ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИМИТАЦИОННЫХ  ИГР  В  ОБУЧЕНИИ  ОСНОВАМ  БЕЗОПАСНОСТИ  ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Захарова  Наталья  Алексеевна

студент  5  курса,  кафедра  безопасности  жизнедеятельности  НТГСПА,  РФ,  г.  Нижний  Тагил

Сорокина  Людмила  Аркадьевна,

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  кафедра  БЖ  НТГСПА,  РФ,  г.  Нижний  Тагил

Школа  является  ключевым  звеном  в  формировании  личности  безопасного  типа,  то  есть  безопасной  для  себя,  окружающих  и  среды  проживания,  способной  на  созидание  и  развитие.  На  второй  ступени  общеобразовательной  школы  завершается  формирование  у  обучающихся  основных  понятий  безопасности  жизнедеятельности.  Обучающиеся  получают  знания  о  ЗОЖ,  о  чрезвычайных  ситуациях  локального  характера,  их  последствиях  и  мероприятиях,  проводимых  государством  по  защите  населения  и  территорий;  знакомятся  с  организацией  Единой  государственной  системы  предупреждения  и  ликвидации  чрезвычайных  ситуаций  (РСЧС). 

Главными  задачами  в  процессе  обучения  безопасности  жизнедеятельности  являются  развитие  у  детей  чувства  ответственности  за  свое  поведение,  бережное  отношение  к  своему  здоровью  и  здоровью  окружающих;  стимулирование  у  ребенка  самостоятельности  в  принятии  решений  и  формирование  умений  и  навыков  безопасного  поведения  в  реальной  жизни.

Для  решения  данных  задач  на  уроках  ОБЖ  необходимо  осуществлять  моделирование  ряда  опасных  ситуаций,  с  которыми  учащиеся  могут  встретиться  в  жизни.  Это  возможно  при  использовании  имитационных  игр. 

Термин  «имитация»  в  переводе  с  латинского  означает  «подражание».  Понятие  «имитационные  игры»  появилось  в  педагогической  литературе  в  60—80-е  годы  XX  века  и  означало  предоставление  ученикам  возможности  «проживания»  реальных  жизненных  ситуаций  или  смоделированных,  приближенных  к  реальности  [1].

По  мнению  В.  Казакова,  из  всех  видов  активного  обучения  игровые  методы,  пожалуй,  наиболее  точно  воспроизводят  реальную  действительность  и  являются  самыми  эффективными.  Имитационные  игры  на  уроках  ОБЖ  позволяют  активно  и  одновременно  включать  в  урок  большое  количество  учащихся.  В  это  время  каждый  участник  принимает  свое  решение,  реализует  его,  действует  в  конкретных  заданных  ситуациях.  В  ходе  игры  у  детей  возникают  и  закрепляются  прочные  умения  и  навыки  поведения  в  реальной  действительности  [2].

С  помощью  имитационных  игр  применяемых  на  уроках  ОБЖ  учащиеся  имеют  возможность  приобрести  знания  и  умения:  для  предотвращения  опасности,  правильно  действовать  в  опасной  ситуации,  правильно  пользоваться  средствами  индивидуальной  защиты,  правильного  оказания  ПМП.  В  ходе  имитационной  игры  учащиеся  оказываются  в  нестандартной,  незнакомой  им  ситуации,  самостоятельно  находят  правильные  решения,  активно  участвуют  в  процессе  обучения.  Таким  образом,  играя,  занимаясь  творческой  деятельностью,  учащиеся  усваивают  знания,  правила  безопасного  поведения  в  повседневной  жизни  и  в  опасных  ситуациях,  присутствуют  в  процессе  научного  поиска,  понимая,  сочувствуя,  выдвигая  свои  соображения  и  формируя  свое  отношение  к  изучаемому  материалу,  вырабатывают  особый  взгляд  на  безопасность  жизнедеятельности.  Наиболее  целесообразно,  на  наш  взгляд,  применять  имитационные  игры  в  обучении  учащихся  подросткового  возраста.

Для  учащихся  5-х  классов  в  программу  обучения  входит  раздел  «Безопасность  и  защита  человека  в  среде  обитания»,  который  предусматривает  изучение  темы  «Правила  безопасного  поведения  в  быту»  [4].  Данная  тема  направлена  на  формирование  безопасного  поведения  при  разных  опасных  ситуациях  в  доме  (квартире).  Для  изучения  данной  темы  на  уроках  ОБЖ  рекомендуется  использовать  такие  ситуационные  игры-упражнения,  как  «Опасно  -  не  опасно»,  «Один  дома»  для  практической  отработки  действий  в  конкретной  ситуации,  когда  из  создавшейся  ситуации  предлагается  найти  самостоятельный  выход.

При  изучении  темы  «Правила  безопасного  поведения  в  криминогенной  ситуации»  для  учащихся  5-х  классов  на  уроках  ОБЖ  рекомендуется  применять  имитационные  игры,  которые  направлены  на  формирование  личной  безопасности  при  общении  с  незнакомыми  людьми  и  профилактику  возникновения  криминогенной  ситуации,  например,  ролевую  игру  «Дадим  отпор  хулигану!».  Тема  «Правила  безопасного  поведения  в  природной  среде»  входит  в  программу  обучения  учащихся  6-х  классов.  Например,  при  проведении  урока  по  теме  «Подготовка  к  походу  и  поведение  в  природных  условиях»,  возможно  использование  ситуационной  игры-упражнения  «Мы  идём  в  поход»  для  отработки  действий  при  подготовке  к  походу. 

При  изучении  раздела  «Основы  медицинских  знаний  и  правила  оказания  первой  медицинской  помощи»  для  учащихся  5—8-х  классов  на  уроках  ОБЖ  рекомендуется  использовать  ситуационные  игры-упражнения  и  ролевые  игры  для  формирования  знаний,  умений  и  навыков  правильного  оказания  первой  медицинской  помощи.  Например,  для  учащихся  5-х  классов  рекомендуется  использовать  ролевую  игру  «Скорая  помощь»,  в  ходе  которой  учащиеся  формируют  знания  и  умения  оказания  ПМП  при  некоторых  видах  повреждений.  Для  учащихся  6-х  классов  предлагается  использовать  ситуационную  игру-упражнение  «Будь  всегда  осторожен!»  для  формирования  знаний  и  умений  по  оказанию  ПМП  при  ожогах.  Для  отработки  практических  навыков  по  наложению  разных  видов  повязок  и  оказанию  ПМП  при  переломах  верхних  и  нижних  конечностей  для  учащихся  7-х  классов  рекомендуется  применять  ролевую  игру  «Друг  не  оставит  в  беде».

Имитационные  игры  предоставляют  возможность  обучаться  на  собственном  опыте,  а  не  с  помощью  рассказов  учителя.  Грамотно  подготовленная  игра  предполагают:  глубоко  продуманные  учебные  цели,  структуру,  обеспечиваемую  ведущим,  высокий  уровень  включенности  участников,  анализ  и  обсуждение  приобретенного  опыта  или  полученной  информации.  Имитационные  игры  могут  быть  придуманы  и  разработаны  самим  ведущим  или  взяты  из  различных  источников  [3].

Мы  выделяем  следующие  виды  имитационных  игр:

$1·     ситуационные  игры-упражнения,  в  которых  учащиеся  показывают  свои  действия  в  имитируемых  опасных  и  чрезвычайных  ситуациях,

$1·     ролевые  игры,  в  которых  участникам  предлагается  «сыграть»  другого  человека  или  «разыграть»  определенную  проблемную  ситуацию. 

Каждая  игра  имеет  свои  организационные  особенности,  каждую  из  них  следует  готовить  отдельно.

Учитывая  рекомендации  Л.И.  Фёдоровой  [5],  на  основе  анализа  литературы  мы  предлагаем  следующие  этапы  организации  имитационных  игр:

1.  подготовка  к  игре;

2.  проведение  игры;

3.  заключительный  этап,  подведение  итогов.

Первый  этап  —  подготовка  к  игре,  или,  как  его  иногда  называют,  предыгра  —  включает  в  себя  предварительную  подготовку  преподавателя  (ведущего),  заключающуюся  в  конструировании  игры,  и  подготовку  учащихся  к  игре  уже  непосредственно  на  занятии.  Таким  образом,  этап  подготовки  к  игре  состоит  из  двух  подэтапов:  разработка  игры  и  ввод  учащихся  в  игру.

На  подготовительном  этапе  необходимо:

1.  Сформулировать  педагогические  задачи. 

2.  Определить  содержание  игры,  соответствующее  содержанию  учебного  процесса  и  поставленным  задачам.

3.  Выбрать  форму  игры.

4.  Разработать  сценарий  игры.  В  качестве  сюжета  игры  задается  опасная  ситуация,  в  которой  может  оказаться  ученик.

5.  Составить  список  необходимых  средств  для  игры.

6.  Разработать  правила  игры.  Например:

·     в  процессе  игровой  деятельности  игроки  выполняют  работу  самостоятельно;

·     имитация  реальных  действий  игроками  в  процессе  игры;

·     соблюдение  участниками  игры  временного  регламента  во  время  игровых  действий;

·     деятельность  игроков  оценивается  по  критерию  «минимум  ошибок»;

·     участники  игры  должны  соблюдать  дисциплину  и  чётко  выполнять  указания  руководителя  игры.

7.  Разработать  систему  оценивания. 

На  этапе  ввода  учащихся  в  игру  необходимо  ознакомить  участников  игры  с  игровой  задачей:  воспроизвести  действия  в  данной  ситуации  по  ее  предотвращению  или  преодолению.  Участники  игры  получают  карточку  с  описанием  ситуации,  знакомится  с  правилами  игры. 

Во  время  этапа  проведения  игры  происходит  «проживание»  участниками  проблемной  ситуации  в  ее  игровом  воплощении,  т.  е.  в  обучаемые  овладевают  опытом  поведения  в  опасной  или  чрезвычайной  ситуации,  соответствующих  переживаний,  сходных  с  тем,  что  они  получили  бы  в  действительности.  Другие  обучаемые  фиксируют  свои  оценки  происходящего.

На  заключительном  этапе  игры  необходимо: 

·     вывести  учащихся  из  игровой  в  реальную  учебную  действительность;

·     устранить  недоразумения  и  ошибки,  если  они  были  допущены  игроками  во  время  игры;

·     соотнести  результаты  с  первоначальными  целями;

·     проанализировать,  почему  события  происходили  именно  так;

·     осуществить  рефлексию  учащихся.

Примерными  вопросами  для  рефлексивного  анализа  ситуации  участниками  ролевой  игры  могут  быть  такие:

1.  Какие  переживания  вы  испытали  в  ходе  игры?

2.  Хотели  ли  бы  вы  что-то  изменить,  оказавшись  вновь  в  такой  ситуации,  и  что  именно?

3.  Чем  вам  больше  всего  помогал  и  /  или  мешал  партнер  в  поисках  компромисса?

4.  Может  ли  вам  пригодиться  нынешний  опыт,  и  если  да,  то  в  каких  обстоятельствах  реальной  жизни?

Таким  образом,  используя  для  обучения  в  разных  классах  по  разным  разделам  определенные  имитационные  игры,  прибегая  к  постепенному  усложнению  игрового  материала,  учитель  добивается  формирования  прочных,  осознанных  знаний,  умений  и  навыков,  модели  поведения  в  данной  ситуации,  оценочных  отношений.  При  этом  полученные  знания  и  умения,  лично  пережитые  участником  ситуации,  становятся  его  личным  опытом.  Это  вырабатывает  уверенность  в  себе  и  своих  силах,  убежденность  в  том,  что  в  реальной  ситуации  он  сможет  принять  правильное  решение,  реализовать  безопасную  модель  поведения  и  оказать  правильно,  своевременно  первую  помощь.

Список  литературы:

1. Жиронкина  Л.Н.  Формирование  ценностного  отношения  к  выборам  средствами  игровых  технологий  /  Л.Н.  Жиронкина  //  Право  в  школе.  —  2007.  —  №  4.  —  с.  53.
2. Казаков  В.  Игры  похожие  на  жизнь  /  В.  Казаков  //  Основы  безопасности  жизни.  ОБЖ.  —  2000.  —  №  6.  —  с.  17—19.
3. Кларин  М.В.  Инновации  в  обучении:  метафоры  и  модели:  Анализ  зарубежного  опыта  /  М.В.  Кларин.  М.  Наука,  1997.  —  223  с.
4. Рабочая  программа.  Основы  безопасности  жизнедеятельности.  5—9  классы:  учебно-методическое  пособие  /  авт.-сост.:  В.Н.  Латчук,  С.К.  Миронов,  С.Н.  Вангородский,  М.А.  Ульянова.  М.:  Дрофа,  2012.  —  106  с.
5. Федорова  JI.И.  Игра:  дидактическая,  ролевая,  деловая.  Решение  учебных  и  профессиональных  проблем  /  Л.И.  Федорова.  М.:  ФОРУМ,  2009.  —  176  с.