СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

Возгова Зинаида Владимировна

доцент, канд. пед. наук, Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск

E-mail: vozgovazv@cspu.ru

В качестве одного из основополагающих принципов государ­ственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования выступает «обеспечение права на образование на протяжении всей жизни в соответствии с потребностями личности, непрерывность образования, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека» [3].

Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. «Развитие образования» предусматривает сформировать систему непрерывного образования, ключевым элементом которой является повышение квалификации специалистов.

В число основных источников эффективности современной системы непрерывного повышения квалификации следует включить:

1. активное привлечение педагогов к разработке программ профессионального роста;

2. построение содержания повышения квалификации с учетом выявленных конкретных трудностей в педагогической работе, разнообразных педагогических проблем;

3. индивидуальную образовательную траекторию каждого педагога в повышении квалификации;

4. перенос учебно-тренировочных аспектов процесса повыше­ния квалификации педагога в реальный контекст образовательного учреждения и отработка новых профессионально-педагогических умений и навыков непосредственно на практике.

В ходе теоретического осмысления проблемы развития системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников нами был выдвинут ряд предположений:

· повышение квалификации научно-педагогических работников имеет системную организацию и сложную структуру и выступает как организованный, целенаправленный процесс по обновлению знаний и совершенствованию навыков, предоставляющий каждому специалисту институциональную возможность формировать индиви­дуальную образовательную траекторию и получать ту профес­сиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста;

· развитие системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников рассматривается нами как характе­ристика качественных позитивных изменений системы непрерывного повышения квалификации, сопряжённая с социально-обусловленным преобразованием их внешних и внутренних связей, обеспечивающих непрерывный профессионально-педагогический рост научно-педагоги­ческих работников;

· методической составляющей концептуальной модели развития непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работ­ников является технологическая карта, которая отражает профессио­нально-педагогический рост научно-педагогических работников.

На основе положений акмеологии, синергетики, фасилитации Институтом дополнительного профессионального образования Челябинского государственного педагогического университета была разработана многоуровневая система непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников [1].

Стратегической целью данной системы является программно-целевое фасилитирующее управление профессиональным развитием и саморазвитием научно-педагогических работников вуза в течение всей профессионально-педагогической деятельности. Для реализации данной цели были определены следующие задачи:

1. Повышение профессиональной компетентности и академи­ческой мобильности преподавателя вуза в условиях непрерывного повышения квалификации.

2. Обновление содержания и процесса повышения квалифи­кации на основе приоритетных направлений развития науки, техники и технологии.

3. Гибкое реагирование образовательной системы повышения квалификации на потребности подготовки компетентностного и конкурентоспособного преподавателя в вузе.

В разработанной системе непрерывного повышения квалифи­кации состояние обучающегося как совокупного критерия результа­тивности повышения квалификации описывается тремя уровнями.

На первом уровне («стартовая актуализация») преподаватель в качестве слушателя приращивает знания, осваивает опыт проектирования образовательной деятельности, осуществляет профес­сиональное самостроительство преподавателя высшей школы, апробирует технологии в учебном процессе, совершенствует свое методическое портфолио.

На втором уровне («инновационное включение научно-педагогических работников вуза в систему непрерывного повышения квалификации») взрослый обучающийся стремится к самореализации и самоактуализации профессиональной мобильности, а также к само­управлению при разработке учебных занятий или авторского курса и получает возможность совершенствовать свои профессиональные качества андрагога.

На третьем уровне («программно-целевое фалиситационное управление повышением квалификации научно-педагогических работников») преподаватель вуза становится организатором авторских (проблемных) курсов и приобретает статус андрагога-фасилитатора.

Качественный переход преподавателя с одного уровня системы на другой обеспечивает его непрерывное профессиональное самораз­витие как специалиста, востребованного на рынке образовательных услуг, а также является основным критерием эффективности многоуровневой системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников вуза.

Представленная многоуровневая система позволяет сформули­ровать современные требования к минимуму содержания программ повышения квалификации научно-педагогических работников:

· содержание программы повышения квалификации должно находиться в контексте процесса модернизации системы ВПО;

· программа должна включать научные знания и наиболее ценный профессиональный опыт деятельности в области решения стоящих перед специалистом практических задач и способствовать их личностному присвоению;

· содержание дополнительных профессиональных программ должно базироваться на принципах научности, новизны, дифферен­цированности, обобщенности и пр.;

· программа должна реализовываться путем соотнесения целей и содержания с современными образовательными технологиями, практико- и личностно-ориентированными;

· программа повышения квалификации должна быть переве­дена на технологический уровень, обеспечивающийся совокупностью образовательных модулей: концептуальным, развивающим, интерак­тивным, рефлексивно-аналитическим и собственно технологическим.

Основным положительным прогнозируемым результатом непрерывного повышения квалификации должно стать расширение системы взглядов на профессиональную деятельность, в основе которых проявляется личностная профессиональная позиция в решении педагогических ситуаций, задач и проблем, достаточно высокий уровень коммуникативной культуры, позволяющий осуществлять профессиональную деятельность на основе субъект-субъектной позиции, ознакомление с различными видами образова­тельных технологий.

Для достижения прогнозируемого результата необходимо выстраивать содержание обучения в программах ДПО с опорой на решение главной задачи модернизации образования — достижения соответствия уровня компетентности научно-педагогических работ­ников запросам инновационного, информационного и инклюзивного общества, развитие их интеллектуального потенциала, совершенст­вование предметной квалификации, освоение и широкое применение информационно-коммуникационных технологий для обеспечения качественного образования.

В настоящее время решение проблемы оптимизации образовательного процесса, использование эффективных педагоги­ческих технологий и современного дидактического оснащения содержания программного материала является весьма актуальным для развития системы повышения квалификации научно-педагогических работников. Задача образовательных учреждений в системе повышения квалификации — существенно изменить систему обучения и не просто передавать готовые знания специа­листам, а формировать способность вырабатывать практические навыки применения этих знаний. В современных условиях важным является вопрос динамичной и успешной адаптации научно-педагогического работника к новой ситуации, к новому подходу решения профессиональных задач, вопрос формирования готовности и способности выявлять проблемы и вырабатывать способы их решения. Поэтому традиционная схема повышения квалифика­ции, когда слушателям передавались готовые знания, оказывается малоэффективной. Как показывает практика, традиционная передача знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять и анализировать проблемы и самостоятельно определять пути их решения.

В образовательном процессе участвуют две стороны — преподаватель и слушатель. Слушатель является активным участником учебного процесса: самостоятельно формулирует цель, ставит задачи, анализирует информацию, вырабатывает критерии и возможные пути решения проблем. Преподаватель нового типа должен стать квалифицированным консультантом, владеющим современными методами разрешения различных проблем (фасили­татор, коуч), обеспечивающий направленность процесса обучения на разрешение практических задач, приближение его к реальным условиям деятельности научно-педагогического работника в высшей школе. В отличие от ранее сложившихся представлений по организации современного образовательного процесса в системе повышения квалификации рекомендуется внедрять новые обучающие технологии, связанные с развитием личности научно-педагогических работников, формированием дидактического мышления, способ­ностью выделять назревшие проблемы, осмысливать и преодолевать противоречия, возникающие в процессе профессионально-педагоги­ческой деятельности. Следовательно, ведущая роль в системе непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников принадлежит активным методам обучения, которые позволяют непосредственно применять актуальную профессионально-значимую информацию.

Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах непрерывного повышения квалификации: на этапе стартовой актуализации оптимальным будет применение проблемных лекций, эвристических бесед, дискуссий. На этапе инновационного включения научно-педагогических работников вуза в систему непрерывного повышения квалификации могут быть использованы такие методы, как коллективная мыслительная деятельность, самостоятельная работа с научно-методической литературой и нормативно-программными документами. На этапе программно-целевого фасилитационного управления повышением квалификации научно-педагогических работников успешным будет использование моделированного обучения, игровых методов.

При проведении активных методов обучения весьма важно возбудить интерес у слушателей, потребность к познанию и положительному восприятию содержания учебного занятия, поддержать инициативу в поисках новых знаний, в приобретеним умений и навыков методического и практического характера при решении новых творческих задач. Это коренным образом меняет социальную сущность обучения: образовательный процесс перестает только трансформировать знания, умения, навыки, но начинает их создавать и воспроизводить. Учитывая, что в структурах повышения квалификации научно-педагогических работников обучение проходят различные категории слушателей, необходимо создать систему, позволяющую дифференцировать направление, цель, содержание и методику применяемых активных методов обучения в соответствии с потребностями слушателей. Опыт работы в системе повышения квалификации научно-педагогических работников дает право утверждать, что активные методы позволяют выявить актуальный уровень профессиональных компетенций слушателей, перевести формальные знания в действенные, создать возможность приобретения опыта и самопроверки знаний, развить объективную самооценку, вызвать потребность в самообразовании.

Применение тех или иных активных методов не является самоцелью. Выбор активных методов должен осуществляться с учетом следующих требований: методы образования взрослых рассматри­ваются как способы совместной деятельности преподавателя и слушателя системы повышения квалификации; методы образования взрослых должны способствовать последующему непрерывному повышению квалификации, быть аккумулятором, источником последующего образования; методы образования взрослых должны учитывать уровень, на котором находится слушатель в системе непрерывного повышения квалификации; при выборе метода должен учитываться тот факт, что доля самостоятельности обучающегося в процессе дополнительного профессионального образования увеличивается в соответствии с уровнем, на котором находится слушатель в многоуровневой системе непрерывного повышения квалификации; выбранные методы позволяют осуществлять самоактуализацию слушателя как важнейшее условие инновационного поведения во внешней образовательной среде.

Таким образом, в системе непрерывного повышения квалифи­кации методы, активизирующие познавательную деятельность, обеспечивают динамическое взаимодействие теории и собственной практики научно-педагогического работника: оказывают методическое содействие и расширяют профессиональные возможности научно-педагогического работника; дают возможность овладеть широким спектром форм, методов, приемов для гибкого построения образовательного процесса, повышения успешности собственной деятельности; на основе лучшего отечественного и мирового опыта обучают современным принципам разработки образовательных программ, а также их современного методического обеспечения.

Список литературы:

1. Концептуальные основы разработки и внедрения многоуровневой системы непрерывного повышения квалификации профессионально-педагогических кадров [Текст]: моногр. / В.В. Латюшин, В.В. Базелюк, Р.С. Димухаметов, Л.И. Дудина. — Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009. — 189 с.
2. Матушанский Г.У. Проектирование моделей деятельности, личности и профессиональной подготовки преподавателей высшей школы [Текст] / Г.У. Матушанский, А.Г. Фролов. — Казань: Казанский государственный энергетический университет, 2004. — 11 с. 
3. Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 годы [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2012/305 (дата обращения: 17. 06. 12).