К  ВОПРОСУ  О  ПОНЯТИИ  ТЕХНИЧЕСКОЙ  ОДАРЕННОСТИ  В  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАУКЕ

Искандарова Гульнара Камилевна

Кашфразыев  Айтуган  Илдусович

студенты 2 курса,  кафедра  общей  инженерной  подготовки ЕИ  КФУ,  РФ,  г.  Елабуга 

E-mail: 

Шатунова  Ольга  Васильевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  ЕИ  КФУ,  РФ,  г.  Елабуга

Сегодня  Россия  стоит  на  пути  создания  современной  экономики  инновационного  типа,  интегрированной  в  мировое  экономическое  пространство,  что  требует  кардинальной  модернизации  применяемых  на  отечественных  предприятиях  техники  и  технологий.  Все  возрастающая  техническая  сложность  средств  производства  предъявляет  высокие  требования  к  профессиональным  интеллектуальным  качествам  инженера,  а  также  к  уровню  развития  его  творческих  способностей.

Одним  из  важнейших  профессиональных  качеств  инженера  является  техническое  мышление.  Уровень  сформированности  этого  вида  мышления  у  студента  и  успешность  его  будущей  профессиональной  деятельности  как  инженера  во  многом  определяются  качеством  образовательного  процесса  в  вузе.  Ориентация  образования  на  развитие  личности  связана  с  созданием  условий  для  раскрытия  и  формирования  индивидуальности  обучающегося,  его  качеств  как  субъекта  социальной,  профессиональной  и  интеллектуальной  активности.  Поэтому  все  большую  актуальность  в  настоящее  время  приобретают  исследования  путей  профессионального  становления  личности  в  процессе  подготовки  в  вузе,  и  в  частности,  возможностей  формирования  профессионально  важного  для  будущих  инженеров  технического  мышления. 

Изучению  процесса  формирования  технического  мышления  как  составляющей  технической  одаренности  в  разное  время  были  посвящены  работы  Т.  Рибо,  П.К.  Энгельмейера,  П.М.  Якобсона,  Дж.  Диксона  и  др.  Исследования  Б.Ф.  Ломова,  В.П.  Зинченко,  В.А.  Моляко,  Т.В.  Кудрявцева,  Э.Ф.  Зеера,  Г.С.  Альтшуллера,  С.М.  Василейского,  В.И.  Качнева,  И.С.  Якиманской  и  других  ученых  позволили  выявить  проблемы,  связанные  с  развитием  технического  мышления  личности  и  определением  его  структуры,  обосновать  его  самостоятельность  и  наметить  пути  формирования  [2].

Б.М.  Теплов  считает,  что  «одаренность  —  это  качественно-своеобразное  сочетание  способностей,  от  которого  зависит  возможность  достижения  большего  или  меньшего  успеха  в  выполнении  той  или  иной  деятельности».  Из  этого  определения  следует,  что  одарённость  не  гарантирует  успеха  в  какой-либо  деятельности,  а  лишь  дает  «строительный  материал»  для  его  достижения.  И  если  не  развивать  одарённость,  данную  от  природы,  то  через  некоторое  время  можно  обнаружить,  что  предрасположенность  к  определенной  деятельности  станет  выражена  слабее,  и  дальнейшее  развитие  способностей  потребует  немалых  вложений  или  вообще  станет  невозможным.

Кроме  того,  при  воспитании  и  обучении  ребенка  без  учета  его  способностей  у  него  может  потеряться  интерес  к  учебной  деятельности,  что  может  вызвать  апатию  или  отставание  от  своих  сверстников  в  освоении  изучаемого  материла.  Следовательно,  нужно  развивать  те  способности,  которые  даны  от  природы,  а  для  этого  нужно  определить,  какие  способности  у  человека  выражены  ярче  остальных  [3].

В  психолого-педагогической  науке  выделяют  следующие  виды  одаренности:  изобразительно-художественная,  музыкальная,  литературная,  артистическая,  лидерская,  спортивная,  техническая  и  другие. 

В  нашей  работе  мы  обратимся  к  феномену  технической  одаренности,  поскольку  в  последние  годы  в  нашей  стране  стала  актуальной  проблема  развития  технических  способностей  детей  и  молодежи,  которая  обусловлена  востребованностью  высококвалифицированных  кадрах  технических  специальностей  на  рынке  труда.

Процесс  профессионального  самоопределения  учащихся  предполагает  выявление  и  развитие  их  способностей  с  учетом  индивидуально-психологических  качеств.  И  тут  встают  следующие  вопросы:  Что  включает  в  себя  понятие  «техническая  одаренность»?  С  помощью  каких  личностных  показателей  можно  выявить  человека  с  предрасположенностью  к  техническому  творчеству?

На  начальном  этапе  развития  индивида,  в  дошкольный  период  или  в  начальных  классах  говорят  о  наличии  технической  одарённости,  когда  ребенок:

·     интересуется  механизмами  и  машинами;

·     может  чинить  легко  испорченные  приборы,  использовать  старые  детали  для  создания  новых  поделок,  игрушек,  приборов;

·     любит  разбираться  в  причинах  и  капризах  механизмов,  любит  загадочные  поломки  и  вопросы  на  «поиск»;

·     любит  рисовать  чертежи  и  схемы  механизмов;

·     читает  (любит,  когда  ему  читают)  журналы  и  статьи  о  создании  новых  приборов,  машин,  механизмов;

·     любит  обсуждать  научные  события,  изобретения,  часто  задумывается  об  этом;

·     проводит  много  времени  над  конструированием  и  воплощением  собственных  «проектов»  (модели  летательных  аппаратов,  автомобилей,  кораблей);

·     быстро  и  легко  осваивает  компьютер.

А  какие  критерии  оценки  технической  одарённости  можно  использовать  в  старших  классах,  ссузах  и  вузах?  Безусловно,  все  характеристики  технически  одарённого  человека,  проявляющиеся  на  ранних  этапах  развития  личности,  должны  сохраняться.  Но  в  процессе  взросления  человек  приобретает  новые  знания  и  умения,  более  сложные,  углублённые  в  ту  или  иную  сферу  деятельности.  И  поэтому  перечень  способностей,  которого  было  достаточно  для  определения  технической  одарённости  школьника,  уже  становится  неполным  для  характеристики  одаренности  взрослого.

Для  того  чтобы  определить  набор  качеств,  которые  характеризуют  достаточно  развитую  техническую  одарённость  студентов  и  молодых  рабочих,  предлагаем  ознакомиться  с  результатами  опроса  инженеров  на  тему  «Профессионально  важные  качества  работника»,  проведенного  с  помощью  сети  Интернет.  В  анкете,  предложенной  респондентам,  требовалось  выделить  наиболее  важные  качества,  характерные  для  современного  инженера.  По  результатам  опроса  были  выделены  следующие  основные  способности:  52  %  опрошенных  выделяют  умение  искать  и  находить  простые  решения  в  сложных  ситуациях,  45  %  опрошенных  —  ориентированность  на  работу  с  реальными  проблемами  в  реальных  ситуациях,  38  %  —  способность  создать  новый  метод  под  конкретную  задачу,  40  %  —  способность  к  самообучению,  32  %  —  умение  рисковать,  55  %  —  умение  работать  в  команде,  38  %  —  способность  принимать  ответственность  не  только  за  себя  и  свой  труд,  но  и  отчасти  за  работу  всей  организации  [1].

Анализируя  данные  результаты,  но,  исключая  при  этом  предпринимательские  качества,  которые  сформировались  у  современных  специалистов  не  так  давно,  мы  получаем  набор  качеств,  близкий  к  тому,  который  предлагал  Дж.  Рензулли.  Он  выделял  четыре  составляющие  технической  одаренности:  технический  интеллект,  техническая  креативность,  деятельностные  компоненты  технических  способностей,  сфера  мотивации. 

Под  техническим  интеллектом  понимаются  такие  способности  как:  техническая  понятливость,  понимание  механико-технических  соотношений,  особенности  отражения  физических  феноменов  и  пространственных  явлений,  а  также  понимание  пространственных  взаимодействий.

Техническая  креативность  включает  в  себя:  фантазию,  творческий  подход  к  решению  конструкторских  задач,  умение  находить  простые  решения  в  сложных  ситуациях.

Под  деятельностными  компонентами  технических  способностей  понимается  обладание  большим  набором  хорошо  работающих  методов  в  производственных  ситуациях.

Сфера  мотивации  включает  в  себя:  интерес  к  технике,  склонность  к  технической  деятельности,  изобретательству,  конструированию. 

С  помощью  всех  этих  характеристик  теоретически  возможны  диагностирование  технической  одаренности,  а  также  разработка  программы  дальнейшего  ее  развития  на  разных  этапах  становления  социума.

Одним  из  широко  известных  способов  диагностирования  технической  одаренности  личности  является  тест  Беннета,  который  ориентирован  на  выявление  технических  способностей  испытуемых,  как  подростков  (с  12  лет),  так  и  взрослых.

Психологический  тест  Беннета  служит  для  оценки  технического  мышления,  умения  читать  чертежи,  разбираться  в  схемах  технических  устройств  и  их  работе,  решать  физико-технические  задачи.  Стимульный  материал  теста  механической  понятливости  Беннета  представлен  70  несложными  физико-техническими  заданиями,  большая  часть  которых  представлена  в  виде  рисунков.  После  текста  вопроса  (рисунка)  следует  три  варианта  ответа  на  него,  причем  только  один  из  них  является  правильным.  На  общее  выполнение  всех  заданий  отводится  25  мин.  Процедура  подсчета  полученных  результатов  достаточно  проста  и  заключается  в  начислении  1  балла  за  каждое  правильно  выполненное  задание.  Уровень  технических  способностей  определяется  с  помощью  специальной  оценочной  таблицы.

С  целью  диагностирования  уровня  развития  технического  мышления  нами  было  проведено  тестирование  студентов  инженерно-технологического  факультета  Елабужского  института  Казанского  федерального  университета,  обучающихся  по  инженерным  направлениям  подготовки.  В  рамках  нашего  исследования  было  протестировано  34  студента.

В  результате  проведенного  исследования  у  6  %  студентов  был  отмечен  очень  высокий  уровень  развития  технического  мышления,  у  13  %  —  высокий  уровень,  65  %  студентов  показали  средний  уровень,  и  у  16  %  наблюдался  низкий  уровень  развития  технического  мышления.  Таким  образом,  у  большинства  испытуемых  уровень  развития  технического  мышления  оказался  выше  среднего.  Они  могут  разбираться  в  чертежах  и  схемах  технических  устройств,  способны  решать  физико-технические  задачи.

Таким  образом,  можно  констатировать,  что  студенты,  выбравшие  для  себя  инженерную  профессию,  обладают  достаточно  хорошо  выраженной  технической  одаренностью,  чтобы  успешно  завершить  курс  обучения  в  вузе  и  в  будущем  построить  успешную  карьеру.

Список  литературы:

1. Искандарова  Г.К.  Профессионально  важные  качества  современного  инженера:  изучение  мнения  студентов  и  специалистов  //  Актуальные  научные  вопросы:  материалы  XL  Международной  научно-практической  конференции  по  философским,  филологическим,  юридическим,  педагогическим,  экономическим,  психологическим,  социологическим  и  политическим  наукам  (Украина,  г.  Горловка,  12—13  декабря  2013  г.).  Горловка:  ФЛП  Пантюх  Ю.В.,  2013.  —  С.  148—151.
2. Мерзон  Е.Е.,  Штерц  О.М.,  Панфилов  А.Н.  Лабильность  и  гибкость  мышления  как  факторы  развития  технической  одаренности  личности  //  Современные  проблемы  науки  и  образования.  —  2013.  —  №  3.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.science-education.ru/109-9381  (дата  обращения:  12.04.2014).
3. Шевченко  Ю.А.  Психологическая  модель  технической  одаренности  как  основа  профессионального  отбора  и  обучения  //  Профессиональные  кадры  в  России  XXI  века:  опыт,  проблемы,  перспективы  развития:  Материалы  III  Всероссийская  конференция  (21—22  ноября  2011  г.  М.).  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://edu.rosuprava.ru/tezis.shtml  (дата  обращения:  12.04.2014).