ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ВАЛЕОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Реформирование российской системы образования тесно связано с глобальными изменениями во всех сферах общественной жизни. Переход к рыночным отношениям объективно требует повышения качества профессионального образования и овладения человеком теми базовыми компетенциями, которые обеспечат ему творческую самореализацию, актуализацию его  интеллектуальных личностных ресурсов, достижения намеченных целей. Главной из этих компетенций является та, что отвечает за здоровый, безопасный образ жизни - валеологическая культура личности, которая предполагает не только управление своим здоровьем на различных уровнях, но и деятельность по сохранению здоровья во вредных условиях. Это отличает валеологию от медицины, занимающейся лечением и профилактикой заболеваний.

Основной принцип валеологии - структурность, т.к. организм человека представляет собой сложную биологическую систему, нуждающуюся в регулярной поддержке. Вместе с тем, необходимо отметить, что в современной психолого-педагогической науке отсутствует интерпретация ряда терминов, имеющих отношение к формированию валеологической культуры личности. В этой связи, нам представляется возможным дать определение основных понятий и терминов по педагогической валеологии, знание которых повысит уровень валеологической компетентности специалистов гуманитарного и технического профиля и обеспечит выработку ими поведенческой стратегии, направленной на изучение внутренних резервов человека и мотивационно-смысловые основы здорового образа жизни.

Принимая во внимание инновационную черту характеристику современного образования - обязательное наличие здоровье-сберегающих технологий и методик на уроке, необходимо сформулировать понятийный аппарат педагогической валеологии. В качестве ключевых понятий педагогической валеологии мы выделяем следующие:

Валеогенный – порождающий, созидающий здоровье [1]. Педагогическая валеология занимается воспитанием человека с валеогенными установками - т.е. направленными на здоровый образ жизни. Она устраняет негативное влияние образовательной среды на здоровье детей (неподготовленность классов, несоответствие освещения и т.д.). Для этого человеку нужно сформировать валеоготовность – осознанную и действенную готовность человека к реализации принципов здорового образа жизни [1]. Валеоготовность основана на валеограмотности, мотивации здорового образа жизни и валеогенном мышлении. Валеогенное мышление – мышление, имеющее креативную направленность в отношении собственного здоровья и здоровья окружающих людей. Формируется на основе мотивации здорового образа жизни и валеологической грамотности [1]. А валеограмотность личности обусловлена таким системным пониманием представлений, понятий и адекватных суждений о сущности здоровья и здорового образа жизни, которое выражается  моральной  готовностью  вести  здоровый  образ  жизни  для  формирования, сохранения и укрепления индивидуального и общественного здоровья с целью достижения полной самореализации личности. Грамотная, образованная личность управляет своей жизнью в определенном ключе, соответствующем мировозррению самой личности. Таким образом мы можем предположить, что валеологическая направленность личности – совокупность устойчивых мотивов и целей, ориентирующих деятельность человека по отношению к здоровью и ЗОЖ и являющихся относительно независимыми от складывающейся ситуации.

Мировоззрение складывается через механизм понимания определенных вещей, явлений, событий. Так валеологические понятия отражают существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений в сфере ЗОЖ. Тогда валеологические представления – образы предметов или явлений, сложившиеся на основе предшествующего знания о здоровье и ЗОЖ, формируют мировоззрение и направленность человека. Отталкиваясь от собственного понимания, человек формирует Валеологические суждения – адекватные утверждения или отрицания чего-либо на основе связей между предметами или явлениями в сфере ЗОЖ. Развитие валеологической культуры (ВК) личности – целенаправленный процесс и результат функционального совершенствования валеологических качеств личности в соответствии с характером решаемых задач и собственными потребностями. Воплощается она в валеологическом образе мыслей и способах деятельности личности, ведущих к ее полной самореализации в конкретном социуме [2].

В обучении здоровью необходимо учитывать сложность воздействия на поведение человека и грамотно выбирать методы воздействия с учетом мирового опыта. Следовательно, при проектировании педагогической системы действий по становлению и формированию валеологической культуры личности необходимо учитывать следующие этапы [3]:

1. Диагностика ситуации: конкретизация проблем и их поведенческих компонентов (в том числе валеологическая диагностика здоровья), выяснение влияния внешней среды и общества.

2. Формулирование стратегической цели обучения, определение ее достижимости и реальности сроков.

3. Решение о соответствии имеющейся программы какой-либо целевой группе и прогнозирование эффекта.

4. Определение тактики действий (форм, методов, средств).

5. Осуществление плана действий в соответствии с намеченными сроками, выявление препятствий.

6. Оценка эффекта обучения (соотношение полученного результата и запланированного).

7. Дальнейшее планирование деятельности (разработка экспертного заключения и рекомендаций педагогам и врачам; целесообразность продолжения программы, ее модификация с учетом выявленных побочных эффектов).

Этапы 1-4 продумываются до начала обучения. Этап 5 реализуется в ходе обучения и одновременного совершенствования методов и средств обучения. Этапы 6-7 осуществляют по завершении этапа обучения, в частности, анализируется ход познавательной деятельности, оцениваются изменения поведения, показатели функциональных состояний, функциональные резервы, темпы развития и индексы здоровья обучающихся. Эта стадия выработки экспертных оценок для заключения о результативности обучения.

Данная схема оказывается наиболее успешной при осуществлении комплексного подхода. Воздействие на различные стороны личности обучаемых, в том числе на их сенсорную сферу, использование активных методов обучения (лекций-дискуссий, активизирующих опросников, бесед, решения проблемных ситуаций, составления личных валеологических планов и пр.) фактически позволяет достичь интеграции обучения и воспитания в системе валеологического образования.

Овладение валеологической культуры проектируется и с учетом возрастных физиологических и личностных особенностей учеников, в частности уровня и профиля образования. Исходя из этого, опережающим путем выявляются содержание, формы, методы и средства валеологического образования, адекватные задачам укрепления и сохранения здоровья.

Предлагаемый понятийный аппарат поможет разобраться в сути подхода к обучению и использованием сберегающих здоровье технологий. Таким образом, цель валеологической подготовки в условиях вуза или иного образовательного учреждения – становление валеологической культуры личности, выражающейся в валеологической компетентности специалиста, его способности и готовности реализовать полученные знания о сущности здоровья, в том числе в своей профессиональной сфере.

Список литературы:

1. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб., 2001.
2. Маджуга А.Г. Теория и практика  формирования культуры здоровья студентов  в контексте личностно-центрированной образовательной  парадигмы / В сб.: Материалы  5 межд. научно-практической конференции «Здоровье и образование в 21-веке». М., 2004. – с. 235-236.
3. Митяева А.М. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков. Орел, 1999.