РОЛЬ  РУКОВОДИТЕЛЯ  В  ИННОВАЦИОННОМ  МЕНЕДЖМЕНТЕ  ОБРАЗОВАНИЯ

Лигай  Лилия  Анатольевна

директор  ГУ  «Специализированная  школа-гимназия  №  30  г.  Атырау  для  одарённых  детей  с  обучением  на  трех  языках»  Член  Академии  педагогических  наук  Казахстана  г.  Атырау,  Республика  Казахстан,  г.  Атырау

E-mail: 

Джамалетдинов  Родион  Халилович

Магистр  экологии,  доцент  социальных  наук,  Член  Академии  педагогических  наук  Казахстана  г.  Атырау,  Республика  Казахстан,  г.  Атырау

E-mail: 

THE  ROLE  OF  A  LEADER  IN  INNOVATION  MANAGEMENT  EDUCATION

Ligay  Liliya

director  of  «Specialized  school-gymnasium  №  30,  Atyrau  for  gifted  children  with  training  in  three  languages»  Member  of  the  Academy  of  pedagogical  Sciences  of  Kazakhstan  Atyrau,  Republic  of  Kazakhstan  Atyrau

Jamaletdinov  Rodion

master  of  ecology,  associate  Professor  of  social  Sciences,  Member  of  the  Academy  of  pedagogical  Sciences  of  Kazakhstan  Atyrau,  Republic  of  Kazakhstan  Atyrau

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  понятие  менеджмента  специализированной  гимназией  по  полиязычию  и  роль  ее  руководителя.  Рассматриваются  подходы  современного  инновационного  менеджмента,  реализация  и  методы  мониторинга  по  произведенной  работе. 

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  concept  of  management  by  a  specialized  high  school  multilingualism  and  the  role  of  its  leader.  Examines  the  approaches  of  modern  innovation  management,  implementation  and  monitoring  methods  for  the  performed  work.

Ключевые  слова:  лидер  образования;  менеджмент;  гимназия  для  одаренных

Keywords:  education  leader;  management;  gymnasium  for  gifted

XXI  век  признан  веком  информации  и  новых  технологий.  Смена  парадигмы  в  образовании  —  только  одно  из  следствий  современных  цивилизационных  процессов.  современные  философы  говорят  о  становлении  проективно-личностной  парадигмы  в  образовании,  которая  предполагает  разработку  и  реализацию  универсальных  механизмов  социального  конструирования,  индивидуализации  и  формирования  спектрального  поля  социализации  личности.

Масштабные  изменения  в  содержании  и  технологиях  образования  и  явные  изменения  ценностных  и  личностных  установок  учеников  и  их  родителей  приводят  к  качественным  изменениям  структурных  связей  внутри  самой  сферы  образования.  меняется  система  взаимодействия  всех  участников  образовательного  процесса. 

Происходящее  требует  от  школы,  и  в  первую  очередь,  от  ее  руководителя,  осмысления  всех  нововведений  и  преобразований.  В  результате  чего  формируется  новое  видение  системы  управления  образовательным  учреждением  с  точки  зрения  его  эффективности,  инновации  и  конкурентоспособности  [1].

В  образовательном  учреждении,  вступившем  на  путь  системной  инновации,  реализации  приоритетных  направлений  развития  государства,  региона  и  города  в  соответствии  с  социальным  заказом  родителей  и  социума,  единственно  возможной  формой  управления  становится  инновационный  менеджмент.  В  современной  литературе  данное  понятие  рассматривается  в  трех  аспектах:

1.  Управление  инновациями

2.  Направление  стратегического  менеджмента,  осуществляемого  на  высшем  уровне  руководства  компании  или  организации 

3.  Менеджмент,  базирующийся  на  новейших  разработках  в  сфере  управления.

Инновационный  менеджмент  —  с  одной  стороны,  это  управление,  нацеленное  на  повышение  конкурентоспособности  учреждения  с  помощью  внедрения  инновационных  технологий  в  совокупности  с  изменением  мировоззрения  педагогов,  с  другой  стороны,  это  управление  инновациями. 

Менеджер  —  это  управленец,  который  обладает  знаниями  в  сфере  управления,  знает  где,  когда  и  какое  решение  нужно  принять.  Лидер  в  большей  степени  управляет  за  счет  харизмы  и  уважения  окружающих. 

Оценивая  свою  позицию  с  точки  зрения  лидерства  и  менеджмента,  руководители  подразделениями  образования  должны  быть  лидерами  и  менеджерами  одновременно. 

В  условиях  модернизации  образования  общепринято,  что  роль  лидера  заключается  преимущественно  в  оперативном  реагировании  на  изменения,  происходящие  в  сфере  образования.

Современная  система  образования  насыщена  инновациями,  которые  реализуются  с  разной  степенью  успешности.  Возникает  вопрос:  «от  чего  зависит  успех  или  неуспех  внедрения  той  или  иной  инновации?».  Ответ  кроется  и  в  системности  подхода  к  инновациям. 

Важно,  чтобы  инновации  сопровождались  не  столько  пониманием  и  принятием  их  всеми  субъектами  образовательной  среды,  сколько  появлением  или  проявлением  уникальности  самодвижения  образовательных  учреждений  и  организаций.

Главный  ресурс  развития  образовательного  учреждения  —  развитие  его  управленческой  структуры.

Продуктивная  интеграция  инноваций  и  собственных  стратегических  представлений  школы  возможна  только  тогда,  когда  члены  управленческой  команды  обладают  высокой  долей  самостоятельности  в  принятии  решений,  инициативностью  и  профессионально  сформированной  управленческой  компетентностью.  Важно,  чтобы  члены  управленческой  команды  стали  истинными  лидерами  и  носителями  современных  представлений  о  трендах  образования  в  коллективе.

Специализированная  школа-гимназия  №  30  г.  Атырау  для  одаренных  детей  с  обучением  на  трех  языках  осуществляет  матричный  подход  к  управлению.  Такой  подход  представляет  собой  систему  инновационных  управленческих  технологий,  реализуемых  через  призму  системы  принципов,  единых  для  всех  участников  образовательного  процесса:

·     Свобода  выбора

·     Элитарность,  самость,  особость

·     Лидерство

·     Принцип  развития  проектного  мышления

В  данном  образовательном  учреждении  реализуется  практика  формирования  проектного  мышления  у  всех  участников  образовательного  процесса. 

Управленческая  команда  считает  проектные  технологии  приоритетным  механизмом  наращивания  инновационного  потенциала.  Показательным  примером  служит  программа  развития  школы,  которая  разрабатывалась  проектными  командами  педагогов,  детей  и  родителей  и,  безусловно,  является  коллективным  продуктом  всех  субъектов  образовательного  процесса  [2].

Развивая  проектное  мышление,  был  развернут  масштабный  проект,  объединивший  всю  школу. 

Перед  администрацией  стояла  первоочередная  задача  освоить  практику  управлению  проектными  командами,  что  позволило  облегчить  мониторинг  эффективности  образовательного  пространства,  а  именно:

·     Мониторинг  результативности  образовательного  процесса,  как  в  урочной,  так  и  во  внеурочной  деятельности;

·     Мониторинг  педагогической  и  родительской  активности;

·     Мониторинг  деятельности  управленческой  команды.

Управленческая  задача  директора  гимназии  заключается  в  изменении  соотношения  между  заказом  на  образование  детей  и  заказом  на  вовлеченность  родителей  в  образовательное  пространство  в  сторону  увеличения  последнего.

Данная  управленческая  задача  решается  через:

1.  Участие  родителей  в  образовательных  событиях  школы  (студия  творческого  развития,  ландшафтный  дизайн  школьного  пространства,  спортивный  праздник  и  т.  д.).

2.  Участие  родителей  в  управлении  школой  (проектные  семинары,  родительские  конференции,  управляющий  совет).

3.  Повышение  родительской  компетентности  (лекции  и  семинары  ведущих 

Таким  образом,  изменяя  отношение  родителей  к  самообразованию  и  к  самореализации  в  образовательном  пространстве  школы,  вектор  их  активности  смещается  в  сторону  более  рационального  и  эффективного  сотрудничества. 

Список  литературы:

1. Джамалетдинов  Р.Х.  Понимание  лидерства  в  подростковом  возрасте.  Сборник  научных  трудов  «Меняющая  молодежь  в  меняющемся  мире:  взгляд  изнутри»,  Кокшетау,  2013  —  стр.  68—72.
2. Джамалетдинов  Р.Х.  Психофизиологическая  устойчивость  одаренных  подростков.  Материалы  IV  республиканской  научно-практической  конференции  «Сравнительные  исследования  в  образовании  в  конспекте  развития  интеллектуального  потенциала  личности»,  Алматы,  2012,  —  стр.  124—130.