СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ САМООПРЕДЕЛЕНИЕМ УЧАЩИХСЯ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется проблема высокого уровня стресса, который препятствует осознанному профессиональному самоопределению старшеклассников Удмуртской Республики, а также негативно влияет на успеваемость, здоровье и семейные отношения. В работе представлены результаты исследования, направленного на совершенствование управления процессом профессионального самоопределения учащихся. Полученные данные зафиксировали повышенные тревожность и стресс у учащихся 10–11 классов, а также разрыв между существующей профориентационной инфраструктурой и реальными потребностями учащихся. Для решения проблемы авторами разработана и представлена социально-психологическая программа, направленная на поддержку и профориентацию учащихся. Ожидаемыми результатами внедрения программы выступают снижение уровня стресса, повышение осознанности выбора профессии и улучшение психологического благополучия старшеклассников.

Ключевые слова: профориентация, стресс, тревожность, управление образованием, профессиональное самоопределение, социально-психологическая программа, психолого-педагогическое сопровождение.

В современных условиях управление образовательными системами всё чаще включает в себя проектирование профессиональных и образовательных траекторий учащихся и заботу об их психологическом состоянии. Эффективное управление образованием — это целенаправленная деятельность по организации образовательного процесса, которая способствует развитию каждого ученика и формированию его готовности к осознанному профессиональному выбору за счёт создания комфортной образовательной среды, позволяющей ученику раскрыть свой потенциал и развить внутреннюю мотивацию [4].

Особое значение приобретает способность самого старшеклассника управлять своим профессиональным самоопределением. В условиях динамичного и нестабильного рынка труда осознанный выбор профессии — это длительный процесс, включающий осознание собственных интересов, способностей и ограничений, анализ рынка труда, построение индивидуальной образовательной траектории и готовность к её оперативной корректировке [7]. Ключевыми навыками профессионального самоопределения выступают:

• навык самодиагностики (понимание своих интересов, склонностей, сильных и слабых сторон);
• информационно-аналитический навык (способность находить, критически оценивать и структурировать информацию о профессиях, вузах, рынке труда);
• навык целеполагания и планирования (построение пошагового образовательного и карьерного маршрута);
• навык эмоционального самоконтроля (управление тревогой, стрессом и страхом ошибки);
• коммуникативный навык (способность запрашивать и получать поддержку от взрослых, сверстников, специалистов) [2].

Однако, как показывает практика, большинство старшеклассников не владеют ими в достаточной мере. Это способствует снижению результатов на экзаменах, созданию конфликтов с родителями, а также ухудшению здоровья и росту тревожности, что, в конечном счёте, приводит к неудовлетворённости своим выбором. Исследования подтверждают тревожную картину:

Согласно опросу RG.RU (2025 год) 39% подростков оценили уровень тревожности как высокий (на четыре-пять баллов из пяти), а 54% девочек и 25% мальчиков признались, что сильно переживают из-за экзаменов [5].

Постоянный или периодический стресс испытывают 76% школьников (исследование ИНВИТРО и MAXIMUM Education, 2023 г.), 63% назвали выбор специальности ключевым источником стресса, 23% отметили негативное влияние стресса на успеваемость, 22% — на ухудшение семейных отношений, а 18% — на здоровье [1]. 

По результатам опроса, проведённого журналом «Научный лидер», лишь 3% выпускников не испытывают стресса, 45% имеют незначительный стресс, 40% демонстрируют умеренный стресс, 9% находятся в состоянии сильного стресса, а 3% достигли стадии истощения [8].

Эти данные позволяют сформулировать системную проблему: выпускники хотят сделать правильный профессиональный выбор, но не могут, из-за отсутствия социально-психологической поддержки со стороны взрослых и от образовательных учреждений, а также отсутствия доступной информации в быстро меняющемся мире, что ведёт к высокому уровню стресса.

Рассмотрим основные тенденции развития школьного образования в Удмуртской Республике в 2025-2026 годах:

Тенденция 1: Адресный подход к профориентации и психологической поддержке. Эта тенденция находит прямое отражение в программе мероприятий региона, например, круглый стол «Осознанный выбор: как найти свой вуз и работу в регионе».

Тенденция 2: Сближение образования с реальной экономикой и рынком труда: создание специализированных классов под определённые специальности (агропромышленные, технические, педагогические) [3].

Однако существующая в Удмуртии система профориентации, несмотря на данные мероприятия, а также наличие центров образования «Точка роста» и программы профминимума (единый универсальный набор практик, в рамках которого проводятся мероприятия по профессиональной ориентации школьников), всё также продолжает носить формальный характер и не учитывает реальное состояние целевой аудитории (самих учеников).

Для проверки был проведен опрос среди 27 выпускников 8-11 классов города Ижевска, чтобы выявить конкретные трудности, с которыми сталкиваются школьники при осуществлении выбора профессии.

Опрос показал, что 95% опрошенных хотя бы иногда испытывают стресс и тревогу, связанные с их профессиональным выбором, из них 50% испытывают стресс довольно часто (рис. 1). Лишь 13,3% опрошенных учеников 10-11 классов уже определились и со специальностью, и с вузом. А 46,7% знают только желаемое направление.

Рисунок 1. Уровень стресса

В ходе опроса были выявлены основные главные источники беспокойства: страх ошибиться в выборе специальности (72,7%), неуверенность в своих способностях и интересах (54,5%), а также высокая конкуренция и сложность поступления (54,5%).

По результатам опроса было определено, что 63,6% учеников 8-11 классов за поддержкой в первую очередь обратятся к родителям, а 59% предпочтут самостоятельно справиться со стрессом за счёт поиска различной информации, с помощью которой они смогут определиться со специальностью. Также опрос показал, что в семьях опрашиваемых школьников родители и другие значимые родственники принимают участие в выборе профессии. При этом 59% участников ответили, что взрослые предлагают варианты, но окончательный выбор остаётся за самим школьником.

Согласно исследованию 82% опрошенных ответили, что в их школах мероприятия по выбору профессии не проводятся или носят формальный характер и не помогают школьникам (рис. 2). Респонденты видят выход во введении штатного консультанта — 26,3% школьников хотели бы получать от него структурированные знания о профессиях и своем направлении.

Рисунок 2. Помощь со стороны школы

Главными источниками информации о профессиях и вузах для школьников выступают: официальные сайты учебных заведений (68,2%), дни открытых дверей (54,5%) и общение с людьми, которые работают или учатся по интересующей профессии (54,5%).  Однако лишь треть школьников (32%) считают, что сведений о современных профессиях достаточно и они подаются доступно, а половина опрошенных (50%) жалуется на обилие хаотичных и противоречивых данных.

Наиболее значимым способом снижения стресса и напряжения для респондентов является возможность попробовать разные профессии на практике (72,7%). Также школьники считают, что истории студентов (54,5%) и осознание того, что профессию всегда можно будет сменить (45,5%) способны снизить уровень стресса. При этом 64% опрошенных признают: четкая поддержка взрослых и доступ к структурированной информации существенно облегчили бы им выбор.

Ключевым выводом исследования стало обнаружение принципиальных различий в управленческих подходах, необходимых для двух возрастных групп, поскольку у них отличаются не только запросы, но и способы восприятия информации, а также природа стресса.

1. Запрос на различные виды помощи

Потребности двух групп кардинально разнятся. Если среди учеников 8-9 классов лишь 16,7% хотели бы получить информацию о профессиях, то среди 10-11 этот запрос возрастает до 30,8%. При этом треть учеников 8-9 классов (33,2%) нуждаются в помощи по подбору специальности, тогда как среди старшеклассников такой вариант выбирают лишь 15,4%. По этим данным можно предположить, что ученики 10-11 классов уже имеют представление о своих сильных и слабых сторонах, определились с направлением, поэтому могут выбрать специальность, получив подробную и понятную информацию об имеющихся профессиях, вузах и проходных баллах, в отличие от учеников 8-9 классов, которые находятся еще в начале своего пути.

2. Необходимые источники информации

Исследование выявило существенные различия в восприятии доступности информации об образовании: среди учеников 8-9 классов недостаток сведений об учебных заведениях и специальностях отмечают 42,9% опрошенных, тогда как среди учеников 10-11 классов такую проблему выделяют лишь 14,3% опрошенных.

Различаются и предпочитаемые источники информации. Дни открытых дверей оказались ключевым каналом для 66,7% старшеклассников, в то время как лишь 28,6% опрошенных учеников 8-9 классов выбрали этот вариант ответа. Обратная ситуация наблюдается с порталами для абитуриентов: ими пользуются больше половины учеников 8-9 классов, но среди 10-11 классов этот способ выбирают лишь 33,3%. Такая же ситуация, как с днями открытых дверей складывается и с советами близких: 8-9 классы – 14,3%, 10-11 классы – 40%; и с социальными сетями: 8-9 классы – 14,3%, 10-11 классы – 33,3%.

3. Способы снижения тревоги

Ученики 8-9 классов не считают, что регулярные консультации со школьным психологом/профориентологом смогли бы поспособствовать снижению стресса, а среди 10-11 классов этот вариант выбрало 33,3% опрошенных. Также для 46,7% старшеклассников поддержка и одобрение со стороны семьи и друзей является гораздо более значимой, чем для 8-9 (14,35%). Зато такие способы снизить тревогу как чёткий план действий (71,4%) и доступ к единому и понятному порталу с проверенной информацией (71,4%) более популярны среди 8-9 классов, чем 10-11 классов (1 – 20%, 2 – 13,3%).

Таким образом, управление профориентацией для учеников 8-9 классов должно основываться на создании «информационного фундамента», так как причина их тревоги — неопределённость, которую снимают структурированная информация (желательно с практическим применением) и чёткий план действий. Им требуются диагностика и самопознание, чтобы определить свои сильные и слабые стороны и соотнести их с существующими профессиями. В отличие от них, ученики 10-11 классов испытывают стресс от необходимости принятия решения. Эта проблема решается эмоциональной поддержкой и помощью эксперта в оценке рисков. Им нужна не база, а «информационная навигация»: структурированные данные о вузах, экзаменах и проходных баллах, а также живые форматы вроде дней открытых дверей, мастер-классов, историй выпускников и контента в социальных сетях.

Проведённый анализ показывает разрыв между создаваемой профориентационной инфраструктурой и реальными потребностями школьников: учащиеся по-прежнему испытывают высокую тревогу, ощущают нехватку доступной информации и формальность школьных мероприятий. Наиболее сильно эти проблемы влияют на учеников 10-11 классов, которые находятся на «пороге» принятия решения о поступлении. Именно для этой возрастной группы требуется адресная поддержка, объединяющая психологическую помощь, профориентационное просвещение и работу с семьёй.

Для решения выявленной проблемы предлагается внедрение специализированной социально-психологической программы (таблица), которая представляет собой структурированный шестимодульный курс, реализуемый в гибридном формате (очно и онлайн) в течение ключевого для выпускников периода с января по май. Программа направлена на системное решение проблемы профессионального самоопределения, совмещая в себе три ключевых аспекта: информационный навигатор, психологическую поддержку и формирование команды единомышленников.

Таблица.

Социально-психологическая программа профессионального самоопределения

Внедрение предложенной управленческой программы позволит превратить процесс профессионального самоопределения из стихийного и дестабилизирующего в управляемый и осознанный.  Ожидаемыми результатами являются:

• формирование у старшеклассников навыков осознанного выбора, что послужит основой для их дальнейшей самореализации;
• снижение уровня экзаменационного стресса, что повысит объективность результатов на ЕГЭ;
• улучшение психоэмоционального и физического состояния выпускников в критически важные периоды их жизни.

Помимо эффекта для учащихся, данная программа будет способствовать социально-экономическому развитию Удмуртской Республики. Она обеспечит регион высококвалифицированными кадрами, сократив отток абитуриентов за пределы региона, сократит расходы бюджетных средств на переобучение и социальную поддержку учеников в будущем, а также снизит уровень безработицы среди молодёжи, тем самым укрепив социальную стабильность в Удмуртии [6]. Представленный подход может быть тиражирован в других регионах как эффективная практика управления профориентацией в старшей школе.

Список литературы:

1. 76% школьников не сообщают родителям о стрессе [Электронный ресурс] // Инвитро. — URL: https://www.invitro.ru/moscow/about/press_relizes/76-shkolnikov-ne-soobshchayut-roditelyam-o-stresse/ (дата обращения: 24.12.2025).
2. Аверьянова С.Ю. Профессиональное самоопределение старшеклассников в цифровой образовательной среде / С.Ю. Аверьянова // Современная педагогика. — 2023. — № 4. — С. 45–53.
3. Бугров А. С. Профориентация в общем образовании: анализ ситуации, тенденции и перспективы развития // Профессиональное образование и рынок труда. – 2024. – Т. 12, № 1. – С. 79–94.
4. Гиниятов А. Д. Понятие и сущность педагогического менеджмента в современной школе // Молодой ученый. — 2025. — № 19 (570). — С. 351–353.
5. Исследование: более трети старшеклассников страдают от стресса перед экзаменами [Электронный ресурс] // Российская газета. — 2025. — URL: https://rg.ru/2025/06/09/issledovanie-bolee-treti-starsheklassnikov-stradaiut-ot-stressa-pered-ekzamenami.html (дата обращения: 24.12.2025).
6. Лямцева К. К. Содержание профессионально ориентированного подхода к подготовке молодых специалистов в современных условиях // Экономическая среда. – 2024. – Т. 13, № 3. – С. 75–81.
7. Соколова С. Р. Проблема профессионального самоопределения в условиях нестабильной социально-экономической ситуации / С. Р. Соколова // Непрерывное образование: теория и практика реализации: материалы III Международной научно-практической конференции. — Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2020. — С. 128–131. — URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/ru-uspu/31742/1/978-5-91256-473-4_2020_034.pdf (дата обращения: 29.04.2026).
8. Уровень стресса у выпускников 9-11 классов [Электронный ресурс] // SciLead. — URL:  https://scilead.ru/article/31-uroven-stressa-u-vipusknikov-9-11-klassov (дата обращения: 24.12.2025).