ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

FEATURES OF THE USE OF TESTING TECHNOLOGY TO DIAGNOSE STUDENTS' KNOWLEDGE IN HISTORY LESSONS

Maria Fedonenko

Student, Department of Historical, Legal, Social and Humanitarian Disciplines, Altai State Humanitarian and Pedagogical University named after V.M. Shukshina,

Russia, Biysk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается использование диагностических инструментов для оценки знаний учащихся по истории на среднем уровне общеобразовательной школы. Выявлены методические особенности использования диагностического инструментария для оценки знаний учащихся по истории в общеобразовательной школе. На основе анализа теоретической и методической литературы, а также практического опыта (педагогической практики) были составлены методические рекомендации по использованию диагностических средств для проверки знаний учащихся по истории в общеобразовательной школе.

ABSTRACT

This article discusses the use of diagnostic tools to assess students' knowledge of history at the secondary school level. The methodological features of the use of diagnostic tools for assessing students' knowledge of history in secondary schools are revealed. Based on the analysis of theoretical and methodological literature, as well as practical experience (pedagogical practice), methodological recommendations on the use of diagnostic tools to test students' knowledge of history in secondary schools were compiled.

Ключевые слова: урок, диагностика знаний, учащиеся средней школы.

Keywords: history lesson, knowledge diagnostics, middle school students.

В настоящее время вопросам диагностики знаний школьников уделяется большое внимание. Обусловлено это тем, что от педагога требуется использование такого материала, который одновременно позволял бы подготовить школьников к сдаче ОГЭ и ЕГЭ, а также способствовал формированию умений логически мыслить, рассуждать и анализировать изученный материал. Технология тестирования, при всей своей простоте не должна сводиться к механическому выбору правильных заданий, а должна иметь комплексный эффект. Добиться этого можно за счет соблюдения следующих методических рекомендаций.

1. Применения тестирования при изучении нового материала.

Изучение нового материала можно строить не только на основе лекций, но и посредством тестовых заданий [3]. При этом необходимо учесть, что они должны опираться на ранее изученный материал и ориентированы на открытые вопросы, ориентированные на поисковые или даже проблемный характер. Таким образом, ученик самостоятельно может прийти к основным положениям новой темы.

2. Применение тестирования в качестве домашнего задания.

С учетом того, что в домашних условиях решение тестовых заданий может быть не эффективно, так как дети имеют доступ к учебнику и интернету, то целесообразно поставить перед ними обратную задачу – составить тест к изученной теме. Это позволит обрести навыки формулировки вопросов, а так же будет способствовать закреплению знаний, умению анализировать и выделять главное [1].

3. Применение тестирования для проверки остаточных знаний на уроке.

Этот подход является традиционным и широко применяется в школе. Однако стоит отметить, что к этому тоже необходим грамотный подход, так как от того на сколько грамотно составлен тест зависит результат проверки знаний [2].

Наиболее оптимальными являются комбинированные тесты, поскольку они содержат задания разного уровня сложности, за счет чего у ученика формируются различные навыки и умения.

Комбинированные тесты предполагают наличие нескольких вариантов тестов:

- тестовые задания открытого типа. Данное задание не содержит готового ответа и чаще всего представлено фразой или началом предложения, которые необходимо продолжить или вписать в определенное место слово или фразу. Задание в таких текстах формулируется следующим образом: «закончите предложение, дополните определение, впишите вместо многоточия правильный ответ».

При составлении данного типа тестов необходимо учитывать, что ответ должен быть однозначным.

- тестовые задания закрытого типа. В данном случае к вопросу прилагается два варианта ответа (да/нет, правильно/неправильно). Чаще всего в таких текстах вопрос формулируется следующим образом: «верно ли высказывание?».

Использование таких заданий в качестве отдельного теста приводит его к тому, что он превращается в простое тестирование. Для того, чтобы добиться необходимых результатов такие задания необходимо совмещать с проверкой знаний определений терминов, отдельных исторических процессов, а также заданий представленных в табличной форме или в виде схем. В случае если вопрос сформулирован грамотно, то такой вид теста позволяет не только проверить уровень знаний, но и способствует выработке умений сопоставления у учеников [4].

При составлении данного вида тестов необходимо учитывать, что вопрос должен представлять законченную мысль, иметь четкую формулировку. Следует избегать таких формулировок, как «иногда», «обычно», «ее считаете ли вы, что...» и тп. Число ответов «да» и «нет» в тесте должно быть хаотичным и приблизительно равным.

- тестовые задания с множественным выбором. Этот тип заданий является основным в тестах, так как позволяет свести к минимуму возможность случайного выбора ответа. К вопросу должно быть предложено не менее 3 вариантов ответов по смыслу близких к правильному.

При составлении такого типа задания учителю необходимо соблюдать ряд требований: задание должно содержать четко сформулированную мысль, желательно не использовать в вопрос отрицание, ответы должны быть краткими, состоять из 1-3 слов, правильные и неправильные ответы должны быть одинаковыми по содержанию, структуре и количеству слов [2].

- тестовые задания на соответствие. Этот тип заданий основан на необходимости сопоставить элементы и понятия из двух списков. При составлении данного вида тестов необходимо учитывать, что сопоставляемые термины или понятия должно быть однозначным [4].

Тестовые задания могут использоваться на уроках истории для проверки знания обучающимися событий и дат, исторических персоналий, исторических терминов и их значений, исторических документов, знания исторической терминологии, знания географических объектов, знание причин и следствий, фактов истории и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что технология тестирования, применяемая для проверки знаний, на уроках истории, при грамотном составлении и использовании тестовых заданий позволяет одновременно выполнять ряд функций: контрольную, обучающую, развивающую, воспитывающую, диагностическую, прогностическую.

Это еще раз доказывает тот факт, что данная технология может успешно применяться для диагностики знаний учащихся на занятиях гуманитарного цикла.

Список литературы:

1. Доронина, Н.С. Нетрадиционные подходы к моделированию тестов в курсе новой истории (9 класс)/ Н.С. Доронина// Обучение и воспитание: методики и практика. – 2013. - №11. – С. 87-92.
2. Ефанова, О.А. Форма тестовых заданий/ О.А. Ефанова// Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2018. - №4. – С. 37-41.
3. Реймер, М.В. Использование приемов проверки знаний учащихся на уроках истории/ М.В. Реймер// Педагогический вестник. – 2021. - № 18. – С. 59-61.
4. Семягина, А.С. Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории/ А.С. Семягина// Шуйская сессия студентов, спирантов, педагогов, молодых ученых. Материалы ХIV Международной научной конференции, посвященной Году науки и технологий Российской Федерации, 205-летию начала подготовки педагогов в Ивановской области. Отв. редактор А.А. Червова. - Москва-Иваново-Шуя, 2021. – С. 257-260.