СОЦИАЛЬНЫЕ  И  ЛИЧНОСТНЫЕ  ЭФФЕКТЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  КОНКУРСОВ  В  УСЛОВИЯХ  НОВОЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СТРАТЕГИИ

Рунова  Татьяна  Александровна

канд.  псих.  наук,  доцент  кафедры  начального  образования  ГБОУ  ДПО  «Нижегородский  институт  развития  образования»,  г.  Нижний  Новгород

E-mail: 

Приятелева  Марина  Константиновна

старший  преподаватель  кафедры  начального  образования  ГБОУ  ДПО  «Нижегородский  институт  развития  образования»,  г.  Нижний  Новгород

E-mail: 

Мохова  Ирина  Николаевна

старший  преподаватель  кафедры  начального  образования,  ГБОУ  ДПО  «Нижегородский  институт  развития  образования»,  г.  Нижний  Новгород

E-mail: 

SOCIAL  AND  PERSONAL  EFFECTS  OF  TEACHING  PROFESSIONAL  COMPETITION  IN  NEW  EDUCATIONAL  STRATEGY

Runova  Tatiana

ph.D.,  assistant  professor  of  elementary  education

SEI  DPO  "Nizhny  Novgorod  Institute  of  Education»,  Nizhny  Novgorod

Priyateleva  Marina

senior  lecturer,  department  of  primary  education  SEI  DPO  "Nizhny  Novgorod  Institute  of  Education»,  Nizhny  Novgorod

Mokhova  Irina

senior  lecturer  department  of  primary  education,  SEI  DPO  "Nizhny  Novgorod  Institute  of  Education»,  Nizhny  Novgorod

АННОТАЦИЯ

Данная  статья  посвящена  анализу  социальных  эффектов  педагогических  профессиональных  конкурсов.  В  ней  говорится  о  роли  первого  учителя  в  становлении  личности  его  воспитанников. 

ABSTRACT

This  article  analyzes  the  social  effects  of  pedagogical  professional  competitions.  It  talks  about  the  role  of  the  first  teachers  in  the  development  of  the  identity  of  his  pupils.

Ключевые  слова:  социальные  эффекты;  первый  учитель;  профессиональные  педагогические  конкурсы;  профессиональный  престиж;  профессиональные  компетенции. 

Keywords:  social  effects;  the  first  teacher;  teaching  professional  competitions;  professional  prestige;  professional  competences.

Социальный  статус  каждой  профессии  во  многом  определяется  ее  престижем,  который  в  общественном  сознании  ассоциируется  с  влиянием  и  уважением  данной  социальной  группы. 

Несмотря  на  то,  что  учителя  в  сегодняшней  России  —  одна  из  самых  многочисленных  социопрофессиональных  групп,  за  последние  годы  социальный  статус  учителей  в  общественном  сознании  резко  снизился,  а  профессия  стала  непрестижной.  Однако  современное  общество  нацелено  на  педагогов,  обладающих  высокой  профессиональной  квалификацией  и  компетентностью,  то  есть  способностью  «выполнять  профессионально-педагогические  функции  в  соответствии  с  принятыми  в  социуме  на  настоящий  момент  нормами  и  стандартами»  [5].

Этим  обусловлены  изменения  как  в  требованиях  к  профессиональной  компетентности  педагога,  так  и  в  мерах  по  оказанию  ему  содействия  в  профессиональном  росте. 

Профессиональная  компетенция  определяется  как  «способность  успешно  действовать  на  основе  практического  опыта,  умения  и  знаний  при  решении  профессиональных  задач.…  Готовность  к  переменам,  мобильность,  способность  к  нестандартным  трудовым  действиям,  ответственность  и  самостоятельность  в  принятии  решений.  …  Обретение  этих  ценных  качеств  невозможно  без  расширения  пространства  педагогического  творчества»  [7].

На  государственном  уровне  разрабатывается  система  материальной  поддержки:  это  и  приоритетный  национальный  проект  «Образование»,  и  новые  механизмы  оплаты  труда,  предполагающие  стимулирование  учителей  на  основе  комплексной  оценки  профессиональной  деятельности,  где  в  качестве  экспертов  привлекаются  школьные  советы,  в  состав  которых  входят  все  субъекты  образовательного  процесса  (педагоги,  родители,  ученики).

В  качестве  системы  моральной  поддержки  и  повышения  престижа  учителя  проводятся  многочисленные  педагогические  профессиональные  конкурсы,  такие  как  «Учитель  года»,  «Самый  классный  классный»,  «Воспитать  человека»,  «Сердце  отдаю  детям»  и  другие.  Подобные  мероприятия,  так  как  повышают  престиж  профессии,  делают  имидж  учителя  наиболее  значимым  и  весомым  и  имеют  очевидные  эффекты.

Понятие  эффекта  определяется  Райзбергом  Б.А.,  Лозовским  Л.Ш.,  Стародубцевой  Е.Б.  как  «достигаемый  результат  в  его  материальном,  денежном,  социальном  (социальный  эффект)  выражении»  [6].  Таким  образом,  можно  утверждать,  что  система  поддержки  учителя  со  стороны  государства  имеет  социальные  и  личностные  эффекты. 

Конкурс,  как  педагогическая  система,  по  мнению  В.Г.  Воронцовой,  предполагает  необходимость  мотивационного  обеспечения  всего  педагогического  процесса,  так  как  ведущим  мотивом,  воздействующим  на  самоактуализацию  повышения  квалификации,  является  мотив  достижения,  возникающий  на  основе  потребности  в  признании  личностных  и  профессиональных  качеств  учителя.  Это  служит  основанием  для  поиска  индивидуальной  траектории  профессионального  самосовершенствования  и  форм  повышения  квалификации,  соответствующих  личностным  запросам  [2].

Вышесказанное  позволяет  выделить  личностные  эффекты  от  участия  в  педагогических  профессиональных  конкурсах.

В  перечне  личностных  эффектовпредставлены  такие,  как:

·активная  жизненная  позиция  педагогов,  которая  выражается  в  возрождении  интереса  к  своему  делу,  усилении  чувства  значимости  своего  труда;

·попытка  посмотреть  на  себя  со  стороны  и  ответить  на  вопрос  о  том,  насколько  учитель  соответствует  тем  требованием,  которые  к  нему  предъявляет  общество,  рассматривающее  образование  в  качестве  средства  для  достижения  успеха  в  жизни;

·попытка  со  стороны  педагога  определить  факторы,  зависящие  только  от  самого  учителя,  которые  могли  бы  повлиять  на  изменение  отношения  к  нему  в  обществе. 

Заинтересованность  в  высоких  результатах  образовательной  и  инновационной  деятельности,  в  повышении  профессиональной  компетентности  и  квалификации,  столь  необходимой  для  решения  новых  задач,  стоящих  перед  школой.  То  есть  наличие  воли  к  собственному  социальному  успеху  на  избранном  поприще  становится  действенным  мотивом  на  пути  становления  российского  учительства  как  крупнейшей  активной  силы  в  преобразовании  общества  и  всей  страны. 

Профессиональные  конкурсы  имеют  и  социальные  эффекты,  под  которыми  понимается  инструмент  создания  «благоприятных  условий  для  всестороннего  развития  личности,  применения  гражданами  своих  творческих  сил  и  способностей»  [4].  В  то  же  время  социальный  эффект  зачастую  трактуется  как  и  как  «последствия  определенных  социокультурных  изменений,  массовых  мероприятий»  [3].  Таким  образом,  в  качестве  показателя  эффективности  может  выступать  анализ  результата  проведенного  мероприятия.

Наиболее  важным  показателем  в  измерении  социального  эффекта,  по  мнению  Г.В.  Атаманчука,  возможно  считать  результат,  «который  получает  общество  как  в  процессе  производства  того  или  иного  продукта  (услуги)  или  выполнения  определенного  рода  работы,  так  и  при  потреблении  соответствующих  материальных,  социальных  и  духовных  ценностей»  [1]. 

Также  исследователь  отмечает,  что  социальный  эффект  должен  быть  «устойчивым,  воспроизводящимся,  прогрессирующим,  содержать  в  себе  не  только  «снятый»  результат  осуществленной  деятельности,  но  и  источник,  и  средство  для  последующего  развития,  выступать  постоянным  и  прочным  звеном  в  цепи  непрерывного  воспроизводства  общественной  жизни»  [1]. 

Таким  образом,  совершенно  правомерно  измерять  социальный  эффект  отдельных  мероприятий,  а  также  не  менее  важно  учитывать  множество  сопутствующих  факторов  и  последствий. 

Рассмотрим  значение  отдельных  конкурсов  с  точки  зрения  личностного  и  социального  эффектов.

Так,  Всероссийский  конкурс  «Учитель  года  России»  являясь  открытым,  массовым  педагогическим  соревнованием,  направлен  на  выявление  образцов  эффективной  педагогической  деятельности,  демонстрацию  лучших  профессионально-личностных  качеств  его  участников.

На  основе  изучения  результатов  данного  конкурса  можно  выделить  следующие  социальные  эффекты: 

·в  финале  педагогического  состязания  приняли  участие  более  15000  учителей;

·поддержка  конкурса  осуществляется  всеми  ветвями  власти;

·победитель  конкурса  «Учитель  года  России»  становится  общественным  советником  Министра  образования  и  науки  Российской  Федерации  на  год;

·информационная  поддержка  конкурса  осуществляется  с  использованием  средств  информационных  технологий  с  привлечением  голосования  Интернет-аудитории.

Положение  конкурсов  предполагает  определенный  личностный  и  социальный  эффект  мероприятия.  Правила  проведения  усиливают  общественно-гражданскую  составляющую  в  профессии  учителя  и  выявляют  лидеров  в  учительской  среде,  которые  олицетворяют  все  самое  ценное  в  личности  педагога  с  точки  зрения  социума.  Организация  педагогических  профессиональных  конкурсов  имеет  положительные  социальные  эффекты,  включая  возможность  диссеминации  передового  педагогического  опыта. 

Нижегородский  институт  развития  образования  продолжает  традиции  по  повышению  социального  престижа  педагогической  профессии.  В  его  стенах  регулярно  проводятся  значимые  для  региона  мероприятия. 

Целью  областного  конкурса  «Учительница  первая  моя»,  организованного  ГБОУ  ДПО  НИРО  при  поддержке  Министерства  образования  Нижегородской  области  и  проведенном  кафедрой  начального  образования,  было  повышение  престижа  учительской  профессии,  формирование  у  школьников  чувства  гордости  за  свою  школу  и  своего  учителя,  уважения  к  его  труду.  Участники  конкурса  из  разных  возрастных  групп  (учащиеся  начальной  школы,  учащиеся  основной  школы,  учащиеся  средней  школы;  семьи;  учителя,  студенты  педагогических  вузов  и  колледжей,  выполнявшие  работы  как  индивидуально,  так  и  коллективно,  представили  работы  в  трех  номинациях:

1.  Литературные  творческие  работы  (сочинения,  очерки,  эссе  и  т.  п.).

2.  Компьютерные  презентации  и  видеофильмы.

3.  Наглядные  формы  презентации  (альбомы,  газеты,  коллажи,  стенды,  книжки-раскладушки  и  т.  п.).

Творческая  работа  посвящалась  учителю  начальных  классов.  В  работе  нужно  было  раскрыть  профессиональные  и  личностные  качества  учителя,  особенности  его  деятельности,  интересы  и  увлечения. 

Итоги  конкурса  подводились  по  всем  номинациям  для  каждой  из  перечисленных  групп  отдельно. 

В  рамках  торжественного  мероприятия,  приуроченного  к  Дню  учителя,  принимали  участие  победители  и  участники  конкурса,  а  также  учителя  начальных  классов,  которым  были  посвящены  творческие  работы. 

Конкурс  имел  определенные  социальные  и  личностные  эффекты  и  свою  специфику:

·     в  педагогическом  состязании  приняли  участие  более  500  человек  (субъектов  образовательного  процесса  (ученики,  учителя,  родители-ученики);

·     поддержка  конкурса  осуществлялась  Министерством  образования  Нижегородской  области,  Нижегородским  институтом  развития  образования;

·     победители  конкурса  стали  общественными  экспертами  научно-методического  экспертного  совета  НИРО;

·     произошла  диссеминация  передового  педагогического  опыта  в  рамках  курсов  повышения  квалификации  учителей. 

Тематика  конкурса  затронула  людей  разных  возрастных  категорий,  социальных  групп.  В  качестве  экспертов  выступали  ветераны  педагогического  труда,  а  также  непосредственно  учителя  начальных  классов.

Рисунок  1.  Победители  конкурса  в  младшей  возрастной  группе  со  своими  педагогами

Рисунок  2.  Ведущие  праздника  —  преподаватели  кафедры  нач.  обр.  Т.А.  Рунова  и  М.К.  Приятелева

Каждый  учитель  в  конкурсных  работах  представлен  уникально  посредством  самых  разнообразных  форм:  сочинение,  эссе,  стихотворение,  сочинение-диалог,  сочинение-размышление,  очерк,  былина,  письмо  учителю,  обращение  к  бабушке,  виртуальное  посещение  урока  любимого  учителя,  видеовстреча  с  выпускниками  и  другие. 

Социальный  эффект  конкурса  также  нашел  свое  отражение  в  творческих  работах.  Большинство  конкурсантов  обращает  внимание  на  личностные  черты  характера  педагога,  такие  как  доброжелательность  (65,5  %),  честность  (62,5  %),  толерантность  (50,5  %),  справедливость  (44,6  %),  оптимизм  (37,5  %),  решительность  (22,5  %),  артистичность  (20,1  %).  Учителей  благодарят  за  терпение,  доброту  и  уважение  к  маленькому  человеку,  умение  донести  до  него  не  только  конкретные  знания,  но  и  человеческие  идеалы  и  принципы;  за  умение  сочетать  в  себе  качества  наставника,  друга,  помощника,  педагога;  за  высокий  профессионализм  и  добросовестное  отношение  к  работе.

В  качестве  социальных  эффектов  от  проведения  педагогических  профессиональных  конкурсов  можно  назвать  изменение  отношения  общественности  к  труду  педагога,  повышение  учительского  авторитета,  уважительное  отношения  к  школе  как  к  значимому  субъекту  образовательных  отношений,  повышение  конкурса  в  педагогические  вузы,  привлечение  внимания  к  проблемам  современной  школы,  улучшение  материально-технической  базы  образовательных  организаций. 

Таким  образом,  проведение  педагогических  профессиональных  конкурсов  способствует  не  только  организации  коллективной  оценки  труда  педагога,  но  и  индивидуальной  рефлексии  педагогом  результатов  профессионального  развития  и  саморазвития.  Это  еще  раз  отражает  взаимосвязь  личностного  и  социального  эффекта  от  профессиональных  педагогических  конкурсов.

Список  литературы:

1.Атаманчук  Г.В.  Теория  государственного  управления  (курс  лекций).  М.:  Юрид.  лит.,  1997.  —  400  с.

2.Воронцова  В.Г.  Гуманитарно-аксиологические  основы  постдипломного  образования  педагога.  Псков:  ПО-ИПКРО,  1997.  —  421  с.

3.Ивушкина  Наталья  Владимировна.  Социальный  эффект  инвестиционных  процессов:  Автореферат  дисс.  ...  канд.  экон.  наук.  Москва,  2001.

4.Кузьмин  Е.И.  Оценка  социальной  эффективности  деятельности  по  продвижению  чтения  /  Е.И.  Кузьмин,  Э.А.  Орлова,  И.А.  Урмина  //  Справочник  руководителя  учреждения  культуры.  —  2011.  —  №  2.  —  С.  34—46.

5.Никитин  Э.М.  Модернизация  системы  повышения  квалификации  в  целях  обеспечения  перспективных  кадровых  потребностей  школы  //  Методист.  —  2008.  —  №  6.  —  С.  2—7. 

6.Райзберг  Б.А.,  Лозовский  Л.Ш.,  Стародубцева  Е.Б.  Современный  экономический  словарь.  2-е  изд.,  испр.  М.:  ИНФРА  М,  1999.  —  479  с.

7.Проект  профессионального  стандарта  педагога  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://img.rg.ru/pril/article/73/89/59/Standart.pdf  (дата  обращения  12.05.2013).