ПРОБЛЕМА  ПОВЫШЕНИЯ  МОТИВАЦИИ  В  ОБУЧЕНИИ  СТУДЕНТОВ  ТЕХНИЧЕСКОГО  ВУЗА

Шайхутдинова  Ирина  Ильсуровна

студент  2  курса,  кафедра  МСиПБ,  Казанского  Национального  Исследовательского  Технического  Университета  им.  А.Н.  Туполева,  РФ,  Республика  Татарстан,  г.  Казань

E-mail:  shadow1994@inbox.ru

Тарковская  Кристина  Олеговна

студент  2  курса,  кафедра  МСиПБ,  Казанского  Национального  Исследовательского  Технического  Университета  им.  А.Н.  Туполева,  РФ,  Республика  Татарстан,  г.  Казань

E-mail:  tarkovskaya.kristina@mail.ru

Расходова  Ильмира  Абраровна

научный  руководитель,  старший  преподаватель  Казанского  Национального  Исследовательского  Технического  Университета  им.  А.Н.  Туполева,  РФ,  Республика  Татарстан,  г.  Казань

Одной  из  важнейших  проблем  в  педагогике  и  педагогической  психологии  является  проблема  мотивации  обучения  [6].  В  современном  мире  возросла  потребность  в  специалистах  с  высоким  уровнем  общего  развития,  профессиональной  компетентности,  творческих  способностей.  Поэтому  одной  из  главных  задач  современного  технического  высшего  образования  является  увеличение  заинтересованности  студентов  в  приобретении  качественных  профессиональных  знаний,  навыков  ивоспитание  высокопрофессиональных  специалистов,  так  как  в  будущем  развитие  нашей  страны  будет  зависеть  именно  от  современных  студентов  [2].

Причинами  отсутствия  у  студентов  интереса  к  занятиям  могут  являться  множество  факторов.  К  примеру,  значительное  влияние  на  мотивацию  оказывает  выбор  абитуриентом  специальности:  если  будущая  профессия  выбрана  неосознанно,  случайно,  то  у  студента,  как  правило,  слабая  мотивация  к  обучению;  при  осмысленном  выборе  для  студента  присуще  сильная  мотивация.  Так  называемое  «профессиональное  мотивирование»  повышает  активность  студентов  испособствует  повышению  качества  полученных  ими  знаний  и  навыков.

В  первую  очередь  создание  мотивации  к  обучению  и  подготовки  студента  к  профессиональной  деятельности  предполагает  компетентностный  подход  преподавателя  к  обучению,  включающий  в  себя  формирование  качеств  личности  (компетенций),  обеспечивающих  способность  применения  получаемых  знаний  и  умений  в  профессиональной  деятельности.  Составляющей  этого  подхода  к  обучению  является  использование  в  учебном  процессе  профессионально  ориентированного  обучения. 

Большинство  студентов  изучают  дисциплины  лишь  с  замыслом  успешно  сдать  экзамены  и  получить  диплом.  И  это  не  удивительно,  ведь  большинство  студентов  с  трудом  могут  объяснить  какую  профессиональную  функцию  они  будут  выполнять  после  выпуска  из  учебного  заведения.  Поэтому,  немаловажно  для  формирования  мотивации  в  ходе  обучения  продемонстрировать  и  сформировать  полный  образ  будущей  профессии. 

Заинтересованность  к  изучаемым  дисциплинам  и  поддержание  этого  познавательного  интереса  можно  создать  использованием  различных  моделей,  методов  и  средств  традиционного  и  активного  обучения.  Использование  в  работе  со  студентами  современных  образовательных  технологий:  дискуссионных  форм  проведения  занятий,  компьютерных  средств,  элементов  рейтинговых  технологий  вносит  в  процесс  обучения  элемент  игры.  А  сама  атмосфера  игры  может  рассматриваться  как  универсальный  мотивационный  фактор.  Неотъемлемой  частью  практических  занятий  должна  стать  самостоятельная  работа  студента  с  обязательным  обсуждением  ее  в  аудитории,  так  как  это  значительно  увеличивает  возможности  для  субъективного  контакта  со  студентами. 

Еще  одним  значимым  фактором  для  хорошей  мотивации  является  демонстрация  необходимости  знаний  для  будущего  инженера.  Педагог  должен  объяснить  студентам  необходимость,  полезность  и  важность  роли  изучаемой  науки  для  современного  инженера.  В  ходе  изложения  каждой  темы,  следует  оказывать  внимание  прикладным  задачам,  устанавливать  межпредметные  взаимосвязи  с  общетехническими  и  специальными  дисциплинами  [1;  5].

Рассмотрим  следующие  условия  повышения  мотивации  студентов  к  обучению  в  техническом  университете:

1.  Контроль  учебной  деятельности.  Контроль  проводится  с  целью  оценки  знаний,  умений  будущих  специалистов.  Он  может  осуществляться  различными  способами,  которые  должны  систематизировать  поведение,  содержать  понятные  критерии  оценки.  Необходимо,  чтобы  результатом  был  качественный  анализ  учебной  деятельности  студента.

Контроль  знаний  может  осуществляться  в  виде  устного  опроса,  проверки  домашних  работ,  проверка  практических,  контрольных  и  лабораторных  работ,  а  также  различные  тестирования. 

Основным  способом  оценки  контроля  знаний,  повышающих  мотивацию  студентов  к  саморазвитию,  изучению  дисциплин  является  рейтинговая  система  [3].  У  будущих  специалистов  появляется  заинтересованность  к  выполнению  заданий  повышенной  сложности,  стимулируется  познавательная  активность.  Хочется  выделить  сбалансированность  контрольных  работ  для  студентов  заочного  отделения.  Работы  должны  иметь  полный  состав,  охватывающий  самые  разные  типы  задач,  которые  должен  решать  студент.  Но  задачи  не  должны  быть  слишком  сложными,  потому  что  большая  часть  студентов  «заказывают»  решение  контрольных  работ  на  рынке  платных  образовательных  услуг.

2.  Олимпиады.  Они  помогают  увидеть  свой  реальный  уровень  по  сравнению  с  лучшими  студентами,  стимулируют  к  усовершенствованию  знаний,  так  как  одним  из  мотивационных  факторов  самосовершенствования  студентов  является  стремление  к  состязательности  [4].  Четко  зная  свои  «пробелы»,  студент  может  проанализировать  и  улучшать  ситуацию.  Стремление  студента  к  победе  воспитывает  в  нем  способность  к  конкуренции,  что  в  дальнейшем  поможет  добиться  успехов  в  профессиональной  деятельности. 

3.  Стиль  педагогической  деятельности  преподавателя.  Деятельность  любого  преподавателя  имеет  свой  определенный  стиль.  Это  постоянный  наборы  приемов,  навыков,  методов  и  способов,  который  проявляются  в  процессе  его  педагогической  деятельности.  Стиль,  как  правило,  зависит  не  только  от  студентов,  но  и  от  психологической  личности  преподавателя.Всем  известно,  что  если  преподаватель  донес  до  учащихся  доступно,  красочно  и  ярко  информацию,  то  студент  без  лишних  усилий  усвоит  материал,  а  соответственно  и  дисциплину.

Как  стиль,  так  и  эффективность  преподавательской  деятельности  во  многом  зависят  от  преподавателя.  Мудрый  преподаватель  знает,  что  он  не  только  доносит  знания  и  развивает  информативные  стороны  студентов,  но  и  является  образцом  для  подражания.  Ему  необходимо  чувствовать  каждую  личность,  ее  слабые  и  сильные  стороны.  Преподавателю  необходимо  установить  правильные  взаимоотношения  со  студентами.  При  этом  он  должен  учесть  индивидуальность  каждого.  Еще  одним  неотъемлемым  фактором  является  успех  и  активность  студента.  Его  нужно  стимулировать,  поощряя  за  успехи.  Работая  с  каждым,  преподаватель  дает  возможность  ему  раскрыться  и  проявить  себя.  Для  этого  преподавателю  необходимо  создать  дружелюбную  и  позитивную  атмосферу,  взаимопонимание  между  студентами  и  взаимовыручку. 

Все  вышеперечисленное  стимулирует  работу  студента,  повышает  его  мотивацию.  Если  студент  будет  уверен  в  том,  что  в  будущем  он  будет  востребован  как  специалист,  то  стремиться  он  будет  не  только  к  тому,  чтобы  закончить  вуз  и  получить  диплом,  но  и  к  получению  качественного  образования.

Список  литературы:

1. Вербицкий  А.А.  Активное  обучение  в  высшей  школе:  контекстный  подход.  М.:  Высшая  школа,  1991.  —  207  с.
2. Келдиярова  Г.Н.  Роль  молодежи  в  современных  условиях  развития  общества  [и  др.]//  Молодой  ученый.  —  2014.  —  №  15.  —  С.  225—227.
3. Мкртчян  Г.М.  Положение  о  балльно-рейтинговой  системе  оценки  знаний  студентов  на  ЭФ.  Новосибирск:  НГУ,2010.  —  1  c.
4.  Сальникова  М.Г.  О  проблемах  мотивации  студентов  технического  университета  к  изучению  высшей  математики.  —  3  c.
5. Чернилевский  Д.В.  Дидактические  технологии  в  высшей  школе.  М.:  ЮНИТИ-ДАНА,  2002.  —  437  с.
6. Чирков  В.И.  Мотивация  учебной  деятельности.  Ярославль:  ЯрГУ,  1991.  —  52  с.