К  ВОПРОСУ  О  ПУТЯХ  И  СПОСОБАХ  ФОРМИРОВАНИЯ  СОЦИАЛЬНО  ЗНАЧИМЫХ  КАЧЕСТВ  У  СТУДЕНТОВ  ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ  УЧЕБНЫХ  ЗАВЕДЕНИЙ  (НА  МАТЕРИАЛЕ  МЕТОДА  УЧЕБНЫХ  ПРОЕКТОВ)

Маторина  Валентина  Викторовна

аспирант  кафедры  педагогики  Донбасского  государственного  педагогического  университета,  г.  Славянск,  Украина

E-mail: 

Основным  заданием  современной  высшей  школы  является  подготовка  высококвалифицированного  специалиста.  Последний  «способен  научно  анализировать  социально  значимые  проблемы  и  процессы;  владеет  культурой  мышления;  умеет  на  научной  основе  организовать  свой  труд;  умеет  приобретать  новые  знания,  используя  современные  образовательные  технологии;  понимает  сущность  и  социальную  значимость  своей  будущей  профессии  [курсив  наш  —  В.  М.]»  и  т.  д.  [3,  с.  107].  Одной  из  важнейших  характеристик  современного  специалиста  является  комплекс  социально  значимых  качеств,  которым  он  обладает  и  который  позволяет  ему  качественно  осуществлять  профессиональную  деятельность. 

В  качестве  рабочего  используем  следующее  определение  социально  значимых  качеств:  социально  значимые  качества  личности  —  это  комплекс  качеств  (свойств,  черт)  личности,  которые  определяют  жизненную  позицию  человека,  его  место  и  роль  в  обществе,  связь  с  другими  членами  социума  и  характеризуют  человека  как  носителя  морально-ценностных  принципов.  Особую  роль  социально  значимые  качества  личности  играют  в  профессии  фармацевта-провизора  как  одной  из  наиболее  социально  значимых  профессий. 

Цель  данной  статьи  —  описание  путей  и  способов  формирования  социально  значимых  качеств  личности  студента  в  ходе  образовательного  процесса  в  средних  и  высших  учебных  заведениях  профессионального  (фармацевтического)  образования. 

К  методам  (путям  и  способам)  формирования  социально  значимых  качеств  личности  студента-фармацевта  относим  следующие:  лабораторно-практическое  обучение;  проблемное  обучение;  ролевые  и  деловые  игры;  самостоятельную  работу  студентов;  «сетевое»  обучение;  ситуационные  задачи;  специализированные  учебные  курсы;  тренажеры;  участие  в  творческих  мастерских;  учебные  проекты  и  мн.  др. 

Использование  перечисленных  методов  работы  в  учебном  процессе  позволяет  решить  следующие  задачи:  обучающие  —  формирование  представления  о  профессии  фармацевт,  расширение  знаний  студентов  о  качествах,  которыми  должен  обладать  фармацевт-провизор,  и  др.;  воспитательные  —  воспитание  ответственного  отношения  к  порученному  делу,  уважения  к  выбранной  профессии,  умения  устанавливать  контакт  при  общении  с  людьми  и  др.;  развивающие  —  развитие  чувства  долга  и  понимания  значимости  своей  профессии,  развитие  творческих  способностей  студентов,  развитие  мышления,  памяти,  речи,  умения  управлять  собой  и  др. 

Охарактеризуем  возможности  и  особенности  использования  в  учебно-воспитательном  процессе  учебных  проектов  с  целью  формирования  у  студентов  средних  и  высших  фармацевтических  учебных  заведений  социально  значимых  качеств  личности.

Метод  проектов  (метод  проблем)  возник  ещё  в  20-х  гг.  ХХ  ст.  в  США.  Это  «способ,  в  основе  которого  лежит  развитие  познавательных  навыков  учащихся,  критического  и  творческого  мышления,  умения  самостоятельно  конструировать  свои  знания,  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  увидеть  и  сформулировать  проблему;  способ  достижения  дидактической  цели  через  детальную  разработку  проблемы,  которая  должна  завершиться  вполне  реальным  осязаемым  практическим  результатом,  оформленным  определенным  образом;  способ,  …  предусматривающий  использование  разнообразных  учебных  приемов  и  интегрированных  знаний  из  различных  областей  науки,  техники,  творческих  областей»  [4,  с.  8—9].  Образно  суть  этого  метода  определяет  высказывание  В.  Килпатрика,  одного  из  основоположников  метода,  —  «от  души  выполняемый  замысел»  [4,  с.  4].

Основная  цель  метода  проектов  —  предоставление  обучающимся  возможности  самостоятельного  приобретения  знаний  в  процессе  решения  практических  проблем  (преподавателю  в  проекте  отводится  роль  координатора).  Сегодня  метод  переживает  своё  второе  рождение,  ибо  становится  достаточно  актуальным  и  востребованным  в  современном  информационном  обществе  ХХІ  столетия  (подробнее  о  методе  проектов  см.:  [2]).

Учебный  проект  определяем  как  совместную  учебно-познавательную  деятельность  (исследовательскую,  творческую  или  игровую)  обучающих  и  обучаемых,  направленную  на  достижение  реального  результата  в  решении  социально  и  личностно  значимых  для  обучающихся  проблем  (ценно  то,  что  учебные  проекты  могут  использоваться  в  преподавании  любой  дисциплины).  Что  касается  систематизации  учебных  проектов,  рекомендуем  использовать  классификацию  М.Ю.  Бухаркиной  [1]. 

Определим  основные  структурные  компоненты  учебного  проекта:

·выбор  темы  учебного  проекта;

·постановка  проблемы  —  задачи,  требующей  разрешения,  исследования; 

·формулировка  цели  —  ясной,  реально  достижимой;

·планирование  работы  —  определение  этапов  разрешения  проблемы;

·реализация  плана  учебного  проекта:  сбор  материала,  работа  в  группах,  анализ  собранной  информации  и  т.  д.;

·создание  проектного  продукта;

·презентация  проекта  —  публичная  защита  в  виде  отчётного  мероприятия,  выставки,  стенда,  брошюры,  публикации,  видеофильма,  радиопередачи,  театрального  представления,  творческого  вечера,  праздника  учебного  заведения  и  т.  д.;

·самопрезентация  —  оценка  автором  (ами)  всей  проделанной  работы  и  приобретенного  в  ходе  работы  опыта.

Представляем  (в  его  основных  структурных  компонентах)  учебный  проект  «Портрет  «идеального»  современного  фармацевта,  или  десять  главных  социально  значимых  качеств  фармацевта».  Данный  учебный  проект  является  исследовательским  (по  методу,  доминирующему  в  проекте),  с  явной  координацией  (по  характеру  координирования  проекта),  внутренним,  или  региональным  (по  характеру  контактов),  групповым  (по  количеству  участников),  краткосрочным  (по  продолжительности  проведения).

1.Формулируем  проблему:  выявить  десять  основных  социально  значимых  качеств  личности  фармацевта.

2.Цель:  определить  на  основании  социологического  опроса  десять  основных  социально  значимых  качеств  личности  фармацевта  и  в  дальнейшем  формировать  в  себе  обозначенные  социально  значимые  свойства  личности.

3.План  работы:  а)  подготовить  и  провести  социологический  опрос;  б)  обработать  данные  соцопроса;  в)  сделать  выводы;  г)  составить  письменный  отчет  о  проделанной  работе;  д)  подготовиться  к  презентации  и  самопрезентации  учебного  проекта.

Социологический  опрос  проводится  среди  четырёх  категорий  респондентов  (в  каждой  группе  —  20  опрошенных):  1)  руководящий  аппарат  аптечных  учреждений;  2)  практикующие  фармацевты-провизоры;  3)  студенты  фармацевтических  учебных  заведений;  4)  покупатели  лекарственных  препаратов.  Место  проведения:  аптечные  учреждения  г.  Славянска  Донецкой  области  (Украина);  учебные  заведения  →  Национальный  фармацевтический  университет  (г.  Харьков;  студенты  медико-фармацевтического  факультета)  и  Славянский  химико-механический  техникум  (г.  Славянск;  студенты  специальности  «Фармация»).  Участникам  опроса  предложено  создать  портрет  «идеального»  фармацевта,  используя  не  более  десяти  характеристик  приоритетных  социально  значимых  качеств. 

Всего  названо  около  100  социально  значимых  качества  личности  фармацевта:  профессиональная  компетентность,  профессиональная  дисциплина,  интерес  к  своей  профессиональной  деятельности,  эрудированность,  самостоятельность,  работоспособность,  активность,  ответственность,  организованность,  целеустремлённость,  инициативность,  честность,  порядочность,  доброжелательность,  общительность,  коммуникабельность,  стрессоустойчивость,  способность  решать  конфликтные  ситуации,  воспитанность,  гуманность,  терпеливость,  чуткость,  тактичность,  вежливость,  аккуратность  и  т.  д.

Результаты  анализа  данных  социологического  опроса  представлены  в  таблице  1  (указаны  качества,  «лидирующие»  в  каждой  группе  респондентов).

Таблица  1.

Социально  значимые  качества  личности  фармацевта  (по  группам  респондентов)

«Идеальный»  портрет  современного  фармацевта-провизора:  1)  профессиональная  компетентность;  2)  информированность;  3)  ответственность;  4)  работоспособность;  5)  самостоятельность;  6)  коммуникабельность;  7)  доброжелательность;  8)  тактичность;  9)  стрессоустойчивость;  10)  честность.

Все  отмеченные  качества  можно  объединить  в  две  группы:  1)  социально  значимые  качества  профессиональной  направленности  (профессиональная  компетентность,  информированность,  профессиональная  дисциплина  и  т.  п.);  2)  социально  значимые  качества  морально-этической  направленности  (чуткость,  доброжелательность,  уравновешенность  и  т.  п.).  Для  руководящего  аппарата  аптечных  заведений,  практикующих  провизоров  и  студентов-фармацевтов  приоритетными  являются  социально  значимые  качества  профессиональной  направленности;  для  пользователей  аптек  приоритетными  являются  социально  значимые  качества  морально-этической  направленности.  Этому  выводу  есть  объективное  объяснение.  Фармацевты  (руководители,  подчиненные)  на  практике  убеждаются  в  необходимости  гармоничного  сочетания  профессиональных  и  моральных  качеств  личности  фармацевта-провизора.  Для  покупателей  лекарств  основными,  бесспорно,  являются  моральные  качества  фармацевта,  его  умение  выслушать,  помочь,  подбодрить.  Студенты  учебных  фармацевтических  заведений  приоритетной  считают  профессиональную  подготовку,  то  есть  формирование  и  развитие  социально  значимых  черт  профессиональной  направленности.

Подобным  образом  можно  организовать  работу  и  над  другими  учебными  проектами,  например:  «Фармацевт  и  провизор:  who  is  who?»,  «Интересные  факты  из  истории  фармации»,  «Пожелания  будущему  фармацевту»,  «Фармация  в  стихах:  возможно  ли  это?»,  «Качества,  которыми  должен  обладать  фармацевт»,  «Занимательная  фармация:  за  и  против»,  «Участие  в  конкурсе  на  создание  лучшего  стенда  «Социально  значимые  качества  личности  фармацевта»»  и  т.  д.  Главное,  чтобы  формулировка  темы  или  названия  учебного  проекта  включала  определённую  интригу,  приглашая  будущих  фармацевтов-провизоров  принять  участие  в  решении  проблемы,  а  сама  проблема  вызвала  стойкий  интерес  у  студентов  средних  и  высших  фармацевтических  учебных  заведений  и  была  непосредственно  связана  с  условиями,  в  которых  выполняется  учебный  проект. 

Перспективным  видится  организация  учебно-воспитательной  работы  студентов  средних  и  высших  фармацевтических  учебных  заведений  в  виде  цепочки  учебных  проектов,  связанных  между  собой  тематически  и  реализующих  принцип  преемственности  и  постепенного  усложнения  материала  исследования. 

Анализ  теоретических  основ  метода  учебных  проектов  и  результатов  его  применения  на  практике  в  фармацевтических  учебных  заведениях  показывает,  что  учебные  проекты  предоставляют  новые  возможности  решения  проблемы  формирования  и  развития  социально  значимых  качеств  личности  у  студентов-фармацевтов.  При  этом  следует  помнить,  что  включение  подобных  проектов  в  учебный  процесс  требует  решения  целого  ряда  проблем  организационного  и  психологического  плана,  а  сами  проекты  должны  быть  ориентированы  не  только  на  внешний  наглядный  результат,  но  и  действительно  должны  реализовывать  основные  принципы  метода  учебных  проектов  и  органично  решать  задачи  обучающего  и  творческого  характера.

Список  литературы: 

1. Бухаркина  М.Ю.  Практическая  работа  по  теме  «Разработка  учебного  проекта».  М.:  ИОСО  РАО,  2003.  —  26  с.
2. Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе  образования:  учеб.  пособие  /  Е.С.  Полат,  М.Ю.  Бухаркина,  М.  В.  Моисеева,  А.Е.  Петров;  под  ред.  Е.С.  Полат.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  1999.  —  272  с.
3. Покушалова  Л.В.  Проблема  качества  подготовки  современного  специалиста  //  Молодой  ученый.  —  2011.  —  №  2.  Т.  2.  —  С.  107—109.
4. Ступницкая  М.А.  Что  такое  учебный  проект?  М.:  Первое  сентября,  2010.  —  44  с.