ФОРМИРОВАНИЕ  ЛИЧНОСТНЫХ  УНИВЕРСАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ  ДЕЙСТВИЙ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ  НА  УРОКАХ  ЛИТЕРАТУРНОГО  ЧТЕНИЯ

Сидоренко  Елена  Валерьевна

студент  5  курса  кафедры  ПиМНО  ТИ  (ф)  ФГАОУ  ВПО  «СВФУ»,  г.  Нерюнгри

E-mail:  Lenasidorenko89@mail.ru

Николаева  Ирина  Ильинична

научный  руководитель:  ст.  препод.  каф.  ПиМНО  ТИ  (ф)  ФГАОУ  ВПО  «СВФУ»,  г.  Нерюнгри

С  переходом  современных  российских  школ  на  ФГОС  изменились  и  требования  к  профессиональной  деятельности  учителя  начальной  школы.  Данные  изменения  обусловлены  тем,  что  усовершенствование  в  образовательном  процессе,  позволит  наиболее  ускоренно  и  эффективно  достичь  успехов  в  общекультурном,  личностном  и  познавательном  развитии  детей.  «Формирование  метапредметных  умений  очень  важно  для  начальной  школы»  [4].  Так,  как  для  успешного  овладения  учеником  школьной  программы  по  любому  предмету  в  начальном  звене  (а  также  в  среднем  и  старшем)  ему  необходимо  обладать  общими  теоретическими  и  практическими  умениями.  А  это  в  свою  очередь  позволит  формировать  активность  и  самостоятельность  детей  в  учебном  процессе  и  научить  детей  учиться.

Универсальные  учебные  действия  (УУД)  разработаны  группой  ученых  психологов  (Г.В.  Бурменской,  И.А.  Володарской,  О.А.  Карабановой,  Н.Г.  Салминой  и  С.В.  Молчановым)  под  руководством  члена-корреспондента  РАО,  профессора  МГУ  А.Г.  Асмолова.  В  основе  личностных  универсальных  действий  заложены  такие  компоненты  как  внутренняя  позиция  школьника  (Л.И.  Божович),  самоопределение  как  развитие  Я-концепции  (Э.  Эриксон,  Р.  Хевигхерст,  Р.  Бернс,  И.С.  Кон,  М.Р.  Гинзбург,  Н.С.  Пряжников  и  др.)

Термин  «универсальные  учебные  действия»  ученые  определяют  как  умение  учиться,  т.  е.  «способность  субъекта  к  саморазвитию  и  самосовершенствованию  путем  сознательного  и  активного  присвоения  нового  социального  опыта»  [1,  с.  14].  В  психологическом  значении  УУД  трактуется  как  совокупность  навыков  учебной  работы  и  способов  действия  учащегося  с  помощью,  которых  ученик  готов  самостоятельно  организовать  процесс  по  усвоению  новых  знаний  и  умений.

К  основным  видам  УУД,  профессор  МГУ  А.Г.  Асмолов  относит  личностные  действия  и  метапредметные  (регулятивные,  познавательные  и  коммуникативные). 

Личностные  действия  включают  в  себя  ценностно-смысловую  ориентацию  учащихся,  т.  е.  ученик  должен  знать  морально-этические  нормы,  уметь  соотносить  поступки,  события  с  принятыми  этическими  принципами  и  выделять  нравственный  аспект  поведения,  а  также  ориентироваться  в  социальных  ролях  и  межличностных  отношениях. 

Личностные  действия  ученые  подразделяют  на  три  вида:

1.самоопределение  (личностное,  профессиональное,  жизненное);

2.смыслообразование  (установление  учащимися  связи  между  целью  учебной  деятельности  и  ее  мотивом),  «ученик  должен  задаваться  вопросом:  какое  значение  и  какой  смысл  имеет  для  меня  учение?  —  и  уметь  на  него  отвечать»  [1,  с.  30];

3.нравственно-этическая  ориентация  (оценивание  учащимися  усваиваемого  содержания  исходя  из  социальных  и  личностных  ценностей),  обеспечивающая  личностный  моральный  выбор.

В  начале  школьного  обучения  личностные  универсальные  учебные  действия  (самоопределение,  смыслообразование  и  нравственно-этическая  ориентация)  определяют  личностную  готовность  ребенка  к  обучению  в  школе.  Личностная  готовность  включает  мотивационную  и  коммуникативную  готовность,  сформированность  Я-концепции  и  самооценки,  а  также  эмоциональную  зрелость  ребенка.

В  настоящее  время  в  образовательном  процессе  формирование  УУД  должно  осуществляется  при  изучении  каждого  учебного  предмета.  Отдельная  дисциплина  в  зависимости  от  содержания  и  организации  способа  ее  изучения  учащимися,  обеспечивает  определенные  условия  для  возможности  формирования  УУД. 

На  наш  взгляд  наиболее  подходящей  дисциплиной  для  формирования  личностных  действий  является  литературное  чтение.  Поскольку  к  ключевым  направлениям  учебного  предмета  «Литературного  чтения»  относится: 

1.  формирование  навыков  правильного,  выразительного  и  сознательного  чтения,  чтение  вслух  и  про  себя  (что  позволит  развить  коммуникативно-речевые  умения); 

2.  приобщение  к  чтению  художественной  литературы,  ее  нравственно-духовным  и  эстетическим  ценностям  (так  у  младших  школьников  будет  формироваться  нравственно-эстетическое  отношение  к  людям  и  окружающему  миру);

3.  формирование  у  начинающего  читателя  интереса  к  книге,  к  истории  ее  создания  (способствует  расширению  кругозора  юных  читателей,  проявлять  познавательные  интересы  в  выборе  произведения).

Личностные  действия  формируются  на  уроках  через  прослеживание  «судьбы  героя»,  на  основе  сравнения  себя  с  героями  литературных  произведений,  знакомство  с  героическим  прошлым  России  с  подвигами  и  достижениями  ее  граждан. 

Мы  рассмотрели  оценочные  методики  сформированности  универсальных  учебных  действий  и  на  основе  анализа  данных  методик,  нами  была  составлена  программа  психолого-педагогической  диагностики,  целью  которой  является  выявление  уровня  сформированности  личностных  УУД  младших  школьников.  В  программу  психолого-педагогической  диагностики  вошли  следующие  методики:

1.  тест  на  определение  самооценки  «Лесенка»;

2.  методика  диагностики  мотивации  учения  и  эмоционального  отношения  к  учению  (А.Д.  Андреева);

3.  методика  «Незаконченные  предложения»  [3].

Нами  была  проведена  первичная  диагностика,  которая  позволила  определить  первоначальный  уровень  сформированности  личностных  УУД  учащихся  4-го  класса  (экспериментального).

При  проведении  теста  на  определение  самооценки  «Лесенка»,  нами  были  получены  следующие  результаты:  в  классе  15  %  (4  чел.)  детей  показали  низкую  самооценку,  35  %  (9  чел.)  адекватную  самооценку  и  50  %  (13  чел.)  завышенную  самооценку.

Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  в  классе  присутствуют  дети,  которые  не  умеют  адекватно  оценить  свои  способности.  Самооценка  ситуативная  и  зависит  не  только  от  оценки  учителя,  но  и  от  процессов  самопознания  и  обратной  связи  со  значимым  окружением. 

Результаты,  полученные  нами,  представлены  на  рисунке  1.

Рисунок  1.  Результаты  первичной  диагностики  уровня  развития  самооценки  младших  школьников  по  методике  «Лесенка»

По  методике  А.Д.  Андреевой  «Диагностика  мотивации  учения  и  эмоционального  отношения  к  учению»  нами  были  получены  следующие  результаты  (выявляются  уровни  трех  шкал:  познавательная  активность,  тревожность  и  гнев):  высокий  уровень  познавательной  активности  был  выявлен  у  42  %  (11  чел.)  учащихся  класса.  Средний  уровень  познавательной  активности  показали  58  %  (15  чел.)  учеников.  Низкий  уровень  познавательной  активности  составил  0  %  (0  чел.).  По  шкале  тревожности  высокий  уровень  показали  12  %  (3  чел.)  детей.  Средний  уровень  тревожности  был  выявлен  у  50  %  (13  чел.)  учащихся  класса.  Низкий  уровень  тревожности  показали  38  %  (10  чел.).  По  шкале  гнева  высокий  уровень  показали  8  %  (2  чел.)  учеников.  Средний  уровень  гнева  был  выявлен  у  19  %  (5  чел.)  учащихся  класса.  Низкий  уровень  гнева  показали  73  %  (19  чел.)  учащихся.

На  основании  полученных  результатов  можно  сделать  следующий  вывод:  у  нескольких  учеников  частично  сформированы  познавательные  мотивы  и  интересы,  частично  сформированы  социальные  мотивы  (чувство  долга,  ответственность),  склонность  выполнять  облегченные  задания,  ориентирован  на  внеурочную  деятельность,  слабо  ориентирован  на  процесс  обучения.

Результаты,  полученные  нами,  представлены  на  рисунке  2.

Рисунок  2.  Методика  А.Д.  Андреевой  «Диагностика  мотивации  учения  и  эмоционального  отношения  к  учению»

По  методике  «Незаконченные  предложения»  мы  получили  следующие  результаты:  у  46  %  (12  чел.)  преобладает  высокий  уровень  сформированности  нравственных  норм  и  нравственных  качеств.  То  есть  ученики  имеют  полное  и  четкое  представление  о  нравственных  нормах  и  нравственных  качествах.  Средний  уровень  сформированности  нравственных  норм  и  нравственных  качеств  был  выявлен  у  46  %  (12  чел.)  учащихся  класса.  Дети  имеют  правильное,  но  недостаточно  четкое  и  полное  представление  о  нравственных  нормах  и  нравственных  качествах.  Низкий  уровень  нравственных  норм  и  нравственных  качеств  был  выявлен  у  8  %  (2  чел.)  учеников.  Неправильное  представление  о  нравственных  нормах  и  нравственных  качествах.

Таким  образом,  некоторые  учащиеся  имеют  активное,  положительное  отношение  к  нравственным  нормам  со  стороны  личности,  но  недостаточно  устойчивое  проявление  в  поведении,  частично  сформирован  уровень  развития  моральных  суждений,  имеют  разовый  опыт  осуществления  личностного  морального  выбора,  иногда  могут  принимать  решения  на  основе  соотнесения  нескольких  моральных  норм.

Результаты,  полученные  нами,  представлены  на  рисунке  3.

Рисунок  3.  Результаты  первичной  диагностики  уровня  сформированности  нравственных  норм  и  нравственных  качеств  младших  школьников

После  мы  обобщили  психолого-педагогический  опыт  учителей  начальных  классов  РФ  и  РС  (Я)  и  выявили  наиболее  эффективные  на  наш  взгляд  методы,  которые  учителя  используют  на  своих  уроках  литературного  чтения  по  формированию  личностных  универсальных  учебных  действий.  Так,  с  помощью  метода  кластеров  ученики  при  изучении  эпического  произведения,  выявляют  какими  качествами  должен  обладать  настоящий  герой,  подбирая  к  нему  то  или  иное  качество.  Ученики  учатся  соотносить  поступки  и  события  с  принятыми  морально-этическими  нормами,  выделять  нравственный  аспект  поведения.  Метод  игры  направлен  на  творческую  самореализацию  ребенка  как  читателя  художественной  литературы  и  построен  на  основе  восприятия  текста.  С  помощью  метода  инсценировки  дети  учатся  представлять,  воссоздавать  в  воображении  прочитанное,  словесно  оформлять  возникшие  представления,  передавать  особенности  характера  и  настроение  персонажа  в  своем  выступлении.

На  основе  проделанной  нами  работы  и  анализа  педагогического  опыта  учителей  РФ  и  РС  (Я)  можно  сделать  вывод,  что  каждый  учитель  подбирает  и  использует  в  своей  работе  наиболее  эффективные  методы  (кластеров,  сравнения,  инсценировки  и  игры)  на  уроках  литературного  чтения  с  учетом  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  младших  школьников  при  формировании  личностных  универсальных  учебных  действий.  Данная  работа  позволит  нам  внедрить  и  апробировать  эти  методы  на  занятиях  по  предмету  «Литературное  чтение».

Таким  образом,  литературное  чтение  —  осмысленная,  творческая  духовная  деятельность,  которая  обеспечивает  освоение  идейно-нравственного  содержания  художественной  литературы,  развитие  эстетического  восприятия.  Требование  к  результатам  изучения  этого  предмета  позволяют  формировать  личностные  универсальные  действия  с  приоритетом  развития  ценностно-смысловой  сферы  и  коммуникации.  Для  формирования  личностных  действий  необходимо  использовать  различные  методы  обучения  в  комплексе.

Список  литературы:

1.Асмолов  А.Г.,  Бурменская  Г.В.,  Володарская  И.А.,  Карабанова  О.А.,  Салмина  Н.Г.  Молчанов  С.В.  Как  проектировать  универсальные  учебные  действия:  от  действия  к  мысли  /  Под  ред.  А.Г.  Асмолова  —  М.,  2010.

2.Программа  мониторинга  уровня  сформированности  универсальных  учебных  действий  в  начальной  школе.  Краткая  аннотация:  программа  составлена  на  основе  методического  пособия.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://do.gendocs.ru/docs/index-355056.html  (дата  обращения:  09.09.  2012  ).

3.Федеральный  государственный  стандарт:  Личностные  универсальные  учебные  действия.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=290  (дата  обращения:  28.08.  2012).

4.Формирование  Универсальных  учебных  действий  младших  школьников  //  Сообщество  взаимопомощи  учителей.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://pedsovet.su/load/138-1-0-23376/  (дата  обращения  09.02.2013).