ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА К ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ

FEATURES OF COLLEGE STUDENTS' MOTIVATION TO STUDY CHEMISTRY

Anna Antonova

master's student, Department of Chemistry, Ecology and Methods of Teaching Chemistry, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Marina Simonova

scientific supervisor, сandidate of Pedagogical Sciences, associate professor, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Данная статья исследует особенности мотивации студентов колледжа к изучению химии. Автор рассматривает факторы, влияющие на мотивацию, такие как: практическая полезность знаний химии, интерес к предмету, желание достичь успеха и удовлетворение от успехов.

ABSTRACT

This article explores the characteristics of college students' motivation to study chemistry. The author considers factors influencing motivation, such as: the practical usefulness of knowledge of chemistry, interest in the subject, the desire to achieve success and satisfaction from success.

Ключевые слова: мотивация, среднее профессиональное образование, химия.

Keywords: motivation, secondary vocational education, chemistry.

Среднее профессиональное образование является важным этапом в системе образования, который играет ключевую роль в подготовке квалифицированных специалистов. Оно представляет собой уровень образования, который обеспечивает студентам профессиональные навыки и знания, необходимые для успешной карьеры в различных отраслях экономики. Важность среднего профессионального образования подтверждена рядом ключевых документов, которые указывают на его значимость и роль в обществе.

Среднее профессиональное образование играет важную роль в подготовке кадров в разных сферах, и особое значение имеет подготовка специалистов в области физической культуры и здоровья населения страны. В современном обществе сохранение и укрепление здоровья являются приоритетными задачами, и подготовленные специалисты играют важную роль в достижении этих целей.

С одной стороны, здоровье населения является одним из основных ресурсов социально-экономического развития страны. Здоровые и активные граждане способны более эффективно работать, продуктивно вносить свой вклад в общество и развивать экономику. Отличное физическое состояние и активная жизненная позиция способствуют предотвращению заболеваний и снижают нагрузку на здравоохранение.

С другой стороны, сфера физической культуры имеет важное значение для формирования здоровых привычек и развития сознательного отношения к своему здоровью с самого раннего детства. Квалифицированные специалисты в области физической культуры информируют и обучают население о необходимости поддержания здорового образа жизни, о регулярных физических нагрузках, правильном питании и предупреждении заболеваний.

Современное обучение сталкивается с проблемой снижения у учащихся мотивации к изучению общеобразовательных предметов. В частности, постепенное снижение мотивации к изучению наук естественного цикла у студентов колледжей. Связана эта тенденция со многими причинами, например:

1. Недостаточная значимость предмета для будущей профессии и жизни.

2. Сложность предмета.

3. Недостаточное использование современных методов преподавания.

4. Негативный опыт изучения химии в школе.

5. Недостаток связи материала с реальным миром.

Решение этих проблем позволит не только повысить активность учащихся в учебном процессе и увеличить его эффективность, но и стимулировать личностный рост студентов. Исходя из вышесказанного, возникает актуальность нашего исследования.

Учебная мотивация широко изучается как отечественными (А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Е. П. Ильин, А. К. Маркова и др.), так и зарубежными (Б. Ф. Скиннер, К. Роджерс, М. Чиксентмихайа, Х. Хекхаузен, Э. Диси, Р. Райан и др.) психологами и педагогами.

Мотивация рассматривается как непростой многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека — его поведения, деятельности.  Единой концепции в определении понятия мотивации не существует. Но общее это то, что мотивы приобретаются и формируются в процессе жизни, являются результатом детского опыта и процессов социализации [1].

Многие авторы, описывающие мотивацию учебной деятельности, выделяют две направленности учебных мотивов [2].

1. Внутренние мотивы – внутренние по отношению к учебной деятельности мотивы, т. е. мотивы, которые непосредственно связаны с учебой. Например, получение удовольствия от учения.

2. Внешние мотивы – внешние по отношению к учебной деятельности мотивы, т. е. социальные мотивы, мотивы, связанные с общением и желанием занять свое место в обществе.

Наблюдения за студентами СПО показывают, что некоторые внешние мотивы к обучению значительно отличаются от мотивов школьников. К примеру, мотивация оценкой значительно теряет свою силу. Многие студенты предпочитают в лучшем случае выучить минимум материала на оценку «удовлетворительно», в худшем – прибегают к таким хитростям, как списывание.

Мотив одобрения тоже значительно ослабевает ввиду возрастных особенностей. Для 16-18 лет характерно проявление «чувства взрослости». Это субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием подросткового возраста. Чувство взрослости проявляется в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений со сверстниками, и, что очень важно для нас, - учебы.

Проблему повышения мотивации на занятиях общеобразовательных дисциплин в СПО можно решать в двух направлениях: отбор содержания учебного материала с ориентацией на профессиональную деятельность; организация таких форм работы студентов на учебном занятии, которые способствуют формированию образовательных компетенций, необходимых современному специалисту высокого уровня.

Основными способами повышения мотивации к обучению считают [3]:

• создание благоприятного микроклимата на уроке
• акцент на актуальности полученных знаний в будущей профессиональной деятельности
• использование современных методов обучения (проектный, проблемный, исследовательский, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение и др.)
• интеграция обучения и дифференциация заданий
• использование ИКТ
• организация внеурочной деятельности
• систематический контроль уровня успешности студентов, его публичность.

Главными условиями становления положительной мотивации к учебно-профессиональной деятельности являются сама организация учебно-воспитательного процесса, ее принципы, возрастные особенности, закономерности.

В своей профессиональной деятельности мы используем различные формы, методы и приемы обучения, направленные на осознание условий для осознания профессиональной значимости предмета химии. Например, для демонстрации связи физической культуры и химии, на уроке «Белки и их свойства» мы используем информацию о функциях белков в организме, а также эксперименты по денатурации белка путем нагревания и реакции с этиловым спиртом. Студентам предлагается своими глазами увидеть последствия употребления алкоголя, что является элементом воспитания здорового образа жизни – неотъемлемой черты спортсмена.

На уроке, посвящённом спиртам, мы используем кейсы, содержащие информацию о применении спиртов. Задача из одного кейса: «В больничном отделении требуется подготовить раствор этилового спирта для дезинфекции ран. Известно, что врачу необходимо получить 500 мл раствора этилового спирта с концентрацией 70%. Однако у него имеется только 96% этиловый спирт и вода. Какое количество этилового спирта и воды нужно использовать для приготовления требуемого раствора?». Такие задачи направлены на практическую значимость химии.

Для наглядной демонстрации результата употребления алкоголя, используется опыт «Окисление спирта медью», результатом которого является уксусный альдегид, имеющий характерный запах после употребления алкоголя.

В теме «Углеводы» мы рассматриваем процессы энергетического обмена, например: «При выполнении упражнений мышцы обеих рук за 1 мин расходуют 20 кДж энергии. Определите: А) Сколько всего граммов глюкозы израсходуют мышцы за 15 мин при условии, что кислород в мышцы доставляется кровью в достаточном количестве? Б) Накапливается ли молочная кислота в мышцах?» В качестве домашнего задания обучающиеся получают задание составить примерный рацион с учетом энергетической ценности белков, жиров и углеводов.

В заключение, мотивация играет важную роль в процессе изучения химии в среднем профессиональном образовании (СПО). Она является ключевым фактором, влияющим на успех и продуктивность студентов в обучении. Различные факторы, такие как интерес к предмету, перспективы трудоустройства и эффективные методы преподавания, могут влиять на мотивацию студентов.

Студенты, изучающие химию в СПО, могут столкнуться с трудностями и вызовами в процессе обучения. Важно знать эти проблемы и причины их возникновения, чтобы разработать соответствующие методы и подходы для поддержки мотивации студентов [4].

Одним из способов повысить мотивацию студентов является использование разнообразных методов и подходов в обучении. Интерактивные уроки, примеры из реальной жизни и новые технологии могут сделать обучение химии более интересным и привлекательным для студентов.

Установка целей и разработка мотивационных планов также имеют большое значение для студентов. Четко определенные цели помогают студентам ориентироваться и видеть свой прогресс, что способствует поддержанию мотивации и достижению успеха.

В целом, мотивация при изучении химии в СПО является ключевым фактором, который оказывает влияние на успех студентов в обучении. Эта статья обсудила различные факторы, трудности и вызовы, а также методы и подходы для повышения мотивации студентов. Понимание роли мотивации и ее влияния на обучение поможет преподавателям и студентам создать поддерживающую и мотивирующую среду, способствующую успешному изучению химии в СПО.

Список литературы:

1. Божович Л.И. / Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. – Москва : Педагогика, 1972. – С. 7-44.
2. Мильман В.Э. / Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 129 - 138.
3. Цветкова, Р.И. / Мотивационная сфера личности студента как субъективно-развивающаяся система / Р.И. Цветкова // Гриф УМО - Хабаровск 2006.-124 с.
4. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. М.; СПб., 1994. – 198 с.