МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение комплекса задач обучения, развития и воспитания [1, c. 116].

Наиболее распространенной стала классификация методов по источникам приобретения знаний:

1) устный метод обучения;

2) наглядный метод;

На практике, устный метод обучения, имеющий множество функций, позволяет передать основную информацию ученикам, направлять учеников на размышление, способствовать развитию логики [24, c. 128].

Устный метод обучения имеет две группы приемов: повествовательные монологические, где учитель излагает материал, и диалогические, где происходить взаимодействие учителя и учащихся.

К методам устного изложения можно отнести следующие:

1. объяснение;

2. беседа;

3. методы иллюстрации.

Объяснение является продолжением рассказа учителя изучаемой темы на уроках истории с помощью примеров и сопоставлении различных явлений.

Беседа заключается в том, что учитель с помощью поставленных вопросов побуждает к анализу изучаемых фактов и явлений исторического процесса.

На уроках истории для активизации познавательной деятельности можно использовать метод иллюстрации, т.е. наглядное пояснение того или иного источника, изучаемой темы.

Иллюстративным материалом могут выступать, в том числе и портреты, видеофрагменты, графики.

К портрету обращаются в связи с историко-биографическим материалом и характеристикой исторических деятелей.

А.А. Вагин выделяет следующие виды портретов:

1) групповой портрет;

2) героический;

3) интимный реалистический (внутренний облик).

В наши дни очень активно используется на уроке наглядность в виде фрагментов документальных фильмов, художественных фильмов и образовательных фильмов.

Каковы цели использования видеоматериала на уроке истории?

Во-первых, можно наблюдать, как активизируется деятельность ученика на уроке, ученик меньше отвлекается на посторонние предметы, а свое внимание направляет на экран, либо что-то конспектирует в тетрадь.

Во-вторых, видеоматериал – это очень хорошая наглядность, ученик с помощью видеоматериала усвоит новый материал, т.к. использование видео роликов позволяет без лишних усилий учителя объяснить материал, показать детали (даже те которые невозможно найти в учебнике), так же служит дополнительному материалу.

В-третьих, видеоматериал служит передачей душевного и эмоционального настроя того времени [1, c. 57].

Можно выделить также варианты использования видеоматериалов в учебном процессе:

1) иллюстрация к рассказу учителя по изучаемой теме;

2) при объяснении нового материала (служит хорошим дополнением к объяснению учителя);

3) для проверки знаний (ученики не просто просматривают видеоматериал, но и работают, улавливают важные моменты и после просмотра выполняют задания составленные учителем).

При изучении теоретического содержания учебного материала  используются различные приемы:

1) объяснение – один из распространенных приемов при изложении главных фактов и теоретического материала;

2) рассуждение – применяемый при выявлении причинно-следственных связей, существенных черт, понятий;

3) обобщающая характеристика – она подводит итог изученному теоретическому материалу, в виде перечисления существенных связей и признаков.

Приемы: объяснения, рассуждения, обобщения эффективнее всего доносить для учеников в виде схем и таблиц. В таком виде ученики лучше усвоят изучаемый материал. А.А. Вагин писал: «Таблица – «синтетический образ» изучаемой темы, они могут быть сравнительными, обобщающими и тематическими: различие заключается в графах».

Схемы – графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления обозначаются условными знаками. Схемы бывают сущностными, логическими в виде графиков и диаграмм.

Схемы применимы для выявления причинно-следственных связей того или иного события, также для выявления последовательности событий.

При изучении причин Смутного времени можно использовать следующую схему (см. рис. 1)

Рисунок 1. Причины Смутного времени в России

Таблицы, применимы в виде сравнительных характеристик правителей или какого-либо события. Приведем пример хронологической таблицы, в которой освещены основные события и даты на тему «Смутное время» (см. табл. 1)

Таблица 1.

Хронология событий Смутного времени

Данный вид наглядности применим на уроках истории, как в изучении нового материала, так и при повторении и обобщении усвоенного [2, c. 90].

Познавательная деятельность обучающихся стимулируется при помощи наглядных средств и строится посредством наблюдения и анализа содержания наглядного объекта.

Если учитель использует картину по теме  «Смутное время», он добивается, чтобы школьники не просто «взглянули на картинку», а действительно увидели ее важные элементы. В традиционной методике такая работа может строиться на основе сюжетно-образного повествования или художественного описания. В работе с типологической картиной наиболее характерен приём беседы, помогающей обучающимся самостоятельно извлекать знания [3, c. 75].

Список литературы:

1. Боголюбов Л.Н., Методическое пособие по новейшей истории. М.: Просвещение, 1978. – 399с.
2. Вагин А.А. Методика обучения истории. М.: Просвещение, 1972. – 346с.
3. Вяземский Е.Е., Методические рекомендации учителю истории. М.: Просвещение, 2000. – 356с