ТЕХНОЛОГИЯ  ОБУЧЕНИЯ  В  СОТРУДНИЧЕСТВЕ  НА  УРОКАХ  ИНОСТРАННОГО  ЯЗЫКА

Миниханова  Ольга  Артуровна

студент  5  курса,  кафедра  английской  филологии,  МарГУ,  РФ,  г.  Йошкар-Ола

E-mail: 

Серебрякова  Мария  Анатольевна

научный  руководитель,  канд.  филол.  наук,  доцент  МарГУ,  РФ,  г.  Йошкар-Ола

В  современном  мире  с  развитием  технологий,  коммуникаций  стран  между  собой,  повышением  требований  к  уровню  знаний,  умений  и  навыков  обучение  иностранным  в  школе  стало  все  более  актуальным.  От  выпускников  школ  и  вузов  все  чаще  требуется  наличие  знания  хотя  бы  одного  иностранного  языка.  Поэтому  иностранному  предмету  в  школе  уделяется  немалое  внимание.  Но,  несмотря  на  это  у  учеников  зачастую  появляется  множество  трудностей  с  этим  предметом.

И  это  не  удивительно.  Согласно  статистике,  иностранный  язык  входит  в  пятерку  самых  сложных  школьных  предметов,  уступая  таким,  как,  к  примеру,  математика,  физика  или  химия.  Ученики  имеют  разные  способности  и  наклонности.  Неодинаково  их  эмоциональное  восприятие  предмета.  Кроме  того,  степень  трудности  зависит  от  профессионального  мастерства  учителя. 

Поскольку  сейчас  школьное  обучение  иностранным  языкам  направлено  на  формирование  компетенций,  целью  которых  стоит  научить  учащегося  не  только  умению  самостоятельно  приобретать  знания,  умения  и  навыки,  но  и  научить  говорить  на  иностранном  языке.  Умение  говорить  —  главная  цель  общения  на  любом  языке.

Для  развития  умения  коммуникации  на  иностранном  языке  разработано  множество  методик  и  технологий  обучения.  Одна  из  них  —  технология  обучения  в  сотрудничестве. 

Данная  технология  помогает  не  только  развить  коммуникативные  навыки  на  уроках  иностранного  языка,  но  и  вовлечь  в  процесс  обучения  всех  учащихся  как  отстающих,  так  и  успевающих,  что  является  важным  аспектом  для  любого  урока. 

Методика  обучения  в  сотрудничестве  основана  на  работах  американских  ученых  из  трех  разных  университетов:  Р.  Славина  из  университета  Джона  Хопкинса,  Р.  Джонсона  и  Д.  Джонсона  из  университета  штата  Миннесота  и  группы  Э.  Аронсона  из  университета  штата  Калифорния.  Ее  суть  заключается  в  том,  чтобы  создать  для  ученика  благоприятную  атмосферу  на  уроке  и  предоставить  все  условия  для  того,  чтобы  он  максимально  реализовал  свои  способности  в  процессе  совместной  учебной  деятельности  на  базе  различных  учебных  ситуаций  [1]. 

В  современных  исследованиях  обучение  в  сотрудничестве  определяется  как  совместный  (распределённый,  разделённый)  запрос,  результатом  которого  является  то,  что  учащиеся  работают  вместе,  коллективно  конструируя,  производя  новое  знание  вместо  потребления  уже  готовой  информации,  которую  им  передаёт  учитель,  или  из  какого  другого  источника  информации  [4]. 

Итак,  на  чем  же  строится  процесс  обучения  в  сотрудничестве?  Но,  чтобы  ответить  на  этот  вопрос,  нужно  сначала  решить  необходимость  применения  данного  вида  обучения  на  уроках  иностранного  языка.

Во-первых,  процесс  обучения  должен  включать  в  себя  участие  всех  учащихся.  Зачастую  это  сложно  обеспечить,  так  как  иностранный  язык  —  довольно  сложный  предмет,  и  не  у  всех  детей  есть  способности  к  нему.  В  этом  случае  задача  учителя  —  максимально  построить  программу  обучения  так,  чтобы  с  ней  справлялись  и  отстающие  ученики.  Второй  не  маловажный  фактор  —  это  то,  что  каждый  ученик  работает  в  своем  темпе,  поэтому  у  него  могут  быть  пробелы  в  некоторых  частях  той  информации,  которая  усваивается.  Таким  образом,  здесь  учитель  опять  же  должен  успевать  обращать  внимание  на  каждого  учащегося,  что  достаточно  сложно  сделать  за  ограниченное  время  урока. 

Технология  обучения  в  сотрудничестве  подразумевает  работу  не  каждого  ученика  отдельно,  а  в  составе  небольших  групп,  в  которых  находятся  примерно  3—4  человека.  Именно  поэтому  она  позволяет  решить  все  проблемы,  которые  были  описаны  выше.  Во-первых,  благодаря  ей,  в  классе  не  остается  ни  одного  ученика,  который  бы  не  был  занят  усвоением  новой  информации,  а,  во-вторых,  она  позволяет  устранить  проблему  отсутствия  знаний  у  отстающих  учащихся. 

Для  того  чтобы  организовать  работу  по  подобному  принципу,  учитель  должен  проделать  следующие  шаги:

1.  Разделить  класс  на  небольшие  группы  (их  количество  зависит  от  количества  учеников  в  классе),  которые  состоят  из  трех-четырех  человек;

2.  Дать  группе  одно  общее  задание  и  распределить  роли  каждого  учащегося,  т.  е.  объяснить,  кто  какую  часть  работы  будет  выполнять.

На  первый  взгляд  может  показаться,  что  в  данной  методике  нет  ничего  сложного.  Но  это  лишь  верхушка  айсберга.  Как  и  любая  другая  методика,  эта  требует  от  учителя  предварительной  подготовки.

Как  уже  было  сказано,  первое,  что  делает  учитель  —  распределяет  класс  на  небольшие  группы.  Но  важно  учесть,  что  эти  группы  сформированы  вовсе  не  хаотично,  а  имеют  свою  четкую  структуру.  От  учителя  требуется  создать  такую  группу,  где  будут  находиться  учащиеся  разных  уровней  знаний,  а  также  обоих  полов  —  мальчики  и  девочки.  То  есть  в  группе  должны  присутствовать  как  отличники,  так  и  ученики  среднего  уровня  и  отстающие.  Цель  такого  распределения  —  обеспечение  успехом  каждого  участника,  не  только  отличника,  но  и  ученика  с  низким  уровнем  знаний.  Затем  группе  дается  одно  общее  задание,  и  учитель  распределяет  роли  между  ребятами.  Очень  важно  предупредить  учащихся  о  том  факте,  что  оцениваться  будет  работа  не  каждого  участника  по  отдельности,  а  вся  работа  единой  группы.  Поэтому  нужно  объяснить,  что  цель  данной  работы  —  не  получение  индивидуальной  оценки,  а  оценивание  всей  группы.  Таким  образом,  все  ученики  в  группе  будут  заинтересованы  в  получении  высокой  оценки.  У  отстающих  ребят  будет  стимул  попросить  помощи  у  отличников,  а  у  отличников  будет  стимул,  чтобы  каждый  в  группе  успешно  справился  с  заданием,  чтобы  получить  хорошую  оценку.  Таким  образом,  общими  усилиями  ученики  ликвидируют  пробелы  в  знаниях  друг  друга  [3]. 

Рассмотрим  подробно  на  примере.  К  сожалению,  время  урока  строго  ограниченно,  и  порою  у  учителя  нет  возможности  проверить,  все  ли  ученики  поняли  объяснение  того  или  иного  грамматического  материала.  Фронтальный  опрос  не  дает  такой  возможности  точной  проверки,  так  как  учитель,  используя  его,  может  пропустить  некоторых  учеников  или  же  сделать  это  специально,  чтобы  сэкономить  время.  Следовательно,  слабые  ученики  останутся  в  стороне,  и  высока  вероятность,  что  они  не  поймут  новый  материал.  Другое  дело  —  работа  в  группах.  Участники  групп  помещены  в  абсолютно  равные  условия,  так  как  успех  или  неудача  всего  коллектива  зависит  от  каждого,  поэтому  каждый  участник  будет  стремиться  помочь  другому  выполнить  задание  так,  чтобы  группа  получила  положительную  оценку  [3]. 

Основной  целью  работы  в  группе  является  совместное  выполнение  определенной  работы,  в  результате  которой  получится  абсолютно  новый  продукт  деятельности,  с  которым  согласятся  все  участники  группы.  При  чем,  во  время  опроса  учителю  следует  намеренно  спрашивать  самого  слабого  ученика  группы,  ведь  если  с  заданием  справились  отстающие,  значит,  материал  поняли  также  средние  и  сильные  ученики. 

Следует  отметить,  что  выполнение  задания  строго  ограничено  по  времени,  а  учитель  выполняет  контролирующую  роль  лишь  в  самом  конце,  когда  идет  проверка  результатов  работы.  Но  одновременно  учитель  играет  роль  консультанта  на  протяжении  всего  урока,  если  у  учеников  вдруг  возникнут  вопросы  или  затруднения.

Преимущества  обучения  в  сотрудничестве  состоят  в  том,  что  помимо  обучающей  функции  оно  также  развивает  следующие  навыки  и  качества:

·     Умение  работать  в  команде  —  очень  часто  учащиеся  предпочитают  выполнять  работу  в  одиночку,  чем  в  команде,  поэтому  умение  работать  в  группе  очень  важно  на  различных  этапах  жизни;

·     Социализацию  —  то  есть  те,  навыки,  образцы  поведения,  психологические  установки,  которые  помогут  учащемуся  успешно  жить  в  обществе;

·     Рефлексию  —  способность  анализировать  свои  действия,  находить  и  исправлять  ошибки  в  своих  поступках;

·     Взаимодействие  для  саморазвития  —  учащиеся  должны  осознавать,  что  успех  их  учебной  деятельности  зависит  зачастую  от  совместной  работы.

Хотя  методика  обучения  в  сотрудничестве  требует  от  учителя  большой  предварительной  подготовки,  но,  все  же,  проанализировав  отчеты  и  статьи  различных  учителей  иностранного  языка,  стало  ясно,  что  этот  способ  широко  применяется  в  школах  для  обучения  тому  или  иному  материалу.  Делается  это  для  того,  чтобы  ученик  мог  не  только  заучивать  определенный  грамматический  материал,  отдельные  слова  и  фразы,  а  чтобы  мог  использовать  все  средства  языка  для  главной  цели  его  изучения  —  то  есть  общения.  Ведь  согласно  общеобразовательному  стандарту  ученик,  тем  более,  если  он  является  учеником  школы  с  углубленным  изучением  иностранного  языка,  должен  по  окончании  общеобразовательного  учреждения  уметь  именно  общаться  на  иностранном  языке,  а  не  использовать  его  отдельные  структуры.

Многие  учителя  пользуются  данной  методикой  на  своих  уроках  и  делятся  своим  опытом.  Причем  каждый  учитель  всегда  подстраивает  эту  технологию  под  себя.  Это  показывает,  что  данная  методика  является  достаточно  гибкой,  что,  несомненно,  является  плюсом. 

Например,  Линькова  Н.А.  в  своей  статье  «Использование  новых  технологий  при  обучении  устной  речи  учащихся  по  иностранному  языку  в  т.  ч.  технологии  “Дебаты”»  рассказывает  о  том,  что  данную  технологию  можно  применять  не  только  для  усвоения  учащимися  новых  знаний,  но  и  для  обмена  информацией  между  участниками  процесса  [2,  c.  6]. 

На  своих  уроках  Наталия  Анатольевна  использует  такую  форму  групповой  работы,  как  «Дебаты».  Работа  в  группах  под  названием  «Дебаты»  помогает  ученикам,  объединенных  в  группы,  обменяться  мнениями  по  заданной  проблеме,  создать  атмосферу  живой  дискуссии  и  прийти  к  единому  мнению.  К  тому  же  дебаты  развивают  у  учащихся  4  основных  коммуникативных  навыка:  аудирование,  чтение,  письмо  и,  конечно  же,  говорение.  Благодаря  этому  развиваются  как  монологическая,  так  и  диалогическая  речь.  К  тому  же,  данный  прием  помогает  развить  у  учащихся  критическое  мышление  [2,  c.  6]. 

Работа  по  технике  «Дебаты»  происходит  следующим  путем:  ученики  разбиваются  на  небольшие  группы  и  затем  проходят  несколько  этапов  работы  [2,  c.  6]:

1.  Этап  подготовки,  на  котором  участники,  или  же  спикеры,  анализируют  заранее  подготовленную  учителем  литературу,  при  этом  создавая  опорные  записи  и  конспекты,  обмениваются  мнениями  и  кратко  записывают  структуру  выступления  и  план.  Это  развивает  чтение  и  письмо  как  коммуникативные  навыки. 

2.  Этап  самой  игры,  во  время  которой  группы  делятся  своими  мнениями,  представляют  одноклассникам  выступления  по  поставленной  проблеме,  как  результат  проделанной  работы.  Во  время  же  дебатов  развиваются  навыки  аудирования  и  говорения.  Также  учитель  непременно  должен  устроить  перекрестный  опрос,  так  как  он  позволяет  включить  в  обсуждение  не  только  сильных  учеников  группы,  но  и  всех  ее  участников. 

В  этом  и  состоит  особенность  применения  технологии  обучения  в  сотрудничестве,  по  мнению  Линьковой.  Технологию  можно  менять  в  зависимости  от  целей  учителя  и  потребностей  и  способностей  класса,  поэтому  данная  технология  является  достаточно  гибкой  для  использования  ее  не  только  на  среднем  этапе  обучения,  но  и  на  старшем. 

Как  уже  было  сказано  выше,  одной  из  особенностей  данной  технологии  является  ее  гибкость.  Поэтому  технология  обучения  в  сотрудничестве  может  применяться  не  только  для  развития  коммуникативных  навыков,  но  и  для  изучения  грамматики.  Она  может  служить  эффективным  средством  для  отработки  грамматических  структур,  которые  могут  хорошо  усвоиться  только  при  условии  практики  и  применении  грамматических  правил  в  речи,  ведь  оны  и  даны,  чтобы  правильно  формировать  свои  высказывания.

Учитывая  эту  особенность,  данный  метод  был  также  применен  мною  во  время  проведения  одного  из  уроков  в  школе.  При  организации  урока  были  соблюдены  определенные  правила,  которые  были  перечислены  выше.

Во-первых,  было  подобрано  подходящее  для  класса  задание  на  тему  «Степени  сравнения  прилагательных»,  которое  совпадало  с  темой,  данной  в  учебнике.  Задание  состояло  в  следующем:  предлагается  сравнить  трех  известных  голливудских  актеров  по  определенным  параметрам.  Раздаточный  материал  содержал  в  себе  фотографию  каждого  актера  и  краткую  информацию  о  них,  которую  и  следовало  изучить  ребятам  во  время  урока. 

Во-вторых,  большое  внимание  было  уделено  распределению  ребят  по  группам.  Это  было  проделано  заранее,  и  при  этом  учитывалась  успеваемость  ребят.  Хотя  проблем  с  изучением  иностранного  языка  в  классе  практически  не  было,  все  же  были  некоторые  ребята,  которые  испытывали  определенные  трудности.  Поэтому  группы  получились  разнородными  по  составу,  они  были  сформированы  так,  чтобы  в  них  находились  как  отличники,  так  и  отстающие  ученики.

В-третьих,  особой  подготовки  получила  организация  самой  работы.  На  нашем  уроке  был  использован  прием  работы  в  группах,  так  как  это  был  наиболее  оптимальный  вариант  для  выполнения  задания.  Ход  урока  был  в  следующем:  класс  был  разбит  на  3  небольшие  группы  (по  3—4  человека  в  каждой).  Участники  группы  получили  карточки  с  описанием  разных  актеров,  которых  им  предстояло  потом  сравнить  вместе.  Сильные  ученики  получали  более  сложные  тексты  с  информацией,  а  слабые  —  легкие,  чтобы  ни  у  кого  не  возникло  проблем  с  выполнением  задания.  Затем  ребята  искали  своих  одноклассников  из  других  групп  с  таким  же  текстом,  собирались  вместе  и  обсуждали  информацию  про  того  или  иного  актера.  Ученики  были  заранее  проинформированы,  чтобы  они  обращали  внимание  на  детали  такие,  как  рост,  возраст,  количество  фильмов,  в  которых  сыграл  актер  и  так  далее.  Во  время  обсуждения  мы  помогали  ребятам,  если  у  них  возникали  трудности  с  текстом,  так  как  согласно  требованиям  учитель  не  просто  контролирует  процесс,  а  является  помощником  для  учащихся.  Спустя  несколько  минут  по  команде  ребята  возвращались  в  свои  группы  и  рассказывали  друг  другу  о  своей  части  задания,  формируя  тем  самым  единое  представление  обо  всей  информации.  Время  на  обсуждение  было  тоже  ограничено.  Примерно  за  10  минут  до  конца  урока  была  проведена  проверка  задания.  Были  заданы  определенные  вопросы  (которые  также  были  предварительно  розданы  группам  перед  началом  проверки),  например:  Who  is  the  tallest  actor?  Who  is  younger  than  Brad  Pitt?  Who  is  the  richest  actor?  Данные  вопросы  идеально  подошли  для  повторения  степеней  сравнения  прилагательных,  так  как  актеры  сравнивались  по  многим  параметрам. 

Один  вопрос  задавался  определенной  группе  и  определенному  ученику.  Мы  намеренно  старались  спрашивать  слабых  учеников,  так  как  именно  по  их  ответам  можно  судить  о  степени  выполнения  и  понимания  задания.  Сильные  ученики  отвечали  лишь  в  тех  случаях,  когда  я  просила  их  помочь  или  дополнить  ответ.  Также  помимо  вопросов,  приведенных  выше,  были  заданы  вопросы,  ответы  на  которые  зависели  только  от  самих  учеников,  например:  Who  is  your  favorite  actor?  Who  is  the  most  handsome  actor  in  your  opinion? 

Оценки  за  работу  были  выставлены  всей  группе,  а  не  каждому  ученику  по  отдельности.

Подводя  итоги  проделанной  работы,  стоит  отметить,  что  ребята  никогда  не  обучались  при  помощи  технологии  сотрудничества.  Это  определенно  разнообразило  традиционный  урок  и  повысило  интерес  к  изучению  иностранного  языка.  Учащиеся  сразу  оживились  еще  на  стадии  формирования  групп,  так  как  они  не  знали,  что  будет  происходить  дальше  и  для  чего  это  делается.

Также  стоит  отметить,  что  все  ребята,  даже  отстающие  ученики,  справились  с  заданием  на  «отлично»,  о  чем  свидетельствует  активная  работа  и  выставленные  оценки.  Отстающие  ученики,  которые  обычно  тихо  вели  себя  на  уроках,  не  боялись  отвечать  на  вопросы  и  сами  поднимали  руки,  желая  продемонстрировать  свои  знания. 

Более  того  каждый  ученик  почувствовал  себя  значимым  членом  команды,  от  которого  зависел  общий  успех  группы.  Это  помогло  не  только  повысить  самооценку  учащихся,  но  и  установить  дружескую  рабочую  атмосферу,  которая  благоприятно  повлияла  на  результаты  работы.

Подвоя  итоги,  можно  сказать,  что  технология  обучения  в  сотрудничестве  показывает  свою  эффективность  не  только  в  теории,  но  и  на  практике.  Это  подтверждено  опытом  учителей  различных  школ.  Они  утверждают,  что  данная  методика  помогает  не  только  разнообразить  традиционный  урок,  но  и  повысить  уровень  знаний  учащихся.  Причем  результат  прослеживается  не  только  у  «отличников»,  но  и  у  менее  успешных  учеников.  Также  обучение  в  сотрудничестве  было  опробовано  на  личном  опыте,  благодаря  чему  удалось  убедиться  в  его  эффективности.

Список  литературы:

1. Козьмина  Н.А.  Реализации  личностно-ориентированного  подхода  в  обучении  иностранному  языку  в  неязыковом  вузе.  —  [Электронный  ресурс]Режим  доступа.  —  URL:  http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/68/3565/  (Дата  обращения:  5.04.15).
2. Линькова  Н.А.  Использование  новых  технологий  при  обучении  устной  речи  учащихся  по  иностранному  языку  в  т.  ч.  технологии  «Дебаты».  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/ispolzovanie-novykh-tekhnologiy-pri-obuchenii  (Дата  обращения:  5.04.15).
3. Полат  Е.С.  о  технологии  обучения  в  сотрудничестве.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://fralla.nethouse.ru/articles/20150  (Дата  обращения:  5.04.15).
4. Поплевичева  Е.В.  Метод  «Обучение  в  сотрудничестве».  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.yurg6.ru/files/  в  сотрудничестве  1.ppt  (Дата  обращения:  5.04.15).