ОРГАНИЗАЦИЯ  ФИЗИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ  В  МЛАДШЕМ  ШКОЛЬНОМ  ВОЗРАСТЕ

Сибгатуллина  Гузель  Газинуровна

Шарапова  Гульназ  Залиловна

студентки  факультета  иностранных  языков,  Казанский  Федеральный  университет  (Елабужский  институт  КФУ),  РФ,  Республика  Татарстан,  г.  Елабуга

E-mail:  guzel-sibgatullina@yandex.ru

Шатунов  Дмитрий  Александрович

научный  руководитель,  старший  преподаватель  кафедры  физической  культуры  и  спорта  Казанский  Федеральный  университет  (Елабужский  институт  КФУ),  РФ,  Республика  Татарстан,  г.  Елабуга

В  последние  два  десятилетия  существенные  изменения  потерпели  социальные  и  экономические  стороны  жизни  общества.  И  во  многих  случаях  данные  изменения  повлекли  за  собой  ухудшение  уровня  жизни  значительной  массы  населения  нашей  страны,  что  и  сказалось  на  снижении  показателей  здоровья,  физического  развития  и  физической  подготовленности  подрастающего  поколения.  Современные  исследования  подтверждают  это:  из  десяти  современных  детей  6—7  летнего  возраста  у  восьми  наблюдаются  те  или  иные  отклонения  в  состоянии  здоровья.  К  сожалению,  современная  система  физического  воспитания  в  учебных  заведениях  не  улучшает  состояние  здоровья  детей  и  эффективность  физической  подготовки.  Причиной  данной  проблемы  является  то,  что  программы  по  физическому  воспитанию  ориентированы  на  среднестатистического  учащегося  и  не  учитывают  индивидуальные  особенности  ребенка.

В  учебных  заведениях  большую  роль  отводят  физической  культуре.  По  утрам  дети  делают  зарядку,  во  время  уроков  —  гимнастику  для  глаз  и  упражнения  для  осанки.  Все  это  препятствует  утомлению  школьников  на  уроке,  и  направлено  на  сохранение  и  укрепление  их  здоровья.

Физическое  воспитание  является  основой  для  всестороннего  развития  личности.  С  раннего  детства  ребенка  нужно  приучать  заниматься  спортом,  различными  физическими  упражнениями,  в  этом  случае  у  детей  будет  развиваться  и  мелкая  моторика,  повысятся  способности  к  усвоению  учебного  материала,  но  и  не  стоит  забывать,  что  движение  —  это  жизнь.  Родители  и  педагоги  должны  лишь  учитывать  анатомо-физиологические  особенности  каждого  ребенка  и  разумно  распределять  нагрузку  для  детей.

Физическое  воспитание  выступает  как  многогранный  процесс  организации  активной  физкультурно-оздоровительной  деятельности  учащихся  направленной  на  укрепление  потребности  в  занятиях  физической  культурой  и  спортом,  осмысление  их  психофизиологических  основ,  развитие  физических  сил  и  здоровья,  а  также  выработку  санитарно-гигиенических  навыков  и  привычек  и  здорового  образа  жизни  [5,  с.  257].

Целью  исследования  является  изучение  системы  физического  воспитания  младших  школьников.

Для  начала  мы  хотели  бы  обратиться  к  развитию  психических  процессов  детей  младшего  школьного  возраста. 

Дети  еще  не  имеют  целенаправленного  внимания,  они  обращают  свое  внимание  на  то,  что  им  интересно,  что  отличается  необычностью  и  яркостью,  то  есть  внимание  носит  непроизвольный  характер.  По  мере  нарастания  утомления  концентрация,  устойчивость  и  распределенность  внимания,  способность  к  анализу  си­туации  и  синтезу  ответов  ухудшаются  [1,  с.  57].

Память  в  младшем  школьном  возрасте  имеет  наглядно-образный  характер.  Дети  запоминают  эмоциональные,  яркие  события  или  явления.  Многократное  повторение  материала  приводит  к  запоминанию,  однако  оно  неустойчиво,  поскольку  приемы  осмысленного  запоминания  у  детей  еще  не  сформированы.  Но  стоит  учитывать  и  то,  что  подвижные  игры,  интересные  упражнения,  которые  произвели  на  ребенка  достаточно  сильное  эмоциональное  воздействие,  откладывается  в  памяти  детей  надолго. 

При  разучивании  упражнений  на  занятиях  физической  культуры  необходимо  обратить  внимание  на  развитие  психических  процессов  детей  младшего  школьного  возраста.  Простые  упражнения,  которые  дети  выполняют  на  уроках  физической  культуры,  можно  выполнять  и  дома,  учителям  необходимо  лишь  дать  установку  ученикам.  Психологи  утверждают,  что  младшими  школьниками  забывается  многое  из  того,  что  было  изучено  1—2  месяца  назад.  Для  того,  чтобы  ребенок  не  терял  навыки,  необходимо  многократное  их  воспроизведение  школьниками  как  во  время  школьных  занятий,  так  и  дома.

В  младшем  школьном  возрасте  доминирует  наглядно-образное  мышление.  Ребята  опираются  на  реальные  предметы,  наглядные  изображения.  Словесные  установки  учителя  ребята  могут  неправильно  понять,  поэтому  приемы  словесного  объяснения  для  младших  школьников  малоэффективны.  Детям  необходимо  показывать  упражнения,  для  того  чтобы  они  могли  их  точно  повторить.  В  этом  возрасте  школьников  легко  обучить  заниматься  различными  видами  спорта,  например  кататься  на  коньках,  на  лыжах,  играть  в  подвижные  игры  с  мячом  (баскетбол,  волейбол  и  т.  д.).

На  развитие  мышление  оказывают  большое  влияние  физические  игры.  Каждая  игра  имеет  свои  правила,  ребенок  будет  стараться  следовать  им,  запоминать,  и  обдумывать  свои  действия.  Правила  игры  учитель  должен  объяснять  словесно,  но  при  этом  показывать  их  на  примере.  Так  дети  будут  лучше  запоминать  их  и  меньше  нарушать.

При  руководстве  играми  необходимо  учитывать  психофизические  особенности  детей.  Подвижные  игры  способствуют  регулированию  эмоционального  состояния.  Между  эмоциями  и  произвольным  вниманием  Рибо  усматривал  особенно  тесную  зависимость.  Он  полагал,  что  интенсивность  и  продолжительность  такого  внимания  непосредственно  обусловлены  интенсивностью  и  продолжительностью  ассоциированных  с  объектом  внимания  эмоциональных  состояний  [4,  с.  211].  Иногда  во  время  игры  дети  переживают  достаточно  сильные  эмоции,  которые  при  помощи  учителя  школьники  будут  стараться  регулировать,  что  в  дальнейшем  пригодиться  каждому  ребенку  в  жизни.  В  младшем  школьном  возрасте  формируются  и  воспитываются  волевые  качества.  Волевые  качества  необходимы  ребенку  для  достижения  поставленных  целей,  самосовершенствования.  Воля  —  психическая  функция,  заключающаяся  в  способности  индивида  к  сознательному  управлению  своей  психикой  и  поступками  в  процессе  принятия  решений  для  достижения  поставленных  целей  [2].  К  волевым  качествам  можно  отнести  самостоятельность,  решительность,  выдержку  и  др.  При  помощи  волевых  качеств  дети  смогут  регулировать  свои  эмоции,  а  также  осознавать,  соответствует  ли  его  поведение  нормам  морали,  принятым  в  обществе.

Необходимо  обращать  особое  внимание  на  формирование  правильной  осанки  у  детей  и  обучение  правильному  дыханию  при  выполнении  физических  упражнений  [2].

Для  определения  уровня  выносливости,  нами  был  проведен  тест  в  группе  младших  школьников  (25  человек). 

Целью  теста  было  определение  выносливости  у  детей  школьного  возраста  в  беге  на  5  минут.

Выносливость  (человека)  —  способность  организма  к  продолжительному  выполнению  какой-либо  работы  без  заметного  снижения  работоспособности  [3].

Методика.  Бег  можно  выполнять  как  в  спортивном  зале,  так  и  на  стадионе.  В  забеге  одновременно  участвуют  по  6—8  человек.  По  истечении  5  мин.  бегуны  останавливаются,  и  определяются  их  результаты  (в  метрах)  по  заранее  размеченным  линиям  на  беговой  дорожке.

В  результате  исследования  нами  было  выявлено,  что  примерно  16  %  детей  от  общего  числа  невыносливы.  Примерно  37  %  детей  (8)  из  числа  выносливых  продержались  только  3—4  минуты.  И  только  13  детей  бегали  до  истечения  5  минут.

Значение  физической  культуры  в  школьный  период  жизни  человека  заключается  в  создании  фундамента  для  всестороннего  физического  развития,  укрепления  здоровья,  формирования  разнообразных  двигательных  умений  и  навыков.  Занятие  спортом  должно  стать  привычным  занятием,  которое  приносит  удовольствие  и  прилив  сил.  Полноценное  развитие  детей  школьного  возраста  без  активных  физкультурных  занятий  практически  недостижимо.

Список  литературы:

1. Боген  М.М.  Обучение  двигательным  действиям.  М.:  Физкультура  и  спорт,  1985.  —  192  с.
2. Википедия.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://ru.wikipedia.org  (дата  обращения  25.04.2014).
3. Лях  В.И.,  Мейксон  Г.Б.,  Кофман  Л.Б.  Концепция  физического  воспитания  и  оздоровления  детей  и  подростков.  М.,  1992.  —  24  с.
4. Немов  Р.С.  Психология:  Учеб.  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений:  В  3  кн.  4-е  изд.  М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2003.  Кн.  1:  Общие  основы  психологии.  —  688  с.
5. Харламов  И.Ф.  Педагогика.  М.:  Гардарики,  1999.  —  520  с.