ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

АННОТАЦИЯ

В статье выдвигается идея простых и сложных уровней исследовательского метода. Рассматриваются особенности использования этого метода и организации уроков географии в творческой атмосфере. Эта тема весьма актуальна, потому что исследовательский метод является одним из наиболее эффективных методов обучения географии, но его методика все еще слабо разработана, отсутствуют поручения по использованию метода. По этому, на основе проведенных исследований представляются различные способы применения исследовательского метода, разные простые задачи, с помощью которых можно создать новые.

Ключевые слова: исследовательский метод, исследовательские работы, творческое мышление.

Решение современных школьных проблем, а также подготовка учащихся к собственной жизни требуют большого внимания в процессе преподавания географии для развития самопознания учащихся. Следует отметить, что в классической педагогике принято, что новые знания могут быть получены в основном от учителей в состоянии готовности. Тем не менее, все знают, что они также получаются самостоятельно. Кроме того, знания, накопленные в результате собственного опыта, наблюдений, экспериментов и необходимых выводов, как правило, более прочно и глубоко укрепляются в памяти учащегося, чем информация, представленная в состоянии готовности. А для организации собственной исследовательской работы учащихся по преподаванию географии необходимы творческие (проблемные) методы, в частности метод исследования. Этот метод является одним из методов обучения с решением проблем и в основном предназначен для развития творческого мышления и практики учащегося посредством самостоятельного изучения нового учебного материала. В целом метод исследования предполагает организацию поиска учащихся, познавательной деятельности, когда преподаватель создает различные проблемные ситуации и задачи познавательного и творческого характера. [1, с. 57].

Из методов проблемного обучения исследовательский метод боле сложнее для пременения, потому что перед применением этого метода ученики должны быть обучены специфике проведения исследований и ознакомлены с основными научными методами. По этому в начале изучения географии, учитель сам выдвигает проблему и постоянно инструктирует учащихся о способах ее решения. В результате ученики приобретают необходимые знания и опыт для выполнения своей работы.

Более сложный уровень применения исследовательского метода - это когда учащиеся самостоятельно выдвигают свои собственные задачи исследования, определяют методологию их решения и приходят к своим собственным выводам. В этом случае учитель может вмешаться только в начале задания, чтобы помочь студентам сформулировать исследовательские задачи. В этом случае мы можем назвать роль преподавателя пассивной.

Исследовательский метод является одним из наиболее эффективных методов преподавания географии и незаменим в реальных проблемных ситуациях обучения, которые учитывают непосредственные интересы и потребности учеников.  Реальная образования проблема должна основываться на потребностях студента и уровне его подготовленности. Исследовательский метод может быть использован как в классе, так и в полевых учебных экскурсиях [4, с. 171-172].

Во многих учебных заведениях во время уроков географии редко используются исследовательские методы. Это объясняется тем, что применение метода занимает много времени, требует обширной подготовительной работы, разнообразных учебных пособий и так далее. В действительности, однако, недостаточная применимость этого метода объясняется тем, что многие учителя не понимают особенностей его применения на уроках географии и не могут  использовать. Именно по этой причине в этой статье представлено, как использовать методы исследования в преподавании географии с меньшей тратой времени, и предлагаются новые способы применения этих методов. Отметим, что в процессе преподавания географии существует множество возможностей применения этого метода.

Из учебных заведений Еревана исследовательский метод наиболее часто и эффективно используется в лицее имени А. Ширакаци, где мы проводили соответствующие исследования в рамках нашей педагогической практики. Чтобы изучить особенности практического применения простых и сложных уровней исследовательского метода, мы преподавали в 7-м и 8-м классах. В 8 классе во время преподавания уроков "Италия", "Западная Европа" и "Германия" мы попытались найти новые способы сочетания исследовательских методов для развития творческого мышления учеников.  в этих классах сначала мы применяли исследовательские методы на простом уровне, комбинируя их с другими методами и подготавливая основу для применения сложного уровня этого метода. Теперь поговорим об этих работах подробнее[3].

В этом лицее часто используется исследовательские методы, которые направлены на развитие самостоятельного, творческого мышления студентов. В результате наших наблюдений мы сочли целесообразным заменить традиционные исследовательские работы новыми, или сделать существующие более эффективными. Однако было необходимости не увеличивать учебную нагрузку студента. Учитывая все это, мы проводили исследовательские работы в классе, ставя перед учениками простые для выполнения задачи. Мы использовали метод заполнения контурных карт в 8-м классе на разных этапах урока, предоставляя учащимся независимость в правилах заполнения. Применение исследовательского метода при изучении темы "Италия" было следующим образом: класс был разделен на шесть групп, каждая из которых получила указание выучить часть урока по Италии, а также нанести материалы, на контурной карте Италии. И при представлении текста они могли использовать контурную карту, которую они заполнили.

Эта работа также была направлена на развитие творческого мышления студентов и носила исследовательский характер.

Одна из групп провела другую творческую исследовательскую работу во время урока. Используя учебник и энциклопедию, они создали совершенно новую карту под названием «Отрасли промышленности стран Западной Европы» с новыми условными знаками. Это была тема следующего урока.

Во время следующего урока (тема "Германия") мы также использовали контурную карту. Школьникам было представлено новый урок с помощью слайд-шоу, перед этим им было поручено заполнить на контурной карте Германии все, что будет для них новым из этого урока, и выучат во время презентации. Выполняя эту работу, ученики слушают мою речь более последовательно и стараются понять в целом. В результате они разработали новые условные знаки различных географических объектов и явлений для контурных карт, научились сжимать материал посредством картографирования, а затем, используя свои контурные карты, представили материал в устной форме. Эти работы также способствуют развитию творческого мышления, креативности, креативности и независимости в исследованиях.        

Следует отметить, что эти задачи не требуют много времени и выполняются в классе, либо на стадии  доставки нового материала, либо на стадии запроса старого материала. Также важным является тот факт, что такие разнообразные работы могут быть изобретены, объединены различными способами так, чтобы ученикам не было скучно.

В 7 классе, где изучается общая социально-экономическая география, мы также пытались на каждом уроке применить  простой уровень исследовательского метода, а также методы, которые направлены на развитие творческого мышления, но не широко используются в лицее. Мы также стремились найти правильные сочетания разных методов, средств и приемов для этой цели [2].

Одним из первых заданий в этом классе, во время изучения "Населения мира", было написание творческого сочинения на тему «Проблемы роста населения мира и пути его решения с моей точки зрения». В своих сочинениях ученики выражали очень интересные и уникальные идеи, которые мы обсуждали позже в классе.

Во время наших уроков мы работали над тем, чтобы применять исследовательские методы в 7-м и 8-м классе наиболее эффективным и интересным способом. В то же время уроки с использованием исследовательского метода последовали друг друга. Это доказывает, что независимо от темы урока на каждом уроке может быть применен простой уровень исследовательского метода, комбинируя их с различными другими методами, чтобы учащиеся могли изобретать новые исследовательские задачи, которые могут быть не очень трудоемкими, но требуют проявление основных знаний, умений и навыков ученика.

Исследовательский метод может сочетаться с методом проектирования, для создания технологий проектирования и соответствующие проекты. Проекты могут быть разработаны для каждого класса в зависимости от специфики содержания изучаемых материалов.

Современной платформой для применения исследовательского метода является интернет. Ученики проводят часть своего дня в Интернете и развивают так называемую «культуру использования от интернета», то есть ученики получают некоторые теоретические и практические знания об интернете и могут применять их в учебном процессе. Учитель может использовать эти умения учеников. 

Мы предприняли аналогичную попытку. Мы создали сайт https://loritrip.ru.gg/ и попросили детей из разных классов найти в интернете и других источниках информацию о туристических достопримечательностях Армянского региона Лори, о различных мероприятиях, традициях Лори и т. д. И опубликовать ее на этом сайте, с нашим руководством. Цель этого сайта - предоставить исчерпывающую информацию о природных, историко-архитектурных и культурных туристических ресурсах в регионе Лори, и, привлекая учеников к процессу сбора этой информации, мы стремимся более эффективно организовать их время в интернете, а также развить их способность проводить исследования.

Таким образом, результаты наших исследований показали, что можно выделить два уровня применения исследовательского метода: простой и сложный. В то же время простой уровень можно применять практически на каждом уроке географии, подготавливая учащихся к применению сложного уровня. Для каждого уровня было представлено несколько рекомендаций, практическую эффективность которых мы пробовали во время обучения.

Список литературы:

1. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калинингр. ун-т. Калининград: 1996. – 107 с.
2. Манасян М., Маргарян Р., Овсепян А., Ованнисян Г. География 7: Учебник для 7 класса для средней школы. Ереван: 2013. – 176 с. (на армянском языке)
3. Манасян М., Маргарян Р., Овсепян А., Ованнисян Г. География 8: 8-й класс учебник для средней школы. Ереван: 2014. – 297 с. (на армянском языке)
4. Минасян А.А. Методика обучения географии: учеб. для вузов. –  Ереван: 2013. – 344 с. (на армянском языке)