ВОСПИТАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Воспитание гуманистических взаимоотношений у старших дошкольников является одной из наиболее актуальной в настоящее время. Гуманность пронизывает собой всю историю развития человеческой мысли, приобретая в каждую историческую эпоху новое конкретное содержание. Гуманность подразумевает под собой нравственные нормы и ценностную систему установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая реализуется в общении и совместной деятельности. В настоящее время важность приобретает вопрос — о средствах формирования гуманности у детей старшего дошкольного возраста [1;С.21].

«Русский толковый словарь» раскрывает понятие «гуманизм» как «мировоззрение, основанное на признании ценности человека как личности, на утверждении блага человека как важнейшей цели общественного развития» [7;С.5].

Проблемой гуманистического воспитания занимались философы, психологи, педагоги: Н.А. Бердяева, В.С. Соловьёва, Л.С. Выготский, А. Маслоу, Б.Т. Лихачёва. Несомненно, внимания заслуживают и труды отечественных педагогов-исследователей в области гуманистического воспитания дошкольников В.В. Абраменкова, Р.С. Буре, Л.И. Божович, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева.

Проблемой нравственного развития детей и приобщения старших дошкольников к гуманистическим ценностям, воспитания гуманных чувств занимались такие исследователи, как: Р.С. Буре, II.Ф. Виноградова, А.В. Запорожец, Т.А. Маркова и другие [2;С.101].

Межличностные отношения зарождаются и развиваются в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребёнок живёт среди людей и вступает с ними в отношения. Общение с взрослыми, так и со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка. У детей 4 – 5 лет существует потребность в общении со сверстниками и взрослыми, которая связана с основными потребностями ребенка – потребностями в новых впечатлениях, в активной деятельности, в поддержке [5;С.84].

Развитие личности происходит в условиях взаимодействия их с окружающим миром, который оказывает на них воспитывающее воздействие. В процессе жизни и деятельности старших дошкольников происходит взаимовлияние детей друг на друга, в ходе которого формируются их оценка и самооценка, взгляды на события окружающей жизни. Коллективистские отношения определяются через понятия гуманности, нравственности, организованности, ответственности. На пути продвижения к коллективу группа в своем развитии преодолевает кризисы.

А.Г. Кирпичник считал, что на начальном этапе развития группы наблюдается подъём эмоционального состояния, который сопровождается повышенной активностью, энтузиазмом в деятельности. На следующем этапе в группе наблюдается спад деловой активности и снижение эмоционального фона в межличностных отношениях членов группы. Затем, если группа сохраняется как единое целое и преодолевает предыдущий этап временного кризиса, то в группе возникает подъем и в деловой активности, и в эмоциональном настрое членов группы, и в межличностных отношениях намечается тенденция к сплочению. Движение группы к коллективу – сугубо индивидуальный путь развития, связанный с преодолением кризисов в межличностных отношениях, с достижением взаимопонимания, с возникновением состояния удовлетворенности от участия в коллективной совместной деятельности. Развитый детский коллектив оказывает влияние на формирование личности, на развитие его гуманных чувств, особенно на развитие тех детей, которые отстают от сверстников по психологическому развитию. [4;С.123].

Управление межличностными отношениями в детских группах – коллективах является одной из самых сложных педагогических задач. Именно в детском возрасте идет активное освоение системы общественных отношений в процессе ведущей для каждого возрастного периода деятельности. В группе детей, занятых совместной деятельностью, развиваются два вида отношений – деловые и личные [4;С.125].

Педагог должен создать условия для полноценного развития личности детей для того, чтобы детская общность в своем развитии достигла уровня коллективистских взаимоотношений, а именно: Обеспечение каждому ребенку возможностей для активного участия во всех видах совместной деятельности в группе; Выполнения заданий в группе; Воссоздание в практической деятельности детских групп-коллективов той социальной реальности, с которой дети, повзрослев, должны будут столкнуться. Педагог помогает детям решать вопросы нравственного, культурного, экономического, экологического характера.

Таким образом, чтобы детский коллектив мог оказывать положительное влияние на развитие ребенка, необходимо максимально разнообразить виды детской деятельности, а также сделать ребенка активным участником нескольких детских групп-коллективов, занятых различными видами деятельности и в совокупности обеспечивающих ребенку полноценное развитие.

Нами было проведено исследование на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №4» г. Арзамаса. В исследовании участвовали 15 детей.

Была проведена диагностика уровня осознания нравственных норм в две серии: беседа «Как поступить» и обсуждение ситуаций «Закончи ситуацию», предлагаемые Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А.

Цель- выявление особенностей воспитания гуманистических межличностных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Беседа «Как поступить». Детям предлагается ответить на несколько вопросов, которые помогут оценить его представления о морально – этических и нравственных нормах социального окружения. Например: (Можно ли смеяться, когда твой товарищ упал? Почему? Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему? Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?)

«Закончи ситуацию» Дети вместе с взрослымы обсуждают несколько ситуаций. Взрослый излагает их устно, сопровождая свой рассказ картинками.

1.     Таня и Катя убирали игрушки. Катя быстро сложила свои игрушки в ящик. Воспитательница ей сказала: «Катя, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Тане закончить уборку». Катя ответила… Что ответила Таня? Почему?

2.     Коля принес в детский сад новую игрушку – самолет. Детям очень понравился самолет и им хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Коле подбежал Вова, выхватил самолет и стал с ним играть. Тогда Коля…Что сделал Коля? Почему?

3.     Наташа и Алина играли в догонялки. Наташа убегала, а Алина догоняла. Вдруг Наташа упала. Тогда Алина…Что сделала Алина? Почему?

4.     Даша и Вера играли в «дочки – матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть с вами», - «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила Даша. А Вера сказала…Что сказала Вера? Почему?

Критерии оценки нравственных норм

3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку;

2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не обосновывает свою оценку;

1 балл - ребенок оценивает поведение детей как хорошо или плохо, оценку поведения не мотивирует и нравственную норму не формирует.

Результаты диагностики были получены следующие ( см. Диаграмма 1).

Диаграмма 1. Оценка нравственных норм

Мы можем сделать вывод, что высоким уровнем осознания нравственных норм обладает 7 детей (47,2%), дети умеют видеть нравственную сторону той или иной ситуации, умеют оценить свои поступки и поступки других детей, охотно оказывает другому ребенку помощь по собственному желанию, адекватно оценивают ситуацию. 5 детей обладают средним уровнем (33%) дети затрудняются в определении нравственной стороны той или иной ситуации и оценке своих поступков и поступков других людей, ребенок относится к сверстникам равнодушно, неохотно оказывает другому ребенку помощь по просьбе сверстника. Низкий уровень у 3 детей (19,8%) дети не могут определить нравственную сторону той или иной ситуации и оценить свои поступки и поступки других людей, ребенок относится к сверстникам отрицательно, в сверстнике ребенок видит претендента на игрушку, другому ребенку формально оказывает помощь по просьбе взрослого, оценку ситуации дать не может.

Таким образом, результаты исследования показывают, с детьми имеющие низкий уровень необходимо проведение индивидуальной работы включающая этические беседы и игры, направленные на воспитание гуманистических межличностных взаимоотношений.

Список литературы:

1. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно - ориентированного воспитания // Педагогика. - 2001. - №.1. - С.17-24.

2. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М.: Наука, 2001. – 267 с.

3. Жесткова Е.А., Коваль А.Н., Малыгина А.Н. Формирование духовно-нравственных качеств у детей дошкольного возраста//Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. -2015. -№8-4. - С. 748-750

4. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. – Мн.: Нар.асвета,1984.-239с.

5. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция/Е.О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

6. Тихомирова О.Б., Ушенина Т.Н. Нравственные ценности как феномен русской педагогической культуры // Педагогика и современность Научно-педагогический журнал, №3 (2014) - С. 63-67

7. Холмогорова В. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада: психологическая методика «Школа добрых волшебников». – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с.