К ВОПРОСУ О РЕАЛИЗАЦИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ СРЕДСТВ

С появление концепции о развитии образования до 2020 года, началась массовая информатизация образовательных учреждений. Модернизация конечно в первую очередь охватила Европейскую часть России, а впоследствии достигла Азиатской. Красноярский край является житницей страны, не смотря на маленькую долю населения. Процесс информатизации не мог обойти стороной столь крупный регион страны, но не смотря на положения стратегии, не все части края одинаково идут в ногу со временем, тому есть множество причин: неблагоприятные климатические условия, труднодоступность поселений, ориентация края на добычу ресурсов а не на развитие сферы услуг и т.д.

Общеизвестно, что для того, чтобы соответствовать современным стандартам образования школа должна представить возможность обучения на профильном и предпрофильном уровне, что за частую в окраинных областях нашего региона и необъятных частях нашей страны невозможно. Решение этой проблемы представляется в использовании компьютерных средств коммуникации и реализации новых моделей обучения, позволяющих охватывать большее количество обучающихся, чем может представить одна школа, или населенный пункт. В частности меня интересуют модели смешанного обучения.

Достижения информационных технологий сами по себе способствовали развитию смешанного обучения, прежде всего благодаря возможности делиться информацией через интернет. Вопросы к экзаменам, образцы выполнения проектных заданий, учебные материалы можно просто выложить в интернет или разослать по e-mail.

Анализ научно-методической литературы показывает, что на сегодняшний день существует несколько наиболее общепринятых определений:

1. Смешанное обучение - это формальные учебные программы, в рамках которых студенты, как минимум, частично обучаются в электронном, онлайновом формате, и при этом присутствуют некоторые элементы контроля над сроками, ходом и темпом обучения; частично же обучение происходит очно, вне дома обучающихся. В таком обучении используются разные модальности, чтобы обеспечить в итоге интегрированный учебный опыт (Staker/Horn, 2012).

2. Смешанное обучение - это интеграция электронного и традиционного обучения, которой присуща запланированность и педагогическая ценность (SloanConsortium).

3. Смешанное обучение - это такой метод обучения, который комбинирует различные ресурсы, в частности, элементы очных учебных сессий и электронного обучения (MacMillanDictionary) [5, 6, 7, 8].

Проанализировав термины можно конкретизировать, что «смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн».

Обучение с участием учителя является важной частью смешанного обучения. Учитель демонстрирует ученикам модели мышления и поведения, способы построения взаимоотношений. Чем младше ученики, тем важнее для них присутствие учителя в силу возрастных особенностей. Дошкольники и младшие школьники перенимают модели поведения и мышления значимых для них взрослых. Подросткам нужен тьютор, советчик, старший товарищ.

Онлайн-среда даёт учащимся возможность (и обязанность) самим контролировать темп, время, образовательный маршрут и место обучения и помогает развить саморегуляцию, навыки планирования и контроля. И самое главное: для многих учащихся онлайн-среда оказывается первым и единственным местом свободы и ответственности. Постоянным контролем в традиционном обучении мы загоняем детей в условия тотальной несвободы, отсутствия личного пространства и возможности выбора. И как только мы включаем пошаговый контроль в онлайне, жёстко задаём унифицированное направление (например, у всех детей в классе одновременно «перелистываются» страницы электронного учебника), как только пропадает выбор, дети теряют желание пользоваться онлайн-средой [3, 4].

Интеграция опыта обучения с учителем и онлайн — активные формы работы над практико-ориентированными заданиями на уроке. Чаще всего такие активности проходят в малых группах (это может быть работа над мини-проектами, настольные и другие игры и др.), хотя возможна организация коллективно-распределенной среды или индивидуальная работа над проектами. В результате реализации смешанного обучения у учителя освобождается время для творчества, появляется возможность интенсификации работы, а обучение персонализируется. У учащихся развиваются предметные, метапредметные и личностные компетенции. Смешанное обучение является одним из способов реализации нового федерального государственного образовательного стандарта [1].

Целью смешанного обучения выступает стремление объединить преимущества очного преподавания (эмоциональность личностного общения, спонтанность в образовании цепочек идей и открытий) и электронного обучения, осуществляемого при поддержке образовательных ресурсов (гибкость, индивидуализация, интерактивность, адаптивность), так, чтобы постараться исключить недостатки обеих форм обучения [2].

В рамках совместной сетевой исследовательской деятельности МБОУ Раздолинская СОШ им. Героя Советского Союза Фёдора Тюменцева (пгт. Раздолинск) и КГПУ им. В.П. Астафьева (г. Красноярск) был разработан онлайн–курс на платформе «Электронный университет», который является по своей сути комплексом учебно-методической поддержки смешанного обучения. Данный курс предназначен для реализации программы 10 класса по географии с более углубленным изучением и использованием различных средств ИКТ. Особенностью является то, что средства обучения, интегрированные в виде онлайн-курса могут быть использованы обучающимися как во время изучения материала на уроке (в присутствии учителя), так и во внеурочное время, что позволит заинтересованным людям самостоятельно и в любой удобный момент выстраивать свой образовательный процесс.

Главная страница курса состоит их основных элементов:

1. Справа изображены основная информация, руководителе и процесс завершения курса для каждого ученика.

Рисунок.1 Структура курса «Социально – экономическая география мира»

Рисунок 2. Главная страница курса «СЭГМ»

2. Добавлены такие элементы как: глоссарий (заполняется в течении всего курса), посещаемость, и объявления, так же присутствует карта, изображенная в виде города, на которой каждый раздел обозначен каким то зданием.

Рисунок 3. Оформление раздела курса

В каждом разделе содержится лекционный материал урока и дополнительная информация с источниками литературы. После идёт перечень заданий необходимый для усвоения данной программы.

В заключение следует отметить, что реализация такой модели будет очень удобна при профильном обучении в средней школе, когда на предметную область записано небольшое количество учеников. Примером послужат такие предметы как география, биология, информатика для которых в базисном учебном плане выделено по 1 часу в неделю. При таком большом количестве информации в данных областях невозможно изучить весь материал.

Список литературы:

1. Буримская Д. В. Смешанное обучение в высшем образовании // Информационное общество. 2016. № 1. С. 51.
2. Кадырова Э. А. Смешанное обучение в системе высшего образования. // Интернет-журнал «Эйдос». 2009. URL: http://www.eidos.ru/ journal/2009/0114-3.htm (дата обращения 23.10.2018).
3. Орешкина А.К. Теоретические основы развития образовательного пространства системы непрерывного образования в контексте его социальных измерений // Инновационные образовательные технологии. - 2014. - №2(38). - С.4-7.
4. Фомина А. С. Смешанное обучение в вузе: институциональный, организационно-технологический и педагогический аспекты // Теория и практика общественного развития. 2014. № 17.
5. Larry Bielawski David Metcalf Blended eLearning: Integrating Knowledge, Performance, Support, and Online Learning, 2003 by HRD Press, Inc. P. 14 – 15.
6. Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2010, September). Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies. P. 21 – 23.
7. Mijares Illiana. Blended learning: Are we getting the best from both worlds? Literature Review for EDST 561 [Электронный ресурс]. URL: http://elk.library.ubc.ca/bitstream/handle/2429/44087/EDST561-LRfinal-1.doc.docx?sequence=1 (дата обращения: 20.10.2018).
8. Richards Griff. Athabasca University. Learning Analitics: On the Way to Smart Education [Электронный ресурс]. URL: http://distant.ioso.ru/seminar_2012/conf.htm (дата обращения: 21.10.2018).