СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ОВЗ КАК ПРОБЛЕМА СПЕЦИАЛЬНОГО (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

Статистика населения России на декабрь 2018 года показывает, что на территории Российской Федерации проживает около 655 тысяч детей до 18 лет с инвалидностью, что составляет 0,4 % от всего населения. Согласно современным статистическим исследованиям с каждым годом в мире, в том числе, в Российской Федерации, растет число лиц с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Данные тенденции ставят задачи по поиску наилучших образовательных ресурсов и создание взаимосвязанной системы специального (дефектологического) образования, отвечающей требованиям современного общества к обучению и воспитанию детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).

Среди актуальных проблем теории и методики профессионального образования дефектологов особое место занимает проблема подготовки специалистов для работы с семьями с ребенком с ОВЗ и их взаимодействия с другими специалистами [1].

Современный специалист-дефектолог должен обладать рядом новых профессиональных компетенций, обусловленных вхождением детей разных категорий в образовательную среду современной школы: методологической компетентностью, позволяющей проектировать и осуществлять педагогическую деятельность в логике системно-деятельностного подхода; компетенциями, обусловленными структурой адаптированных основных образовательных программ; компетенциями в области целеполагания, технологии достижения и оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения адаптированных основных образовательных программ; компетенциями, обеспечивающими создание специальных условий образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Семья с ребенком ОВЗ является особым объектом для внимания всех специалистов, задействованных в оказании помощи ей.

Основная цель сопровождения семьи с ребенком ОВЗ заключается в выявлении и актуализации ресурсов родителей и/или ребенка, организации обучения членов семьи знаниям и навыкам, необходимых для ухода и развития ребенка, его социализации, в психологической помощи по преодолению трудностей, связанных с освоением новых навыков, в мотивации семьи на получение запланированной помощи [3].

Основными задачами сопровождения семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья является:

- нормализация родительско-детских отношений;

- повышение родительской компетентности в вопросах организации ухода и заботы о детях, их воспитания;

- содействие в создании условий для успешной социализации ребенка.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи с ребенком ОВЗ строится на принципах:

- непрерывности (психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех уровнях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения);

- системности (значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов; среди них – вопросы семьи, обустройства образовательной среды, обучения и воспитания, взаимодействия детей, вопросы самопознания и личностной самореализации):

- обеспечения положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса (на всех этапах сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие учащихся, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей. В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компетентность);

- индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье.

Технология психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ состоит из основных направлений психологической деятельности – психологической диагностики, коррекции и консультирования, реализация которых предусматривает вариативность, а также опору на психологические ресурсы [2].

Все вышеперечисленное говорит о необходимости создания системы по сопровождению семей с ребенком с ОВЗ. Однако, на практике, часто специалисты работают с семьей ребенком с ОВЗ обособленно, не взаимодействуя с другими специалистами, которые также оказывают помощь данной семье. Логопед-дефектолог работает над задержкой развития ребенка с ОВЗ, психолог оказывает психологическую помощь, врач лечит ребенка в медицинском учреждении, учитель обучает в школе или на дому.

Взаимодействие всех специалистов, участвующих в сопровождении семьи с ребенком с ОВЗ, необходимо реализовать через коррекционно–развивающую службу образовательного учреждения.

Необходимо создание маршрута сопровождения каждой семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья. Этому способствуют следующие мероприятия:

1. Совершенствование нормативно-правовой базы коррекционно-развивающего обучения с учетом индивидуальных потребностей и возможностей детей с нарушениями психофизического развития. В этом процессе должны участвовать специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед (дефектолог, олигофренопедагог), администрация и специалист по физической реабилитации образовательного учреждения;

2. Создание банка данных о детях с ОВЗ, обучающихся образовательного учреждении;

3. Мониторинг потребностей родителей с помощью индивидуальных бесед, анкетирования и тестирования.

Индивидуальный маршрут сопровождения семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья должен включать в себя:

 - план работы всех специалистов, работающих с семьей;

- результаты контрольных срезов диагностики семьи с ребенком ОВЗ в начале работы и планируемые показатели;

- направления и программы коррекционной и развивающей работы в разрезе каждого специалиста, работающего с семьей;

- направления и мероприятия, направленные на воспитание и социализацию ребенка с ОВЗ.

Алгоритм работы специалистов сопровождения образовательного учреждения представляет собой:

- перспективный план работы;

- разработка рекомендаций, исходя из имеющихся нарушений и заболеваний каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- работа по индивидуальному плану;

- обследование.

Комплексный подход в осуществлении психологической поддержки семьям, в которых воспитываются дети с ОВЗ, позволяет оптимизировать внутрисемейную атмосферу, гармонизировать детско-родительские, родительско-детские, супружеские и межличностные взаимоотношения и, следовательно, оказать дифференциальную и адресную помощь проблемным детям.

Таким образом, при комплексном сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья прослеживается тесное взаимодействие семьи и образовательного учреждения в воспитательно-образовательном процессе, развитие компетентности всех участников данного процесса, а также обязательный обмен опытом о проделанной работе. При наличии всех составляющих взаимодействия в комплексном сопровождении ожидается развитие ребенка с ОВЗ с положительной динамикой, что и является основной целью сопровождения семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы:

1. Лапп, Е.А., Ярикова, С.Г. Актуальные проблемы профессионального образования дефектологов // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 5
2. Косарева А. А., Фоминых Е. С. Организационно-содержательные аспекты психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 35. – С. 79–84. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://e-koncept.ru/2017/771187.htm (дата обращения 30.11.2018)
3. Ткачёва, В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование / В.В. Ткачёва. - М.: Национальный книжный центр, 2014. ‑ 160 с.