МЕТОДЫ  И  ПРИЕМЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО  ЗДОРОВЬЯ  ДОШКОЛЬНИКОВ  С  ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ  ЗДОРОВЬЯ

Тебенева  Ольга  Валериевна

студент  4  курса  кафедра  педагогики  и  методики  начального  обучении  ТИ(ф)  «СВФУ»  г.  Нерюнгри

E-mail:  helga_1202@mail.ru

Новаковская  Виктория  Сергеевна

научный  руководитель  ст.  преподаватель  ТИ(ф)  «СВФУ»  г.  Нерюнгри

Дошкольный  возраст  —  время,  когда  закладывается  здоровье  ребенка,  как  физическое,  так  и  психическое.  У  детей  формируются  основы  знаний  и  практические  навыки  здорового  образа  жизни.

Гуманизация  педагогического  процесса  способствует  созданию  условий  направленных  на  формирование  психологического  здоровья,  а  также  своевременному  и  полноценному  развитию  всех  сторон  личности  ребенка.

Психологическое  здоровье,  по  мнению  И.В.  Дубровиной  —  это  «психологические  аспекты  психического  здоровья,  то  есть  совокупность  личностных  характеристик,  являющихся  предпосылками  стрессоустойчивости,  социальной  адаптации,  успешной  самореализации»  [1,  с.  4].

Вопрос  сохранения  и  укрепления  здоровья  детей,  в  том  числе  и  психологического,  отражен  в  нормативных  документах.  В  Законе  РФ  «Об  образовании»  сказано  о  том,  что  педагог  обязан  «учитывать  особенности  психофизического  развития  обучающихся  и  состояние  их  здоровья,  соблюдать  специальные  условия,  необходимые  для  получения  образования  лицами  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  взаимодействовать  при  необходимости  с  медицинскими  организациями»  [4].

Вопросами  психического  и  психологического  здоровья  занимались  педагоги  и  психологи:  В.А.  Ананьев.  А.В.  Брушлинский,  Л.С.  Выготский,  Н.Г.  Гаранян  И.В.  Давыдова,  И.В.  Дубровина,  А.Н.  Леонтьев,  Г.Н.  Никифоров,  С.Л.  Рубинштейн,  О.В.  Хухлаева,  и  Д.Б.  Эльконин  и  др.  Все  они  отмечали,  что  психические  явления  возникают  в  ходе  специфического  взаимодействия  индивида  с  внешним  миром. 

«Психологическое  здоровье  это  —  оптимальное  функционирование  всех  психических  структур,  необходимых  для  текущей  жизнедеятельности.  Психологическое  здоровье  —  это  не  только  душевное,  но  еще  и  личностное  здоровье.  Это  состояние,  когда  душевное  здоровье  сочетается  с  личностным,  и  при  этом  он  в  состоянии  личностного  роста  и  готовности  к  такому  росту»  [3].

Психологическое  здоровье  способствует  укреплению  душевного  здоровья,  развитию  гармоничной  творческой  личности,  способствует  успешной  адаптации  к  новым  социальным  условиям.

Дубровина  отмечает,  что  «проявляя  участие  к  психологическому  здоровью,  педагог  проявляет  внимание  к  внутреннему  миру  ребенка  (его  уверенности  или  не  уверенности  в  себе,  понимание  собственных  способностей,  интересов,  отношение  к  людям,  окружающему  миру,  общественным  событиям,  к  жизни  как  таковой  и  т.  д.)»  [2,  с.  5].

Актуальностью  изучения  данной  темы  является  аспект  изучения  методов  и  приемов  формирования  психологического  здоровья  в  психолого-педагогической  работе  с  дошкольниками  с  ограниченными  возможностями  здоровья. 

Целью  работы  явилось  исследование  возможностей  формирования  психологического  здоровья  дошкольников  с  ограниченными  возможностями  здоровья  посредством  психологических  занятий  по  программе  «Мой  добрый  мир».

Уровень  детской  тревожности  бы  выявлен  по  методикам  «Исследование  детской  тревожности»  модификация  теста  детской  тревожности  Тэммл,  Дорки,  Амэн,  методика  диагностики  тревожности,  включающая  наблюдение  Р.  Сирса,  «Самооценка»  В.Г.  Щур,  «Социометрия»  Дж.  Морена.

В  результате  диагностического  исследования  по  методике  «Исследование  детской  тревожности»  модификация  теста  детской  тревожности 

Тэммл,  Дорки,  Амэн  в  экспериментальной  и  контрольной  группе  было  выявлено  состояние  детской  тревожности.  В  экспериментальной  группе  уровень  тревожности  средней  степени  46  %,  а  высокой  степени  18  %  из  всей  выборки  экспериментальной  группы.  Результаты  исследование  по  методике  «Социометрия»  Дж.  Морена  выявили  24  %  изолированных  детей  и  15  %  отвергаемых  в  экспериментальной  группе.  Результаты  диагностирования  представлены  в  диаграммах  (рис.  1).

Рисунок  1.  Результаты  констатирующего  эксперимента  в  контрольной  и  экспериментальной  группе  сентябрь  2012  г.

Следующим  этапом  нашей  работы  явилась  разработка  и  внедрение  в  практическую  деятельность  программы  «Мой  добрый  мир»,  цель  которой  сохранение  и  укрепление  психологического  здоровья  дошкольников  с  ограниченными  возможностями  здоровья.

Задачи  программы:  развитие  навыков  произвольного  и  социального  поведения,  снятие  эмоционального  и  мышечного  напряжения.

Программа  предусматривала  занятия  по  таким  разделам  как:  «Я  и  природа»,  «Я  и  мой  мир»,  «Учусь  владеть  собой»,  «Я  и  мои  эмоции»,  «Я  и  моя  семья».

По  каждому  разделу  были  разработаны  занятия,  тематика  которых  включала  следующие:  «Общение  с  животными»,  «Тайна  моего  имени»,  «Я  сам»,  «Какие  мальчики,  какие  девочки»,  «Кто  такой  хозяин  своих  чувств»,  «Я  учусь  не  драться»,  «Я  учусь  не  обижаться»,  «Ты  обиду  не  держи,  поскорее  расскажи»,  «Страх»,  «Я  люблю  свою  маму,  мама  любит  меня»  и  др.

Занятия  включали:  вводную,  основную  и  заключительную  часть. 

Вводная  часть  состояла  из  ритуала  приветствия,  где  дети  здороваются  посредствам  слов,  жестов,  мимики.  Мы  использовали  такие  виды:  приветствие  с  поглаживанием  названных  частей  тела  «С  добрым  утром  ручки,  с  добрым  утром  ножки»,  приветствие  комплимент  при  котором  дети  пропевали  «Как  я  рада,  что  у  нас  есть  (имя)…  »  или  «Здравствуй  (имя)».  Хоровые  приветствия  при  которых  все  вместе  брались  за  руки  и  хором  здоровались.  А  также  приветствие  в  стихах  такие  как  «Солнышко»,  при  котором  дети  передавали  игрушку  солнышко  и  говорили:

Ходит  солнышко  по  кругу,

Дарит  детям  добрый  свет, 

А  со  светом  к  нам  приходит

Дружбы  солнечной  привет.

Основная  часть  включала  такие  виды  деятельности  как:  дыхательные  упражнения,  пальчиковая  гимнастика;  игротерапия,  сказкотерапия,  арттерапия  телесная  терапия. 

Так  занятия  по  теме  «Мой  ласковый  и  нежный  зверь»  включало  драматизацию  настольного  театра  «Про  котенка»,  игру-инсценировку  «Жизнь  животных  в  лесу»,  в  которой  дети  познакомились  со  способами  общения  жестами,  тактильными  ощущениями,  Изображали  настроение  животных  по  средствам  мимики,  «испуганную  кошку»,  «спящую  кошку»,  «сердитую  кошку»,  «ласковую  кошку».  Взаимомассаж  «Массаж  животных», 

Метод  игротерапия  включал  такие  игры:  «Будь  внимательным»,  «Кто  больше  знает  имен»,  «Угадай,  кто  позвал»,  «Солнышко  и  дождик»,  «Волшебный  мешочек»,  «Если  «да»  —  похлопай…»,  «Мы  охотились  на  льва»  и  др.

Метод  сказкотерапия:  чтение,  проигрывание  сказок,  стихов  а  также  беседы  по  сюжету  произведения.  В  программу  вошли:  «Сказка  о  лисенке,  который  обиделся»  О.  Хухлаева,  англ.  песенка  «Котауси  и  Мауси»,  «Страшный  зверь»  В.  Семерина,  «Два  котенка»  С.Я.  Маршака  и  др. 

Метод  арттерапия  включал  рисование  по  темам:  «Мое  желание»,  «Семья  в  виде  цветов»,  «Сапожки  для  сороконожки»,  «Как  я  люблю  свою  маму».

Заключительная  часть  —  релаксационные  упражнения,  ритуал  прощания.  Релаксационные  упражнения:  «Сон  животных»,  «Солнечный  зайчик»,  «Тихий  час  для  мышат».

Ритуал  прощания  соответствовал  теме  занятий  и  игр,  включенных  в  занятия  так,  например  занятие  по  теме  «Мой  ласковый  и  нежный  зверь  использовали  прощание  жестами,  из  игры  «Как  общаются  животные»,  или  занятие  по  теме  «Может  ли  плакать  природа»  во  время  прощания  нужно  было  помахать  руками,  как  ветки  деревьев.

В  январе  2013  года  была  проведена  промежуточная  диагностика  по  тем  же  методикам  исследования.  В  результате  исследования  было  выявлено  снижение  уровня  тревожности  дошкольников  экспериментальной  группы  на  7  %  межличностные  отношения  по  методике  социометрия  снижение  уровня  отвергаемых  и  отверженных  на  7  %  каждый.  В  контрольной  группе  уровень  тревожности  остался  без  изменений. 

Занятия  по  программу  «Мой  добрый  мир»  способствовали  снятию  психологического  напряжения,  овладению  навыка  сдерживания  своих  чувств  и  эмоций.  Дошкольники  учатся  договариваться  со  сверстниками,  быть  более  внимательными  и  терпимы  друг  к  другу,  в  игровых  ситуациях  получают  навык  бесконфликтного  социального  взаимодействия. 

Итак,  формированию  психологического  здоровья  дошкольников  с  ОВЗ  способствовали  систематические  целенаправленные  занятия  с  использованием  методов  арттерапии,  психогимнастики,  сказкотерапии,  куклотерапии,  телесной  терапии,  игротерапии,  упражнений  и  игровых  ситуаций.

Список  литературы:

1.Дубровина  И.В.  Руководство  практического  психолога:  психическое  здоровье  детей  и  подростков  в  контексте  психологической  службы.  —  М.:  Академия,  1995.  —  168  с. 

2.Дубровина  И.В.  Психологическая  служба  образования:  научные  обоснования,  цели  и  средства.  //Начальная  школа  плюс  и  минус.  —  2002.  —  №  3  С.  3—8.

3.Пахальян  В.Э.  Развитие  и  психологическое  здоровье:  Дошкольный  и  школьный  возраст.  —  М.:  Питер,  2005.  —  240  с.

4.Федеральный  закон  Российской  Федерации  Об  образовании  в  Российской  Федерации  от  29  декабря  2012  г.  «273-ФЗ  //  Российская  газета  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html