ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Изучение процесса психолого-педагогического сопровождения студентов стало необходимым вследствие того, что в современное учреждение среднего профессионального образования поступает молодежь, слабо мотивированная и приспособленная к будущей профессиональной деятельности.

В современном образовательном пространстве существует несколько школ и направлений, придерживающихся идеи - «Человек есть мера всех вещей». Специалисты оценивают, высчитывают человеческий потенциал, в поисках ответа на вопросы: - «Что необходимо делать, чтобы любой выпускник образовательной системы смог осуществить прорыв в будущее своей профессии? Развитие каких человеческих способностей приведет к успехам и достижениям?»

Одной из наиболее важных профессий типа «человек-человек» является профессия учителя. Именно от уровня профессионализма учителя зависит качество образования по тому или иному предмету в целом. Понятие профессионализма является степенью овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для того, чтобы стать профессионалом в выбранной деятельности, необходимо иметь соответствующие способности, предпочтения, характер и готовность к совершенствованию и самообразованию. Профессионализм характеризуется не только существованием различных характеристик высококвалифицированного труда, но и наличием особого мировоззрения. Профессиональные качества педагога должны соотноситься со следующими постулатами его психолого-педагогической деятельности:

- уважай в ученике человека, личность (что является конкретизацией золотого правила древности - относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе);

- постоянно ищи возможность саморазвития и самосовершенствования (ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может развивать вкус к учению, «умственный аппетит» у других);

- передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был готов их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании.

Эти постулаты суть конкретизация общеизвестного тезиса: только личность воспитывает личность, только характер формирует характер. Педагог обязан быть личностью, это его профессиональная характеристика. [1, с. 5]

 Значимость и желательность педагогической одаренности высока. Педагогическая одаренность рассматривается с одной стороны как характеристика педагогического мастерства и совершенства учителя, а с другой стороны это потенциальная возможность достижения успеха в педагогической профессии. Как показывает опыт педагогической деятельности отечественных ученых, социально одаренные старшеклассники, обучавшиеся в специализированных педагогических классах школ, в дальнейшем были весьма успешны и получали профессии не только учителя и воспитателя, но и менеджера, спортивного тренера, психолога, социального работника и т.д.

Применительно к юношескому возрасту предлагается понимание педагогической одаренности как предпосылки развития педагогических способностей, потенциальной возможности достижения успеха в сфере деятельности «человек – человек». То есть одаренность рассматривается не как наличный уровень развития способностей в профессиональной деятельности, а как готовность к развитию в разных направлениях, основа для возникновения и развития способностей, потенциальная возможность достижения человеком более высоких (незаурядных) результатов, успеха. Ученые и практики приходят к комплексному пониманию феномена одаренности: оценке роли социальных факторов в проявлении способностей, а так же к рассмотрению способностей и склонностей в их единстве с мотивационным компонентом.

Для оценки уровня педагогической одаренности и готовности к профессиональному развитию студентов в любом образовательном учреждении возможно использование различного набора диагностических материалов. Методики определения уровня мотивации к обучению, коммуникативных и организаторских склонностей, способности к эмпатии, методики на выявление предпочтительных видов профессиональной деятельности. Проведение исследований в первую очередь необходимо для системного и верного определения содержания психолого-педагогического сопровождения профессионального становления в зависимости от способностей студентов и периода обучения.

Основные этапы работы в рамках построения программы психолого-педагогического сопровождения педагогически-одаренных студентов:

1. Диагностический (исследовательский этап). Проведение диагностики педагогической одаренности студентов, личных качеств и степени адаптации к образовательному процессу (для первокурсников).
2. Аналитический этап. Анализ и составление социально-психологического портрета группы. Создание индивидуальных карт студентов. Разработка рекомендаций для классных руководителей (кураторов) групп и создание плана работы в рамках группы.
3. Содержательно-организационный этап (Определение целей, условий, принципов и содержания психолого-педагогического сопровождения, научно-методической поддержки профессионального становления педагогически одаренных студентов).
4. Результативно-оценочный этап. Определение эффективности проделанной работы, анализ результатов.

Остановимся на каждом этапе более подробно. Первый - диагностический этап характеризуется проведением различных исследований и диагностик со студентами, выявлением групп риска, в зависимости от целей диагностики. Полученные данные педагоги и специалисты могут использовать для планирования фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы. На данном этапе самым важным является подготовка диагностических карт, стимульного материала, определение механизма проведения обследования: определение места, времени, точного списочного состава диагностируемых студентов, определение временных интервалов проведения. Диагностические карты помогают проанализировать актуальность, целенаправленность психолого–педагогического сопровождения.

Второй - аналитический этап предполагает проведение работы по обработке полученных вследствие исследований результатов и составление определенных выводов. На данном этапе актуально создание индивидуальной карты каждого студента, которая систематиче­ски заполняется педагогами, психологом, медицински­ми работниками, и классным руководителем. Данная система способствует прогнозированию дальнейшего личностного и профессионального развития студента. Наряду с индивидуальной картой студента возможно создания психологического портрета (карты) всей группы в целом.

Содержательно-организационный этап является наиболее значимым и состоит из основных мер по созданию и определению содержания психолого-педагогического сопровождения студентов после проведения соответствующих исследований. На данном этапе определяются методы, формы, условия и принципы построения психолого-педагогической работы со студентами. Происходит определение направления деятельности и роль всех субъектов психолого-педагогического сопровождения в учреждении (администрация учреждения, классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог, медицинский работник, учителя-предметники, мастер производственного обучения и др.) условия и принципы социально-педагогического сопровождения, а также комплекс форм, методов и приемов работы со студентами учреждений среднего профессионального образования.

Результативно-оценочный этап характеризуется проведением мероприятий по анализу результатов психолого-педагогического сопровождения, извлечение выводов при сравнении целей и фактически полученных результатов, произведение соответствующих корректировок.

Верное определение подхода и содержания психолого-педагогического сопровождения педагогически одаренных студентов позволяет внести вклад в формирование педагогов нового времени - «педагогической элиты», готовой к постоянному развитию и профессиональному совершенствованию.

Список литературы:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
2. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. / Н.С. Пряжников - М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 490с.