ИГРОВЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛ В 9 КЛАССАХ.

Аннотация. В статье осмысливается роль игровых форм обучения на уроках истории. Проводится компаративный анализ результатов применения игрового метода.

Ключевые слова: игровые формы обучения, история, общеобразовательная школа, коррекционная школа.

В настоящее время одним из главных направлений развития образования является формирование конкурентоспособной личности, которая сможет самостоятельно принимать решения и справляться с жизненно важными проблемами. Для решения этой задачи в современных школах создаются все необходимые условия для овладения учениками таких универсальных способностей, как способность к исследованию, к принятию самостоятельных решений и их реализации, к критическому мышлению, к саморазвитию и самореализации.

Развитие данных способностей будет возможно только при наличии активной и сознательной деятельности самого учащегося. Современный учитель на уроках ставит перед собой цель активизировать и интенсифицировать деятельность учеников.

Одним из способов активизации и интенсификации деятельности является дидактическая игра. Игра – это универсальная форма взаимодействия как учителя с учениками, так и самого ученика со своими одноклассниками. Значение игры для развития ребенка подчеркивают многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи.

Игровые формы обучения позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и работу при изучении учебного материала, в том числе и на уроках истории. Игра на уроке истории всегда имеет четко сформулированную цель и направлена на достижение определенного результата.

Главным результатом игры в процессе изучения истории должно стать появление азарта от самого процесса, обогащение впечатлениями, отсутствие назойливой назидательности, создание в классе атмосферы дружелюбия. В ходе игры школьники незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов, начинают размышлять, т.к. проиграть мало, кто хочет. Победителями по результатам игр чаще всего становятся не те, кто больше знает, а те, у кого хорошо развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто обладает хорошей памятью, а может с умом пользоваться ею.

Одним из положительных аспектов игры также является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, материал, полученный учениками, проходит через своего рода практику, приносит разнообразие и интерес к процессу обучения.

Невозможно не отметить то, что в процессе игры происходит социализация каждого ученика. Так как на уроке игра коллективная, то детям приходится вступать в общение с одноклассниками, объединяться в группы ради общей цели. Их сплачивает дух единства. Игровые переживания оставляют глубокие впечатления в душе ребенка, способствуют формированию навыков коллективной работы, нравственных качеств. Через призму игры ученики учатся смотреть на проблему нестандартно. Не просто со своей позиции «я- ученик». Он примеряет на себя множество ролей, которые способствуют развитию творческого мышления, углубления знаний. Также игра в уроке убирает те психологические барьеры и защиты детей, которые возникают при изучении нового, столкновении с неизвестным. Ученику теперь нельзя просто «отсидеться» на уроке, он принимает активное участие в уроке.

На основе теоритеческих трудов исследователей, мы реализовали игровой метод обучения в обычной школе и школе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, что позволило нам сделать сравнительный анализ. У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

Уровень собственной познавательной активности учащихся с ОВЗ является недостаточным, и для его повышения учителю необходимо применять средства, способствующие активизации учебной деятельности. Одной из особенностей учащихся с проблемами в развитии, является недостаточный уровень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения школьников с ОВЗ.

При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения. Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считаются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

У детей в обычной школе данная игра вызвала глубокий интерес и активизировала их познавательную деятельность. Многие ученики в ходе игры «раскрылись», проявляя актерское мастерство.

В нашей реализуемой ролевой исторической игре условность (игровое настроение) достигается за счет вхождения учащихся в определенную роль и ситуацию. Так, мы имеем роли, а именно представители от стран.

Эффективность игры зависит от степени вхождения учащихся в роли, от артистичности и активности участников игры.

В первую очередь, это относится к главам государств (этому может помочь: включение различных архаизмов в речь, фраз, обращений, характерных для той эпохи; элементы костюма и т.д.); а также от знания контекста исторической ситуации, способности к импровизации.

Игра создает проблемную ситуацию для восприятия материала учащимися, поскольку каждый посредством роли воспринимает информацию под определенным углом зрения.

Что дает подобное игровое задание и сама игра?

Первое - это интересная деятельность учащихся с учебным материалом. Ученик вовлечен в учебный процесс. В данном случае между учениками и учителем отношения субъект-субъект.

Второе - эмоциональное восприятие материала, непосредственное, живое в нем участие.

В процессе игры ученик все это "проживает". Эта существенная разница важна для обучения истории.

Третье - возможность развития исторического сознания и критического мышления у учеников в ходе дебатов и дискуссий.

Феномен игры заключается в том, что она может являться не только способом развлечения и отдыха, но и способна обучать, развивать творчество, перерастать в модель типа человеческих отношений и проявлений в совместной деятельности.

Игра помогает передать опыт старших поколений младшим, поэтому в современной школе такой метод обучения достаточно распространен. Делая ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

1. в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
2. как элемент более общей технологии;
3. в качестве урока или его части (введение, контроль);
4. как технология внеклассной работы.

В процессе игровой деятельности учащиеся имели возможность практического применения умений и навыков, полученных на уроках истории.

– ребята стали четче формулировать вопросы для выяснения существенных признаков предмета, или явления;

– научились выражать свою точку зрения, пытались отстаивать ее;

– сформировалось умение вести диалог;

– выработалось умение слушать оппонента;

– давали рецензию на ответ;

– присутствовала творческая работа учащихся.

Положительные стороны игровой формы наблюдения:

1.Позволяет раскрыть творческие возможности учащихся.

2. Воспитывает коллективизм и взаимовыручку в решении трудных проблем.

3.Взаимообучение. Многие игры предполагают совещательный процесс. В группе, где собраны сильные и слабые ученики, идет процесс взаимообогащения информацией и умениями.

4.Воспитание чувства сопереживания друг другу.

Отрицательные стороны игровой формы обучения:

1. Организация игр – не всегда простое занятие: азарт игры может превратить урок в беспорядочное, шумное мероприятие.

2.Оценка в игре – ещё одна проблема. Артистичные дети могут получить оценку не за знание, а за артистизм.

3. Акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала.

Однако, несмотря на возникающие трудности в проведении и организации игры на уроке, данная форма обучения имеет место быть, помогая учителю разнообразить урок, внести динамику и раскрыть потенциал учеников не только в глубоких знаниях, но и в творчестве.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что метод игры эффективен в любом классе, и данную форму обучения необходимо применять не только в общеобразовательных школах, но и в школах для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. – М.: Смысл, 2007. – 528 с.
2. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии. – 1966. - №6. С. 12-14.
3. Исмаилов А.Ф. Технология использования дидактических игр на уроках истории // Эксперимент и инновации в школе. – 2014. - № 6. С. 99-101.
4. Новикова А.О. От теории к практике игры на уроках истории // Эксперимент и инновации в школе. – 2014. - № 6. С. 72-75.
5. Киселева М.В., Хвастунова И. А. Ролевая игра на уроке истории как активная форма обучения // Вестник научных конференций. – 2018. - № 3-4 (31). С. 71-72.
6. Концепция ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru
7. Кочетов Н.С. Нестандартные уроки в школе. История. // Волгоград. – 2002. С. 45-62
8. Романенко В.Е. Игра на уроке истории в процессе реализации ФГОС // Новая наука: Современное состояние и пути развития. – 2016. - № 2-1. С. 57-59.
9. Харина Е.М. Роль дидактических игр в обучении учащихся с нарушениями интеллекта на уроках истории // Образование и общество. – 2012. - № 6 (77). С. 36-39
10. Эльконин Д.Б. Психологические игры. – М.: Просвещение, 1987. – 188 с.