АРТ-ТЕРАПИЯ  КАК  СРЕДСТВО  РАЗВИТИЯ  ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ  СФЕРЫ  СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ

Старова  Юлия  Игоревна

студент  4  курса,  кафедра  педагогики  и  методики  начального  обучения  ТИ  (ф)  СВФУ,  РС(Я), 
РФ,  г.  Нерюнгри

E -mail:  Starova_julia@mail.ru

Мамедова  Лариса  Викторовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  ТИ  (ф)  СВФУ,  РС(Я), 
РФ,  г.  Нерюнгри

Развитие  детей  старшего  дошкольного  возраста  представляет  собой  совершенный,  неделимый  процесс,  который  тесно  связан  с  развитием  эмоций.  Эмоции  ребенка  имеют  большую  роль  в  его  развитии:  определяют  результативность  обучения,  принимают  участие  в  формировании  творческой,  трудовой,  учебной  деятельности,  взаимоотношениях  ребенка  со  сверстниками.  В  этом  процессе  развития  старшего  дошкольника  большую  роль  играют  средства  арт-терапии.  В  дошкольном  возрасте  дети  недостаточно  могут  управлять  своим  эмоциональным  состоянием,  поэтому  задачей  взрослого  является  научить  дошкольника,  используя  средства  арт-терапии,  управлять  своими  эмоциональным  состоянием  и  деятельностью,  научиться  видеть  ее  результат  и  контролировать  ее  выполнение.

В  каждом  человеке  заложена  способность  выражать  себя  творчески.  Выражение  детей  дошкольников  через  арт-терапию,  есть  безболезненный  способ  выражения  своих  чувств,  а  так  же,  безопасным  методом  для  снятия  эмоционального  напряжения,  превращение  негативных  эмоций  в  положительные.  Занятия  придают  энергию  и  чувство  уверенности,  могут  помочь  найти  выход  из  трудной  ситуации.

Как  показывает  анализ  литературы  по  теме  исследования,  в  последние  годы  число  дошкольников  с  нарушениями  эмоционального  развития  значительно  увеличилось.  К  характерным  симптомам  этих  нарушений  относятся:  эмоциональная  неустойчивость,  враждебность,  агрессивность,  тревожность  и  т.  д.,  что  серьезно  осложняет  взаимоотношения  ребенка  с  окружающим  миром.  Развитие  эмоций,  используя  средства  арт-терапии  может  не  только  обогатить  эмоциональный  опыт  дошкольников,  но  и  значительно  смягчить  или  даже  полностью  устранить  недостатки  в  их  личностном  развитии.

Осваивая  социальную  обусловленность  эмоций,  старшие  дошкольники  овладевают  нормативными  категориями,  эталонами  их  проявления,  что  способствует  начальному  становлению  эмоциональной  культуры  личности.  Ребенок  с  развитыми  эмоциями  легче  преодолевает  эгоцентризм,  лучше  включается  в  учебно-познавательные  ситуации,  успешнее  самореализуется  в  деятельности.

Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  дошкольного  образования  (приказ  Министерства  образования  и  науки  РФ  от  «17»  октября  2013  г.  №  1155)  включает  задачи  «охраны  и  укрепления  физического  и  психического  здоровья  детей,  в  том  числе  их  эмоциональное  благополучие»  [3].

Изучением  эмоциональной  сферы  детей  дошкольного  возраста  занимались  отечественные  и  зарубежные  ученые  (П.К.  Анохина,  Л.М.  Веккер,  В.В.  Лебединский,  А.Н.  Леонтьев,  Я.  Рейковский  и  др.).

Особенности  использования  арт-терапии  рассматриваются  в  работах:  К.Ю.  Арганякова,  С.В.  Ершова,  Л.В.  Игнатьева,  Л.Н.  Коробкина,  М.  Мордивенцева,  А.В.  Молоднякова,  С.Ю.  Никитина,  С.  Савельева,  В.  Шведская,  Г.М.  Якименко  и  др.,  которые  в  своей  работе  используют  разнообразные  методы  арттерапии  (музыкотерапия,  изотерапия,  сказкотерапия,  театрализованную  деятельность).

Но,  в  данных  работах  недостаточно  представлено  материала  по  эмоциональному  развития  детей  дошкольного  возраста  средствами  арт-терапии.

Следовательно,  можно  сделать  вывод,  о  том,  что  комплексная  диагностика  эмоциональной  сферы  детей  старшего  дошкольного  возраста  будет  являться  основополагающим  условием  для  эффективного  развития  эмоциональной  сферы  детей  дошкольного  возраста  посредством  арт-терапии.

Для  достижения  поставленной  цели  нами  была  составлена  психолого-педагогическая  программа  «Мир  эмоций»,  направленная  на  развитие  эмоциональной  сферы  старших  дошкольников,  которая  включает  в  себя  следующие  методики:  методика  «Кактус»  М.А.  Панфилова,  методика  «Изучение  понимания  эмоциональных  состояний  людей,  изображенных  на  картинке»  Г.А.  Урунтаева,  методика  «Неоконченные  рассказы»  П.А.  Гаврилова.

Исследование  проводилось  на  базе  Муниципального  дошкольного  образовательного  учреждения  —  Центр  развития  ребенка  детский  сад  №  57  «Одуванчик»  г.  Нерюнгри,  в  исследовании  принимали  участие  дети  группы  №  8,  в  количестве  25  человек.

Приведем  результаты  психолого-педагогической  диагностики.

С  целью  выявления  состояния  эмоциональной  сферы  ребенка  нами  была  проведена  методика  «Кактус»  (М.А.  Панфилова).

Итак,  из  25  детей  старшего  дошкольного  возраста  у  46  %  выявленная  агрессивность,  особо  можно  отметить  Влада  К.,  Карину  Д,  Настю  К.  по  рисункам,  которых  особо  ярко  выражена  агрессивность,  это  наличие  длинных,  ярко  выраженных  и  близко  посаженных  иголок.

У  43  %  детей  выявлена  импульсивность,  особо  можно  отметить  Максима  К.  и  Вику  Н.  на  их  рисунках  отмечается  отрывистость  линии  и  сильный  нажим.

46  %  детей  группы  №  8  эгоцентричны,  что  говорит  о  наличии  крупного  рисунка  в  центре  листа.  Особо  крупный  рисунок  наблюдается  у  Насти  К.

У  39  %  детей  (Ксюша  С.,  Радамир  Л.,  Полина  В.,  Ангелина  С.  и  др.)  выявлена  неуверенность,  зависимость,  что  соответствует  маленькому  рисунку  внизу  листа.

Так  же  из  25  детей  старшего  дошкольного  возраста,  60  %  открыты  и  демонстративны.  На  рисунках  детей  присутствовали  выступающие  отростки,  а  так  же  кактусы  необычных  форм.

Только  13  %  дошкольников  были  скрыты  и  осторожны,  что  подтверждается  наличием  зигзагов  по  контуру  или  внутри  рисунка.  А  у  43  %  из  группы  присутствует  оптимизм,  особо  отличились  Матвей  К.,  Вика  Н.,  Вика  З.  и  Марьям  Л.,  у  этих  детей  были  самые  яркие  и  красочные  кактусы  различных  форм  и  размеров.

43  %  детей  дошкольников  тревожны,  на  их  рисунках  присутствует  штриховка,  они  использовали  темные  цвета  и  почти  каждый  ребенок  рисовал  прерывистыми  линиями,  что  подтверждает  наличие  тревожности.

Из  13  девочек  группы  у  53  %  выявлено  наличие  женственности,  Ксюша  С.,  Полина  В.,  Настя  С.,  Вика  З.  и  др.  девочки  рисовали  на  своих  кактусах  различные  украшения,  присутствовала  мягкость  форм  и  линий.

В  группе  26  %  детей  экстраверты,  которые  рисовали  не  только  кактус  но  и  другие  объекты  на  рисунке,  а  52  %  дошкольников  интроверты,  которые  придерживались  поставленной  задачи  и  рисовали  только  один  кактус.

У  60  %  детей  выявлено  стремление  к  домашней  защите,  что  соответствует  наличию  горшка  у  кактуса.

И  только  у  8%  присутствует  стремление  к  одиночеству,  можно  выделить  рисунки  Радамира  Л.,  Саши  Б.,  Насти  К.,  Кати  М.,  Карины  Д.  и  др.  детей,  на  рисунках  которых,  изображен  дикорастущий  кактус.

Рассмотрим  результаты  по  методике  «Изучение  понимания  эмоциональных  состояний  людей,  изображенных  на  картинке»  (Г.А.  Урунтаева).

Следуя  инструкции  методики  нужно  подсчитать  число  верных   ответов  в  разных  возрастных  группах   отдельно  по  каждой  серии  и  по  каждой  картинке.

Итак,  картинки  первой  серии  с  детьми  5  лет  в  количестве  11  человек  показали  следующие  результаты:  эмоцию  радость  знают  63  %  детей,  что  составляет  большую  часть  группы.  Страх  могут  распознать  45  %  дошкольников,  преимущественно  девочки.  Такую  эмоцию  как  злость,  могут  распознать  72  %  детей  5  лет,  исключением  является  Захар  Т.,  Максим  П.,  Дима  П.,  мальчики  не  смогли  распознать  злость  по  картинке.

Такую  эмоцию  как  грусть  знают  90  %  детей  5  лет,  а  скуку  лишь  72  %,  из  всех  детей  группы  особо  можно  отметить  Максима  К,  для  него  неизвестны  практически  все  представленные  эмоции.

81  %  дошкольников  смотря  на  последнюю  картинку  распознают  в  ней  такую  эмоцию  как  счастье,  говоря  о  ней  как  о  сильной  радости  или  «веселье».

Сюжетные  картинки  второй  серии  с  детьми  пятилетнего  возраста  показали  такие  результаты:  на  первой  картинке  36  %  детей  распознают,  кто  присутствует  на  картинке,  чем  они  занимаются  и  какие  эмоции  испытывают.  Большая  часть  дошкольников  не  может  построить  рассказ  и  определить,  что  происходит  на  картинке,  такой  же  результат  наблюдается  и  по  второй  картинке,  лишь  36  %  пятилеток  смогли  определить  эмоциональное  состояние  на  картинке.

По  третьей  картинке  только  27  %  детей  смогли  построить  рассказ  и  определить  на  грусть,  так  же  не  все  дети  смогли  распознать  на  картинке  девочку,  говоря  только  о  лошади.  Особо  хотелось  бы  отметить  Ксюшу  К.,  ребенок  может  построить  рассказ  и  определить  эмоциональное  состояние,  изображенное  на  картинке.

Дети  шестилетнего  возраста  в  количестве  14  человек,  по  первой  серии  картинок  показали  такие  результаты:  эмоции  радости  и  страха  и  грусти  могут  распознать  50  %  дошкольников.  Такую  эмоцию  как  злость  знают  уже  85  %  шестилеток,  71  %  знают  что  такое  скука  и  почти  такое  же  количество,  а  именно  78  %  детей  знаю  что  такое  счастье.

Результаты  сюжетных  картинок  второй  серии  дети  6  лет  таковы:  лишь  35  %  детей  смогли  описать  первую  картинку  и  построить  по  ней  рассказ,  уже  54  %  дошкольников  смогли  определить  настроение  во  второй  картинке  и  построить  рассказ,  но  по  третьей  картинке  лишь  35  %  шестилеток  смогли  распознать  радость  и  грусть  и  объединить  это  в  единое  целое.

Особенно  хотелось  бы  отметить  Влада  Ч.,  ребенок  знает  и  может  определить  по  картинке  практически  все  эмоции,  хорошо  составляет  рассказы  и  определяет  настроение  детей  на  сюжетных  картинках.

Богдан  Ф.,  Максим  К.  и  Алена  К.  очень  слабо  распознают  представленные  эмоции,  не  умеют  определять  настроение  по  сюжетным  картинкам.

По  методика  «Неоконченные  рассказы»  (П.А.  Гаврилова).

Гуманистический  характер  эмпатии  преобладает  у  64  %  дошкольников,  среди  них  можно  отметить  Ксюшу  К.,  Вику  З.,  Радамира  Л.,  Карину  Д.,  Дарью  П.,  Диму  В.  эта  группа  детей  все  три  рассказа  решала  в  пользу  собаки,  бабушки  и  Васи,  что  характерно  для  выраженного  гуманистического  характера  эмпатии.

Эгоцентрический  характер  эмпатии  наблюдается  у  36  %  дошкольников,  среди  них  можно  выделить  Настю  П.,  Катю  Д.,  Богдана  Ф.,  из  всем  группы  у  этих  детей  преобладает  выраженный  эгоцентрический  характер  эмпатии.

Таким  образом,  полученные  результаты  первичной  диагностики  эмоциональной  сферы  старших  дошкольников  показал,  что  большинство  детей  группы  №  8  гуманны,  открыты  и  готовы  учиться,  узнавать  и  передавать  эмоциональное  состояние.  Меньшая  часть  группы  не  знает  большинство  из  представленных  эмоциональных  состояний,  и  не  сразу  готова  выходить  на  контакт.  Так  же  результаты  диагностики  показали,  что  уровень  развития  эмоциональной  сферы  не  однороден.

На  основе  полученных  результатов  уровня  развития  эмоционального  состояния  детей  дошкольного  возраста  нами  была  составлена  программа  «Мир  эмоций»  направленная  на  развитие  эмоциональной  сферы  старших  дошкольников  средствами  арт-терапии.

В  основу  программы  были  положены  авторские  разработки  Н.Н.  Выдриной  «Развитие  эмоционально  волевой  сферы  средствами  арт-терапии»,  С.В.  Крюковой  «Удивляюсь,  злюсь,  боюсь,  хвастаюсь  и  радуюсь»,  В.М.  Минаевой  «Развитие  эмоций  дошкольников»,  М.  Водинской  «Вложить  в  руку  кисточку»  и  др.

На  основе  составленной  психолого-педагогической  программы  «Мир  эмоций»  по  развитию  эмоциональной  сферы  старших  дошкольников  средствами  арт-терапии,  нами  был  проведен  третий  этап  опытно-экспериментальной  работы  —  итоговая  диагностика,  с  целью  определения  динамики  уровня  развития  эмоциональной  сферы  старших  дошкольников

База  исследования:  МДОУ  Центр  развития  ребенка  детский  сад  №  57  «Одуванчик»  г.  Нерюнгри,  группа  №  8,  контингент  детей  остался  прежним.

Итоговая  диагностика  проведена  по  тем  же  методикам,  которые  были  использованы  нами  при  первичной  диагностики:  «Кактус»  М.А.  Панфиловой,  методика  «Изучение  понимания  эмоциональных  состояний  людей,  изображенных  на  картинке»  Г.А.  Урунтаевой  и  методика  «Неоконченные  рассказы»  П.А.  Гавриловой.

Результаты,  полученные  нами  в  ходе  диагностики,  были  проанализированы  в  сравнении  с  результатами  первичной  диагностики.  Достоверность  полученных  данных  была  проверена  по  методике  математической  обработки  психологических  данных  Х²  критерий.

Рассмотрим  полученные  результаты  итоговой  диагностики:

Итак,  исследования  по  методике  «Кактус»  М.А.  Панфиловой  показали,  что  у  большинства  старших  дошкольников,  посетивших  наши  занятия,  стали  заметны  улучшения  в  развитии  эмоциональной  сферы.  Из  25  детей  старшего  дошкольного  возраста  у  30  %  выявленная  агрессивность,  что  на  16  %  меньше  чем  при  первичной  диагностике.  У  23  %  детей  выявлена  импульсивность,  что  отмечается  отрывистостью  линии  и  сильным  нажимом.

При  первичной  диагностике  46  %  детей  группы  №  8  были  эгоцентричны,  после  проведенных  занятий  этот  показатель  уменьшился  на  6  %.

У  23  %  детей  выявлена  неуверенность,  зависимость,  что  соответствует  маленькому  рисунку  внизу  листа,  этот  показатель  уменьшился  на  16  %.

Так  же  из  25  детей  старшего  дошкольного  возраста,  60  %  были  открыты  и  демонстративны.  На  рисунках  детей  присутствовали  выступающие  отростки,  а  так  же  кактусы  необычных  форм.  После  коррекционных  занятий,  открытость  и  демонстративность  уменьшилась  на  10  %.

Лишь  5  %  дошкольников  остались,  скрыты  и  осторожны.  Оптимизм  группы  №  8  увеличился  на  17  %  рисунки  стали  более  яркими  и  красочными,  кактусы  различных  форм  и  размеров.

43  %  детей  дошкольников  были  тревожны,  на  их  рисунках  присутствовала  штриховка,  они  использовали  темные  цвета  и  почти  каждый  ребенок  рисовал  прерывистыми  линиями,  после  проведенных  нами  занятий  этот  показатель  уменьшился  15  %.

Из  13  девочек  группы  у  53  %  выявлено  наличие  женственности,  этот  показатель  остался  не  низменным.  Девочки  рисовали  на  своих  кактусах  различные  украшения,  присутствовала  мягкость  форм  и  линий.

В  группе  стало  на  7  %  больше  экстравертов,  которые  рисовали  не  только  кактус  но  и  другие  объекты  на  рисунке,  и  меньше  на  14  %  интровертов,  которые  придерживались  поставленной  задачи  и  рисовали  только  один  кактус.

У  52  %  детей  выявлено  стремление  к  домашней  защите,  что  соответствует  наличию  горшка  у  кактуса,  что  на  8  %  меньше  при  первичной  диагностике.  И  только  у  5  %  присутствует  стремление  к  одиночеству.

Для  определения  достоверности  полученных  результатов  экспериментальной  группы  детей  по  методике  «Кактус»  М.А.  Панфиловой,  использовали  статистический  критерий  -  X²  .

Результаты  мы  посчитали  статистически  значимыми,  так  как  полученное  эмпирическое  значение  находится  в  зоне  значимости  при  р≤0,001.

Рассмотрим  результаты  методики  «Изучение  понимания  эмоциональных  состояний  людей,  изображенных  на  картинке»  (Г.А.  Урунтаева).

Итак,  картинки  первой  серии  с  детьми  5  лет  в  количестве  11  человек  показали  следующие  результаты:  эмоцию  радость  знают  уже  100  %  детей.

Такую  эмоцию  как  страх  знают  80  %  группы  №  8,  что  на  35  %  больше,  чем  при  первичной  диагностики.  Эмоцию  злость  после  проведенных  нами  занятий,  знают  так  же  80  %  детей,  что  больше  на  8  %.

Грусть  могут  распознать  90  %  дошкольников,  этот  показатель  не  изменился.  При  первичной  диагностики  эмоцию  счастье  знали  81  %  детей,  после  проведения  итоговой  диагностики  счастье  могут  распознать  уже  90  %.

Такую  эмоцию  как  скука,  стали  узнавать  100  %  детей  старшего  дошкольного  возраста.

Результаты  сюжетных  картинок  второй  серии  детей  5  лет  таковы:  по  первой  картинке  показатель  улучшился  на  9  %,  по  второй  картинке  на  18  %  и  по  третьей  картинке  на  18  %.

Таким  образом,  дети  5  лет  в  результате  проведенных  занятий,  улучшили  свой  показатель  по  распознаванию  эмоций.

Итак,  дети  шестилетнего  возраста  в  количестве  14  человек,  по  первой  серии  картинок  показали  следующие  результаты:  эмоцию  радость  92  %  дошкольников,  что  на  42  %  больше,  чем  при  первичной  диагностики.

Эмоцию  страх  знали  50  %  группы,  сейчас  этот  показатель  увеличился  на  30  %  и  составляет  80  %  группы.  Эмоцию  злость  так  же  знают  85  %,  этот  показатель  не  изменился.

57  %  детей  знаю  эмоцию  грусти,  и  78  %  эмоцию  счастья,  эти  показатели  так  же  почти  не  изменились.  Такую  эмоцию  как  скука  стали  распознавать  78  %  детей  старшего  дошкольного  возраста,  что  больше  на  7  %  чем  при  первичной  диагностики.

Результаты  сюжетных  картинок  второй  серии  детей  6  лет  таковы:  по  первой  картинке  показатель  улучшился  на  14  %,  по  второй  картинке  на  28  %  и  по  третьей  картинке  на  51  %.

Для  определения  достоверности  полученных  результатов  экспериментальной  группы  детей  по  методике  «Изучение  понимания  эмоциональных  состояний  людей,  изображенных  на  картинке»  (Г.А.  Урунтаева),  использовали  угловое  преобразование  Фишера  (таблицы  1,  2).

Таблица  1.

Эмоциональные  состояния  детей  5  лет

Таблица  2.

Эмоциональные  состояния  детей  6  лет

Результаты  мы  посчитали  статистически  значимыми,  так  как  полученное  эмпирическое  значение  находится  в  зоне  значимости  при  φ*≤0,01.

Методика  «Неоконченные  рассказы»  (П.А.  Гаврилова).

При  проведении  итоговой  диагностики  гуманистический  характер  эмпатии  стал  преобладать  у  72  %  дошкольников,  что  больше  на  8  %  при  первичной  диагностики.

Так  же  эгоцентрический  характер  эмпатии  стал  наблюдаться  у  28  %  (7  человек)  дошкольников,  из  всей  группы  у  этих  детей  преобладает  выраженный  эгоцентрический  характер  эмпатии.

Для  определения  достоверности  полученных  результатов  экспериментальной  группы  детей  по  методике  «Неоконченные  рассказы»  (П.А.  Гавриловой),  использовали  статистический  критерий  -  X².

Результаты  мы  посчитали  статистически  значимыми,  так  как  полученное  эмпирическое  значение  находится  в  зоне  значимости  при  р≤0,001.

Таким  образом,  следует  сделать  вывод,  что  занятия  по  психолого-педагогической  программе  «Мир  эмоций»,  способствовали  развитию  эмоциональной  сферы  детей  страшего  дошкольного  возраста  посредством  арт-терапии,  повышению  знаний  об  уже  знакомых  эмоциональных  состояниях,  положительному  взаимодействию  дошкольников,  а  значит  оказывали  позитивное  воздействие  на  развитие  в  целом.

Список  литературы:

1.Выдрина  Н.Н.  Развитие  эмоционально  волевой  сферы  средствами  арт-терапии.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://festival.1september.ru/articles/210412/

2.Крюкова  С.В.  Удивляюсь,  злюсь,  боюсь,  хвастаюсь  и  радуюсь.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://mistergid.ru/children/book/12335-Udivlyayus-zlyus-boyus-hvastayus-i-raduyus.-progra.html

3.Минаева  В.М.  Развитие  эмоций  дошкольников.  Занятия.  Игры.  Пособие  для  практических  работников  дошкольных  учреждений.  М.:  АРКТИ,  2001.  —  48  с.