыков,  личностных  качеств  студентов  осуществляется  такими  путями:  рейтинг  оценки  качества  учебной  и  дополнительной  работы;  рейтинг  штрафной;  итоговая  аттестация;  использование  раздаточного  материала,  оценочных  карточек  с  положительными  аффирмациями,  карточек  успешности  студента  (фиксация  набранных  баллов  за  посещение  лекций,  устные  ответы,  дополнения,  письменные  работы  на  практических  занятиях,  модульные  контрольные  работы,  самостоятельная  работа  дома);  интерактивность  методов  и  форм  обучения,  воспитания  на  лекционных  и  практических  занятиях;  приведение  интересных  фактов  с  педагогики  обучения,  воспитания;  установление  взаимосвязи  с  жизнью  и  т.  п.

Моделирование  учебно-воспитательной  деятельности  студентов  (под  руководством  преподавателя,  самоучеба/самовоспитание)  реализуется  с  помощью  таких  методов  и  форм:  лекция  с  использованием  наглядности,  раздаточного  материала;  репродуктивная  и  эвристическая  беседа;  самостоятельная  работа  дома  и  на  практических  занятиях;  интерактивные  упражнения:  «Соответствия»,  «Заполнение  пропусков»,  «Продолжение  предложения»,  «Ключевые  слова»,  «Педагогические  загадки»,  «Эмоциональный  настрой»,  «Релаксация»,  «Положительная  аффирмация»,  «Я-утверждение»,  анализ  педагогических  ситуаций,  ролевые  игры,  ассоциативные  и  творческие  задания;  создание  программы  самоусовершенствования  на  основании  осознания  собственного  «Я»  и  т.  п.  Студенты  на  этапе  моделирования  системы  действий  относительно  усвоения  знаний,  умений,  навыков,  развития  конструктивных  личностных  качеств  используют  активное  слушание,  осмысление  лекционного  материала,  докладов  однокурсников;  берут  участие  в  беседах  репродуктивного  и  эвристического  характера;  активно  включаются  в  исполнение  интерактивных  учебно-воспитательных  заданий;  готовят  доклады  во  внеурочное  время;  самостоятельно  выполняют  аудиторные  и  домашние  письменные  задания;  систематически  и  сознательно  познают,  усовершенствуют,  реализуют  себя  и  т.  п. 

Моделирование  рефлексивной  деятельности  преподавателя  осуществляется  через  рефлексию  готовности  к  контакту  с  аудиторией;  самоанализ  подготовленных  и  проведенных  лекций,  практических  занятий;  осмысление  уровня  педагогического  мастерства;  самоанализ  особенностей  построения  взаимоотношений  со  студентами;  рефлексия  собственного  взноса  в  формирование  качеств  гармонической  личности  учащихся  и  т.  п.  Студенты  со  своей  стороны  на  этапе  моделирования  самоанализа  учебной  успешности  и  процесса  воспитания  собственного  «Я»  осуществляют  самоконтроль  за  количеством  набранных  баллов  на  протяжении  изучения  курса  педагогики;  самоанализ  уровня  готовности  к  практическим  занятиям,  написанию  модульных  контрольных  работ,  итоговой  аттестации;  рефлексию  презентации  собственной  подготовленности  к  занятиям,  уровня  знаний  и  умений  и  т.  п.

В  процессе  построения  диалогических  отношений  между  преподавателем  учебной  дисциплины  «Педагогика»  и  студентами  важно  учитывать  гендерный  аспект.  Для  того,  чтобы  повысить  уровень  гендерной  культуры  [1]  студентов,  нужно  реализовать  следующие  задания:  розвивать  положительное  отношение  к  гендерной  равности  путем  бесед  относительно  места  мужчины  и  женщины  в  украинской  культуре,  переосмысления  гендерной  картины  мира  в  художественных  текстах  писателей-педагогов,  проектирования  сформированных  гендерных  ценностей,  знаний,  умений  на  межличностные  отношения  с  лицом  противоположного  пола;  способствовать  познания  гендерного  «Я»  через  соотношение  гендерного  сознания  педагогов-просветителей  с  собственными  представлениями  о  гендере;  формировать  способность  переосмыслять  гендерные  чувства,  мысли,  действия  путем  сопоставления  собственных  гендерных  ценностей  с  гендерными  ценностями  педагогов-просветителей,  персонажей  педагогических  ситуаций;  развивать  потребность  в  гармонизации  отношений  с  мужчиной/женщиной  путем  гендерного  анализа  предложенных  педагогических  ситуаций,  наследование  конструктивных  вариантов  гендерного  позицирования  в  мире  и  стремление  не  воссоздавать  гендерную  иерархию  в  личной  жизни;  формировать  чувства  справедливости,  уважение  к  правам  других,  способность  противостоять  проявлениям  интолерантности  путем  анализа  гендерной  асиметрии  в  учебно-воспитательном  процессе;  формировать  умение  осуществлять  конструктивную  гендерную  коммуникацию  путем  конструирования  идеального  варианта  деловых  отношений  между  разнополыми  субъектами  учебно-воспитательного  процесса,  формирования  итогов  относительно  гендерного  позицирования  в  стереотипной  среде,  проэктирование  такой  модели  поведения  персонажей  педагогических  ситуаций,  которая  будет  способствовать  достижению  гендерной  гармонии  студентов.

Итак,  представление  учебно-воспитательного  процесса  в  виде  модели  облегчает  построение  конструктивних  отношений  между  педагогом  и  студентами  на  уровне  передачи  знаний,  формирования  умений  и  навыков,  воспитания  положительных  личностных  качеств,  рефлексии  собственной  деятельности.  Учитывание  гендерного  аспекта  дает  возможность  воспитать  личность,  способную  сознательно  согласовывать  феминных  и  маскулинные  качества,  конструировать  гармонические  отношения  с  партнером  противоположного  пола.

Список  литературы:

1. Бутурлим  Т.І.  Формування  ґендерної  культури  старшокласників  у  процесі  вивчення  української  літератури:  дис.  на  здобуття  наук.  ступеня  канд.  пед.  наук:  спец.  13.00.07  «Теорія  і  методика  виховання»  /  Т.І.  Бутурлим;  Інститут  проблем  виховання  НАПН  України.  –  Київ,  2013.  –  400  с.
2. Клокар  Н.І.  Андрагогічна  модель  підвищення  кваліфікації  педагогів  на  засадах  диференційованого  підходу  /  Н.  Клокар  //  Післядипломна  освіта  в  Україні.  –  2008.  –  №  2.  –  С.  23–28.
3. Штофф  В.А.  Моделирование  и  философия  /  В.А.  Штофф.  –  М.-Л.:  Наука,  1966.  –  304  с.