МОДЕЛЬ КООРДИНАЦИИ ОРГАНОВ ВЛАСТИ И СЛУЖБ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ЛИЦ С ОВЗ

A MODEL OF COORDINATION AMONG GOVERMENT AGENCIES AND SERVICES FOR PERSONS WITH DISABILITIES

Gordienko Tatyana Vadimovna

student of group MENmp-2412a, Tolyatti State University

Russia, Tolyatti

Аннотация

В статье обосновывается необходимость совершенствования организационно-управленческого механизма координации органов исполнительной власти, образовательных организаций и служб ранней помощи при работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью. На примере Санкт-Петербурга выявлены системные барьеры: ведомственная разобщенность, дублирование функций, отсутствие единой цифровой экосистемы. Предложена модель межведомственной цифровой платформы как системообразующего элемента управления, обеспечивающего преемственность поддержки на всех этапах – от ранней диагностики до трудоустройства. Модель базируется на едином реестре, автоматической сверке данных, модулях дополнительного образования и социального сопровождения, интерактивной карте услуг и автоматизированной отчетности. Внедрение модели позволит перейти от пассивного реагирования к проактивному управлению, снизить административные барьеры и достичь целевых показателей региональной программы «Развитие образования».

Abstract

The article substantiates the need to improve the organizational and managerial mechanism for coordinating executive authorities, educational organizations and early intervention services in supporting persons with disabilities and health limitations. Using St. Petersburg as an example, systemic barriers are identified: departmental fragmentation, duplication of functions, and the abscence of an integrated digital ecosystem. A model of an interdepartmental digital platform is proposed as a backbone element of management, ensuring continuity of support at all stages — from early diagnosis to employment. The model is based on a unified register, automatic data reconciliation, modules for supplementary education and social support, an interactive map of services, and automated reporting. The implementation of the model will enable to shift from a reactive approach to proactive management, reduce administrative barriers, and achieve the target indicators of the regional program.

Ключевые слова: государственное управление образованием; лица с ограниченными возможностями здоровья; инвалидность; межведомственная координация; цифровая платформа; организационно-управленческий механизм; Санкт-Петербург; преемственность поддержки.

Keywords: public administration of education; persons with disabilities; health limitations; interdepartmental coordination; digital platform; organizational and managerial mechanism; St. Petersburg; continuity of support.

В условиях модернизации системы образования и реализации государственной политики, направленной на инклюзию, особую значимость приобретает управленческий аспект работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью [1]. Санкт-Петербург, как крупнейший мегаполис с развитой инфраструктурой и высокой концентрацией образовательных, медицинских и социальных учреждений, сталкивается с вызовами, характерными для всей Российской Федерации, но проявляющимися здесь с особой остротой в силу масштаба и ведомственной сложности [2].

Анализ действующей системы управления образованием лиц с ОВЗ и инвалидностью в Санкт-Петербурге выявляет комплекс системных причин, требующих безотлагательного реформирования управленческих подходов [3, с. 484].

Первая причина – институциональная разобщенность. Государственные и муниципальные органы, привлекаемые к реализации мероприятий для лиц с ОВЗ и инвалидностью, функционируют во многом автономно, обмениваясь документами преимущественно на бумажных носителях либо не обмениваясь вовсе [4]. Следствием становится рассогласование решений: диагноз, поставленный в медицинском учреждении, может не найти отражения в заключении ПМПК, а рекомендации комиссии – быть проигнорированными при формировании школьного расписания или запроса на тьюторское сопровождение [5].

Вторая причина – высокие транзакционные издержки для семей. Родители (законные представители) вынуждены многократно обращаться в разные ведомства, собирая и дублируя один и тот же пакет документов, тратя время и силы на «согласование» того, что по сути должно быть единым процессом [6]. Это не только снижает удовлетворенность граждан, но и увеличивает нагрузку на специалистов государственных учреждений, отвлекая их от непосредственной коррекционной работы [1].

Третья причина – отсутствие сквозного мониторинга. В настоящий момент отсутствует инструмент, позволяющий отслеживать траекторию ребенка с ОВЗ с момента рождения до момента трудоустройства [7]. Данные о ранней помощи, дошкольном образовании, школьном этапе и профессиональном обучении хранятся в различных ведомственных базах, не интегрированных друг с другом [1]. Это делает невозможным принятие проактивных управленческих решений: выявление детей, «выпадающих» из системы, прогнозирование потребности в ресурсных классах, специалистах или оборудовании [8].

Четвертая причина – неэффективность распределения ресурсов. Из-за отсутствия единой картины потребностей учреждения и районы не могут оперативно перераспределять ставки тьюторов, технические средства обучения или места в коррекционных группах [9]. Это приводит к дисбалансу: в одном районе дефицит специалистов, в другом – их избыток; оборудование закупается без учета реальных потребностей конкретных детей [2].

Наконец, пятая причина – разрыв на этапе перехода от образования к трудоустройству. Молодые люди с инвалидностью завершают обучение и оказываются перед «закрытыми дверьми»: работодатели не готовы создавать специальные места без гарантий сопровождения, а центры занятости не располагают полной информацией о реальных возможностях и потребностях каждого выпускника [10]. Этот разрыв обесценивает все предыдущие усилия по социализации и профессиональной подготовке [4].

Таким образом, объективная потребность в совершенствовании управленческого механизма продиктована не только социальными, но и экономическими причинами: снижение административных барьеров, оптимизация бюджетных расходов, повышение адресности поддержки и, в конечном счете, рост человеческого капитала региона [11].

Для устранения перечисленных барьеров предлагается организационно-управленческая модель, центральным звеном которой становится межведомственная цифровая платформа специального (коррекционного) образования [1]. Важно подчеркнуть: платформа задумана не как второстепенный сервис, а как системообразующий элемент всей вертикали управления, обеспечивающий непрерывность, прозрачность и адресность поддержки на всех этапах [12].

В Санкт-Петербурге уже функционирует успешный аналог для детей с нормотипичным развитием – государственная информационная система «Петербургское образование», которая охватывает оцифровку успеваемости, автоматизацию записи в кружки, сопровождение олимпиад и работу центра опережающей профессиональной подготовки [12]. Предлагаемая платформа для лиц с ОВЗ проектируется как специализированное расширение этой экосистемы, учитывающее уникальные потребности целевой группы: межведомственную сверку диагнозов, индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ), особые отчеты для МСЭ и ПМПК [13].

Обмен данными между ведомствами будет осуществлен через систему межведомственного электронного взаимодействия (СМЭВ), которая уже соединяет ГИС «Петербургское образование», Единую государственную информационную систему в сфере здравоохранения (ЕГИСЗ) и автоматизированную систему «Социальная поддержка» [12]. Таким образом, платформа не требует создания новой инфраструктуры, а подключается к существующим каналам, что существенно снижает стоимость внедрения и риски управленческого саботажа [2].

Межведомственная цифровая платформа специального (коррекционного) образования будет состоять из шести модулей: «Единый реестр детей с Ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью», «Система формирования ИОМ», «Дополнительное образование», «Интерактивная карта доступных коррекционных услуг», «Автоматизированная отчетность», «Социальное сопровождение и трудоустройство» [1]. Рассмотрим каждый из предполагаемых к разработке модулей более подробно.

В основе модели планируется создание единого реестра детей с ОВЗ и инвалидностью, размещенного в защищенном облачном контуре с четкой дифференциацией прав доступа [4]. Наполнение реестра предполагается по трем основным каналам:

• медицинские организации передают сведения о рождении ребенка с факторами риска, установленном диагнозе, результатах диспансеризации и проведенных курсах реабилитации [16];
• бюро МСЭ загружают информацию о группе инвалидности, индивидуальной программе реабилитации и абилитации (ИПРА), сроках переосвидетельствования [14];
• ПМПК вносят заключения о необходимости обучения по адаптированной образовательной программе с указанием рекомендуемых условий: тьюторское сопровождение, помощь ассистента, технические средства обучения, особый режим посещения [5].

Ключевой инновацией является автоматическая сверка данных из этих трех источников. При обнаружении расхождения (например, диагноз в медицинской карте не соответствует рекомендациям ПМПК) система сгенерирует уведомление для всех заинтересованных сторон и инициирует внеплановое междисциплинарное консультирование [5]. Благодаря этому будут устранены ошибки, которые ранее приводили к выбору небезопасного или малоэффективного образовательного маршрута [15].

На основе консолидированной информации платформа в автоматическом режиме сформирует сквозной ИОМ, охватывающий всю временную линию: от ранней помощи (0- 3 года) до трудоустройства и постадаптации [7]. ИОМ будет содержать рекомендации по типу учреждения (класс компенсирующей или комбинированной направленности, ресурсный класс, инклюзивное обучение), перечню технических средств, графику занятий с логопедом, дефектологом, психологом, а также сведения о профориентационных мероприятиях и стажировках [16].

Родители получат доступ к ИОМ через личный кабинет на портале «Госуслуги» или специализированном интерфейсе, где смогут просматривать рекомендации, записываться на консультации, отслеживать динамику развития ребенка и получать уведомления о наступлении контрольных событий (например, о приближении срока переосвидетельствования в МСЭ) [13].

Права доступа внутри платформы будут разграничены по ролевому принципу, что исключит утечку чувствительной информации и одновременно обеспечит оперативность:

• сотрудники медицинских учреждений, ПМПК и МСЭ смогут вносить и корректировать диагностические данные 4];
• специалисты служб ранней помощи получат возможность фиксировать динамику развития детей от 0 до 3 лет [19, с. 207];
• педагоги и тьюторы увидят только ту часть ИОМ, которая необходима для текущей работы (цели занятий, рекомендуемые приемы, перечень ограничений) [1];
• руководители школ и районных отделов образования будут отслеживать наполняемость классов, потребность в специалистах и оборудовании, запускают процедуры закупки [2];
• центры занятости и работодатели (после получения согласия выпускника) получат выписку о его профессиональных компетенциях и рекомендациях по адаптации рабочего места [10].

Благодаря такой матрице реализуется принцип «однократного ввода – многократного использования» данных. Например, после выдачи заключения ПМПК школа автоматически получает задание открыть вакансию тьютора или заказать оборудование, а после окончания обучения – центр занятости получает профессиональный профиль выпускника для подбора вакансий [1].

Дополнительное образование детей с ОВЗ критически важно для социализации, развития творческих, спортивных и интеллектуальных способностей [18]. Платформа предполагает интеграцию специализированного модуля дополнительного образования. Все организации дополнительного образования смогут разместить на платформе программы, адаптированные для детей с ОВЗ, с указанием требований к здоровью, необходимости тьюторского сопровождения и наличия безбарьерной среды [1].

На основе ИОМ ребенка и его интересов, зафиксированных в портфолио, система автоматически подберет доступные кружки и секции по месту жительства, формируя ранжированный список для родителей с указанием свободных мест и графика занятий [18]. Родитель сможет подать электронное заявление с приложением заключения ПМПК и в течение нескольких дней получить подтверждение зачисления [5]. Учреждения дополнительного образования смогут вести электронный журнал посещаемости, фиксировать динамику и направлять отчеты в Комитет по образованию в автоматизированном режиме [2]. Это позволит отслеживать выполнение целевых показателей – увеличение доли детей с ОВЗ, охваченных дополнительным образованием [1].

Для ликвидации разрыва между образованием и профессиональной деятельностью в модель предполагается включение модуля социального сопровождения и трудоустройства [10]. Сразу после завершения обучения платформа сгенерирует для Комитета по социальной политике и центров занятости детальный пакет данных по каждому выпускнику с инвалидностью, включающий:

• актуальный диагноз и ограничения по здоровью (только те сведения, которые необходимы для адаптации рабочего места) [4];
• перечень сформированных профессиональных компетенций на основе профориентационного тестирования, участия в чемпионате «Абилимпикс», освоения профильных модулей [10];
• рекомендации психолого-педагогического консилиума по формату занятости и необходимому сопровождению [5];
• контактные данные и согласие на взаимодействие с работодателями [4].

На основе этих данных специалисты сформируют индивидуальный план постадаптационного сопровождения: подбор вакансий из реестра квотируемых рабочих мест, организацию стажировки с оплатой за счет субсидий, выделение наставника, координацию с медицинскими учреждениями [10]. Работодатели через личный кабинет смогут сообщить о процессе адаптации и потребности в дообучении [4]. Платформа обеспечит обратную связь в реальном времени: социальные службы увидят, кто трудоустроен, кто на стажировке, кто пока не нашел работу, и могут адресно предлагать дополнительные курсы или переговоры с новыми работодателями [10].

Важным прикладным компонентом станет интерактивная карта доступных коррекционных услуг, интегрированная с геоинформационной системой города [12]. Она решит две взаимосвязанные задачи:

• для родителей – это персонализированный навигатор. После авторизации родитель увидит карту своего района с нанесенными организациями: логопедические пункты, центры раннего развития, коррекционные детские сады, школы с ресурсными классами, адаптированные секции [13]. По каждой организации будут указаны виды услуг, время работы, контакты. Родитель сможет в один клик записаться на консультацию или подать заявление на зачисление [6];
• для управленческих структур – инструмент проактивного выявления детей, нуждающихся в помощи [7]. Платформа автоматически сформирует списки детей, не охваченных образованием, не посещающих занятия с логопедом или пропустивших переосвидетельствование [5]. Система сгенерирует оповещения для профильных учреждений и направит напоминания о необходимости адресной работы с семьей [19, с. 219]. Кроме того, карта поможет равномерно распределять нагрузку: при появлении новой ставки тьютора система предложит приоритетных получателей на основе очередности [2].

Одна из наиболее трудоемких обязанностей педагогов и управленцев – подготовка отчетов для МСЭ, ПМПК, статистических органов [5]. Платформа будет включать модуль автоматизированной отчетности, который сформирует все необходимые формы в реальном времени на основе данных, уже внесенных в систему [19]. Это освободит специалистов от рутинной бумажной работы и перенаправит их время на непосредственную коррекционную деятельность [1].

Подводя итог, можно сделать вывод, что разработанная модель организационно-управленческого механизма, ядром которой выступает межведомственная цифровая платформа, позволит решить комплекс системных проблем, выявленных в ходе анализа [20]. Резюмируя, можно выделить следующие ключевые эффекты.

Во-первых, устранение ведомственных противоречий. Автоматическая сверка медицинских диагнозов, заключений ПМПК и ИПРА гарантирует, что образовательный маршрут соответствует реальным возможностям и рискам здоровья ребенка, исключая ошибки, которые ранее приводили к выбору небезопасного или малоэффективного пути [13].

Во-вторых, обеспечение преемственности поддержки. Сквозной ИОМ, сопровождающий ребенка от службы ранней помощи до трудоустройства, ликвидирует «институциональные разрывы» при переходе из детского сада в школу, из школы в колледж или на работу [7].

В-третьих, снижение административной нагрузки. Освобождение педагогов и специалистов от рутинной бумажной отчетности с перенаправлением их времени на коррекционную работу повышает качество образования без увеличения штатной численности [1].

В-четвертых, повышение удовлетворенности родителей. Формат «единого окна» через личный кабинет и интерактивную карту снижает транзакционные издержки семей, устраняет эффект «бесконечных хождений по кабинетам» и повышает доверие к государственной системе [1].

В-пятых, переход к проактивному управлению. Интерактивная карта и автоматические оповещения позволяют не ждать, пока семья обратится за помощью, а выявлять детей, «выпадающих» из системы, и адресно предлагать услуги [17, с. 223].

С экономической точки зрения эффективность модели оценивается через:

• прямой эффект – сокращение бюджетных расходов на дублирующие функции, бумажный документооборот и исправление управленческих ошибок [11];
• косвенный эффект – рост человеческого капитала за счет повышения уровня социализации и профессиональной реализации лиц с ОВЗ, снижение нагрузки на систему социальной защиты в долгосрочной перспективе [22].

Внедрение платформы позволит перейти от фрагментарных, разрозненных действий к скоординированной, цифровизированной и человеко-центрированной системе управления, где каждый ребенок с ОВЗ получает адресную помощь именно в тот момент, когда она ему необходима, а молодые люди с инвалидностью не остаются без поддержки после завершения обучения [22]. Предложенная модель не требует создания новой инфраструктуры «с нуля», а органично дополняет уже функционирующую в Санкт-Петербурге ГИС «Петербургское образование», распространяя ее логику на сферу коррекционного образования [12]. Это делает ее реалистичной к внедрению в среднесрочной перспективе при условии политической воли руководства города и межведомственной координации на уровне вице-губернатора, курирующего социальный блок [11].

Таким образом, представленная модель представляет собой не просто техническое решение, а целостный управленческий подход, интегрирующий цифровые инструменты, межведомственное взаимодействие и человеко-центричную философию, что полностью отвечает актуальным вызовам современного государственного управления и требованиям инклюзивной экономики знаний [1].

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ // [Электронный ресурс]. Гарант: справочно-правовая система. URL: https://ivo.garant.ru/#/document/70291362/paragraph/1:0/ (дата обращения: 24.04.2025).

2. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 04.06.2014 № 453 «О государственной программе Санкт-Петербурга «Развитие образования в Санкт-Петербурге» (с изменениями) // [Электронный ресурс]. // Консорциум Кодекс: электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. URL: https://docs.cntd.ru/document/822403530?marker=7DC0K7/ (дата обращения: 15.04.2026).

3. Актуальные проблемы современного образования детей с ОВЗ / Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования детей с ОВЗ» (30 ноября г. Москва) / Сост. А.Я. Абкович, Н.В. Бабкина, Е.Л. Ворошилова, А.В. Закрепина, М.М. Либлинг, А.В. Мещерякова, Т.В. Николаева, Ю.А.Разенкова, Е.М. Алексапольская. 484 с. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2020.

4. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 № 181-ФЗ // [Электронный ресурс]. Гарант: справочно-правовая система. URL: https://base.garant.ru/10164504/ (дата обращения: 10.10.2025).

5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» от 01.11.2024 № 763 // [Электронный ресурс]. Гарант: справочно-правовая система. URL: https://base.garant.ru/410763686/ (дата обращения: 10.08.2026).

6. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации «Об утверждении порядка приема на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 02.09.2020 № 458 // [Электронный ресурс]. Гарант: справочно-правовая система. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74526876/ (дата обращения: 10.08.2026).

7. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.08.2016 № 1839-р «Об утверждении Концепции развития ранней помощи в Российской Федерации» // [Электронный ресурс]. // Официальный портал Кодекс. URL: https://docs.cntd.ru/document/420374012/ (дата обращения: 15.03.2026).

8. Порохина Ж.В., Ярков А.А. Современное состояние системы комплексной реабилитации инвалидов в Российской Федерации: проблемы и пути развития // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2020. – № 40.

9. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» // [Электронный ресурс]. // Гарант: справочно-правовая система. URL: https://base.garant.ru/71848426/ (дата обращения: 02.03.2026).

10. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 02.09.2024 сентября 2024 № 2401-р «Об утверждении Концепции по повышению уровня занятости инвалидов в Российской Федерации на период до 2030 г. и плана мероприятий по реализации Концепции по повышению уровня занятости инвалидов в Российской Федерации на период до 2030 г.» // [Электронный ресурс]. // Гарант: справочно-правовая система. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/409520665/?ysclid=moiaridmmj574970493/ (дата обращения: 15.04.2026).

11. Указ Президента Российской Федерации № 474 от 21.07.2020 «О национальных целях развития России до 2030 года» // [Электронный ресурс]. // Официальные сетевые ресурсы Президента РФ. URL: http://www.kremlin.ru/catalog/keywords/99/events/63728?ysclid=moi9so7xc439607890/ (дата обращения: 15.04.2026).

12. Государственная информационная система Санкт-Петербурга «Петербургское образование» [Электронный ресурс]. // [Электронный ресурс]. //. – URL: https://petersburgedu.ru/?attempt=2%2F (дата обращения: 09.02.2026).

13. Приказ Минтруда России «Об утверждении Порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы, и их форм» от 18.09.2024 №466н // [Электронный ресурс]. Гарант: справочно-правовая система. – 2024. – URL: https://base.garant.ru/411423407/ (дата обращения: 10.10.2025).

14. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 18.12.2021 № 3711-р «Об утверждении Концепции развития системы абилитации и реабилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов в Российской Федерации» // [Электронный ресурс]. // Гарант: справочно-правовая система. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403212204/?ysclid=mnn6gwplkr316026663/ (дата обращения: 15.03.2026).

15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 19.12.2014 № 1598 // [Электронный ресурс]. Гарант: справочно-правовая система. URL: https://base.garant.ru/70862366/ (дата обращения: 10.08.2026).

16. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» // [Электронный ресурс]. Гарант: справочно-правовая система. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400563548/ (дата обращения: 10.08.2026).

17. Кобрина Л.М., Скуратовская М.Л., Денисова О.А. проблемы и пути их решения в развитии ранней помощи детям: региональный аспект // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2023. – № 4. – С. 205⁠–⁠224. – DOI: 10.35231/18186653_2023_4_205.

18. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 27.07.2022 № 629 // [Электронный ресурс]. Гарант: справочно-правовая система. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405245425/ (дата обращения: 10.08.2026).

19. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении Порядка организации и деятельности федеральных учреждений медико-социальной экспертизы» от 30.12.2020 № 979н // [Электронный ресурс]. Гарант: справочно-правовая система. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400751882/ (дата обращения: 10.10.2025).

20. Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года) [Электронный ресурс]. // [Электронный ресурс]. ООН. – URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml/ (дата обращения: 10.10.2025).

21. Указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» // [Электронный ресурс]. // Гарант: справочно-правовая система. URL: hhttps://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408892634/?ysclid=mm4o4cjrtp355158385/ (дата обращения: 02.03.2026).

22. Саламанская Декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми образовательными потребностями принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество [Электронный ресурс]. // Саламанка, Испания, 7⁠–⁠10 июня. – 1994. – URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/salamanka.pdf/ (дата обращения: 10.10.2025).

23. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» от 15.05.2020 № 236 // [Электронный ресурс]. Официальный портал Кодекс. URL: https://docs.cntd.ru/document/565068753/ (дата обращения: 10.10.2025).