ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ  ИНТЕРЕС  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНИКА  КАК  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ФЕНОМЕН

Султанова  Марина  Борисовна

студент  4  курса,  психолого-педагогический  факультет  ФГБОУ  ВПО  «ЗабГУ»,  РФ,  г.  Чита

E-mail:  sultanova_75_92@mail.ru

Сёмина  Марина  Викторовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент,  доцент  кафедры  психологии  образования  ФГБОУ  ВПО  «ЗабГУ»,  РФ,  г.  Чита

В  психолого-педагогической  литературе  существует  большое  количество  исследований,  посвященных  проблеме  познавательного  интереса  личности.  Особую  значимость  представляют  для  нас  работы  С.Л.  Рубинштейна,  Г.И.  Щукиной,  Н.Г.  Морозовой,  А.Н.  Леонтьева  и  др.,  посвященные  анализу  понятия  «интерес»  (в  том  числе,  и  познавательный  интерес)  и  его  компонентов.  В  работах  этих  авторов  подчеркивается  единство  эмоциональной,  волевой  и  интеллектуальной  сторон  познавательного  интереса,  причем  мыслительные  процессы  описываются  как  его  основное  структурное  ядро. 

В  настоящее  время  актуальность  проблемы  развития  познавательного  интереса  школьника  можно  объяснить  общими  тенденциями  гуманизации  образования.  Сегодня  особую  популярность  обретают  образовательные  системы,  в  которых  педагоги  и  психологи  создают  условия  для  развития  личности  самого  ученика. 

Известно,  что  познавательные  интересы  возникают  у  ребенка  довольно  рано,  и  ребенок  часто  приходит  в  школу  с  кругозором,  который  намного  превышает  те  сведения,  которые  содержатся  в  учебных  пособиях.  Но  знания,  полученные  ребенком  до  школы,  как  правило,  обрывочны  и  не  систематизированы,  их  преобразование  в  логичную  и  полную  картину  мира  происходит  именно  с  участием  педагога.  Однако  существует  весьма  серьезная  опасность  того,  что  с  поступлением  в  школу  ребенок  продолжит  удовлетворять  свои  познавательные  интересы  в  отрыве  от  школьного  обучения,  что  сделает  для  него  процесс  обучения  безразличным  и  не  дающий  ожидаемого  результата.  Таким  образом,  можно  сказать,  что  проблема  управления  развитием  познавательного  интереса  ребенка  является  достаточно  значимой  в  современной  психологии  образования.

Интерес  представляет  собой  сложное,  значимое  для  личности  образование.  Понятие  «интерес»  имеет  большое  количество  различных  трактовок.  С  точки  зрения  С.Л.  Рубинштейна,  «…интерес  выступает  как  избирательная  направленность  человека,  его  внимания,  его  мыслей  и  помыслов…»  [3,  с.  121].  Н.Г.  Морозова  описывает  интерес  как  «активно-познавательное  и  эмоционально-познавательное  отношение  человека  к  миру»  [2,  с.  44].  А.С.  Бакарёва  видит  в  интересе  «своеобразный  сплав  эмоционально-волевых  и  интеллектуальных  процессов,  повышающий  активность  сознания  и  деятельности  человека  в  целом»  [1,  с.  9].  Английский  словарь  психологических  терминов  объясняет  понятие  «интерес»  как  «тенденцию  заниматься  деятельностью,  вещами,  процессом  занятий».  Также  интерес  —  «…это  специфическое  отношение  личности  к  объекту,  вызванное  осознанием  его  жизненного  значения  и  эмоциональной  привлекательностью»  [5,  с.  36].

Психологический  смысл  понятия  «интерес»  отражает  большое  количество  значимых  для  школьника  процессов  —  от  единичных  (внимание,  восприятие)  до  их  совокупности  и  выражается  в  потребностях  и  отношениях  личности.  Можно  сказать,  что  познавательный  интерес  —  основной  вид  интереса,  он  несет  в  себе  все  функции  интереса  как  психического  образования:  его  избирательный  характер,  единство  объективного  и  субъективного,  наличие  в  нем  органического  сплава  как  интеллектуальных,  так  и  эмоционально-волевых  процессов.

Проведенный  А.Н.  Леонтьевым  анализ  познавательного  интереса  детей  младшего  школьного  возраста  свидетельствует  о  том,  что  становление  познавательного  интереса  у  школьников  процесс  сложный,  включенный  в  общую  линию  их  развития.

По  мнению  Л.С.  Выготского,  познавательный  интерес  —  это  «естественный  двигатель  детского  поведения»,  он  является  «верным  выражением  инстинктивного  стремления;  указанием  на  то,  что  деятельность  ребенка  совпадает  с  его  органическими  потребностями».  Вот  почему  оптимальным  решением  педагога  будет  построение  «всей  воспитательной  системы  на  точно  учтенных  детских  интересах…»  [5,  с.  82].

Также  Н.Г.  Морозова  определяет  познавательный  интерес  как  мотив,  описывая  его  как  «важную  личностную  характеристику  школьника  и  как  интегральное  познавательно-эмоциональное  отношение  школьника  к  учению».  Автор  считает,  что  интерес  это  отражение  сложных  процессов,  происходящих  в  мотивационной  сфере  деятельности  [2,  с.  58].

Мы  считаем,  что  именно  этот  вид  интереса  (познавательный  интерес)  является  чрезвычайно  важным  в  организации  учебной  деятельности  в  младшем  школьном  возрасте.  Познавательный  интерес  у  младших  школьников  имеет  довольно  яркую  эмоциональную  окраску.  Он  проявляется  в  интересе  к  наблюдениям,  описаниям,  впечатлениям.  Познавательный  интерес  в  младшем  школьном  возрасте  в  значительной  мере  определяется  таким  новообразованием  психики  как  стремление  к  взрослению  и  стремление  к  самостоятельности.  Познавательный  интерес  в  этом  возрасте  связан  с  желанием  проникнуть  в  существующие  закономерности  учения  и  в  основание  знаний  в  целом.

В  психологической  литературе  мы  обнаружили  схожие  точки  зрения  ученых  о  природе  возникновения  познавательного  интереса  как  такового.  Большинство  психологов  как  отечественных,  так  и  зарубежных  связывают  интерес  с  потребностью  и  часто  их  сравнивают.  Взаимосвязь  между  потребностями  и  познавательным  интересом  весьма  сложна  и  не  дает  оснований  ставить  между  ними  знак  равенства.  Так,  С.Л.  Рубинштейн  отмечает,  что  интерес  отражает  потребность,  но  не  сводится  к  ней  [3,  с.  111].  К  развитию  интереса  можно  также  отнести  и  случаи  перехода  познавательного  интереса  в  учебный  интерес.  В  связи  с  этим,  И.Ф.  Харламов  изучал  специфику  учебного  интереса,  отличающую  его  от  других  видов  познавательного  интереса  [4,  с.  37].  Исследуя  и  познавая  мир,  ребенок  делает  массу  открытий,  проявляя  интерес  к  разным  областям  окружающей  его  действительности.  Согласно  мнению  Г.И.  Щукиной,  познавательный  интерес  —  это  особое  избирательное,  наполненное  активным  замыслом,  сильными  эмоциями,  устремлениями  отношение  личности  к  окружающему  миру,  к  его  объектам,  явлениям  и  процессам  [5,  с.  88].

Формирование  познавательных  интересов  начинается  у  школьников  с  самого  начала  обучения  в  школе.  Только  после  возникновения  интереса  к  результатам  своего  учебного  труда  у  детей  формируется  интерес  к  содержанию  учебной  деятельности  и  появляется  потребность  приобретать  как  можно  больше  знаний.  На  основе  этого  у  младшего  школьника  могут  сформироваться  социально  желательные  мотивы  к  учению,  связанные  с  ответственным  отношением  к  учебным  занятиям  и  к  учебе  в  целом.  Развитие  познавательного  интереса  в  младшем  школьном  возрасте  способствует  росту  сознательного  отношения  обучающегося  к  учению,  развитию  познавательных  процессов,  стимулирует  умение  ими  управлять.

Познавательный  интерес  в  отличие  от  неясных  и  неосознанных  влечений,  желаний  всегда  имеет  свой  предмет,  в  нем  ясно  и  четко  выражена  направленность  на  определенную  предметную  область,  к  глубокому  познанию  которой  стремится  школьник.  Познавательный  интерес  —  это  один  из  сильно  действующих  мотивов  в  человеческой  деятельности,  то  есть  реальная  причина  действий,  которая  ощущается  растущим  человеком  как  особо  важная  для  него.  Интерес  к  приобретению  знаний  формируется  у  школьников  только  при  условии  определенной  организации  учителем  учебного  процесса.  Учителю  необходимо  обращать  внимание  на  закономерности  развития  познавательных  интересов  младших  школьников  и  общие  закономерности  психического  развития  ребенка  в  процессе  обучения.  Для  развития  познавательных  интересов  важно  соблюдать  принцип:  чем  младше  учащиеся,  тем  нагляднее  должно  быть  обучение,  и  тем  большую  роль  у  учителя  должны  играть  методы  активного  обучения  и  воспитания.

Таким  образом,  интерес  представляет  собой  явление,  которое  имеет  большое  количество  значений,  проблема  интереса  и  его  роли  в  учебной  деятельности  школьника  остается  востребованной  и  актуальной  в  настоящее  время  как  для  педагогов,  решающих  вопросы  создания  методических  условий  его  становления,  так  и  для  психологов,  изучающих  особенности  личностного  проявления  данного  феномена.

Список  литературы:

1. Бараз  Э.А.  Формирование  познавательных  интересов  младших  школьников  в  процессе  личностно-ориентированного  взаимодействия  участников  обучения:  Автореф.  дис.  канд.  пед.  наук.  Челябинск,  1998.  —  19  с.
2. Морозова  Н.Г.  Учителю  о  познавательном  интересе  /  Н.Г.  Морозова.  М.:  Знание,  2009.  —  246  с.
3. Рубинштейн  А.В.  Основы  общей  психологии  /  А.В.  Рубинштейн.  СПб.:  Издательство  «Питер»,  2000.  —  448  с.
4. Харламов  И.Ф.  Педагогика:  учебное  пособие  /  И.Ф.  Харламов.  М.:  Юрист,  2007.  —  512  с.
5. Щукина  Г.И.  Проблема  познавательного  интереса  в  психологии  /  Г.И.  Щукина.  М.:  Просвещение,  2006.  —  382  с.
6. Якимова  М.С.  Развитие  познавательного  интереса  у  младших  школьников  во  внеурочной  деятельности  //  Историческая  и  социально-образовательная  мысль.  —  2012.  —  №  4.  —  С.  122—124.