ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

FORMATION OF READING SKILLS IN CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION IN AN EDUCATIONAL ORGANIZATION

Daria Gorshkova

student, Faculty of Psychology and Special Education, Tomsk State Pedagogical University,

Russia, Tomsk

АННОТАЦИЯ

В статье отмечается, что на современном этапе развития системы начального образования одной из наиболее часто встречающихся проблем является нарушение чтения. Подробно описываются особенности формирования навыка чтения у детей с задержкой психического развития в условиях образовательной организации. В данной статье рассматриваются этапы формирования данного навыка.

ABSTRACT

The article notes that at the present stage of development of the primary education system, one of the most common problems is reading impairment. The features of the formation of reading skills in children with mental retardation in an educational organization are described in detail. This article discusses the stages of formation of this skill.

Ключевые слова: навык чтения, процесс чтения, этапы, задержка психического развития.

Keywords: reading skill, reading process, stages, mental retardation.

Ключевым условием успешного обучения ребенка в школе является сформированный навык чтения. Именно сформированный навык беглого чтения позволяет детям усваивать прочтенный материал и накапливать определенный массив знаний по образовательной программе.

Сложности в обучении детей с задержкой психического развития отмечаются и в сфере формирования у них навыка чтения. При этом основными недостатками техники чтения у детей с ЗПР являются замедленный темп и ошибки в процессе чтения. Именно данные недостатки оказывают негативное влияние на понимание детьми смысла прочитанного текста и не позволяют развивать у детей беглость и правильность чтения.

Данные затруднения в формировании навыка чтения у детей с ЗПР имеют свою психофизиологическую основу, которая обусловлена особенностями их развития, в частности, задержка психического развития связана с замедленным темпом приема и переработки информации различной модальности, сложностями запоминания, недостаточным объемом долговременной и кратковременной памяти, низким темпом протекания мыслительных процессов, недостаточным самоконтролем и др.

Большое количество ошибок детей с ЗПР при чтении определяется недостаточным запасом знаний детей об окружающем мире, бедностью их словарного запаса, нарушениями речевого развития, которые приводят к тому, что дети при чтении не понимают лексического значения прочтенных слов и целых текстов.

Процесс формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях образовательной организации включает в себя ряд этапов:

1. Ознакомление детей с ЗПР с общеупотребительными словами и словосочетаниями с целью расширения их словарного запаса и понимания лексического значения слов и словосочетаний. Изначально ребенок с ЗПР испытывает трудности в процессе самостоятельного осмысления трудных для него и неизвестных слов и словосочетаний, поэтому ему необходимо объяснить их значение и привести примеры их использования в предложениях.

2. Обучение детей самостоятельному составлению предложений с использованием новых слов и словосочетаний.

3. Дети с ЗПР учатся пересказывать прочтенный текст. Несмотря на то, что дети уже могут пересказать то, что они прочитали, им сложно сформулировать ключевую мысль прочитанного, установить причинно-следственные связи или рассказать о каких-то событиях по порядку, как они упоминались в тексте.

Соответственно, в процессе формирования у детей с ЗПР навыка чтения необходима организация специальной коррекционной помощи, основными целями которой являются: формировании развитие фонематического слуха и фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

В системе изучения звуков и букв ключевые закономерности определяются фонетическими данными в ее современном развитии. Но уникальные особенности развития школьников с задержкой психического развития обусловливают необходимость использования метода синтетического анализа, применение которого обусловлено тем, что при работе с детьми с ЗПР увеличивается продолжительность обучения чтению и письму: больше времени уделяется изучению каждого звука и буквы; одни и те же звуки и буквы изучаются с отдельным перерывом, а затем строго каждая из них.

Процесс формирования и развития у детей навыка чтения является сложным и многоступенчатым, включающим в себя несколько взаимосвязанных этапов. Один из самых затруднительных этапов – это овладение навыком составления и чтения сочетания звуков. Поэтому данный этап следует рассматривать дополнительно и более подробно, так как именно детям с ЗПР очень сложно научиться данному навыку.

С целью формирования и развития у учащихся начальных классов с ЗПР навыков правильного чтения необходимо ежедневно использовать в своей работе определенные упражнения, которые будут способствовать овладению детьми навыками правильного воспроизведения буквенных конструкций и словосочетаний.

У детей с ЗПР составление и прочтение словосочетаний представляет собой определенные проблемы в процессе чтения текста. Поэтому основными задачами педагога при работе с детьми данной группы являются:

- оказание поддержки детям с ЗПР с целью того, чтобы научить их устанавливать связи между определенными речевыми особенностями букв и слов;

- сформировать у детей навык различения сходных по звучанию и написанию слов в процессе чтения;

- организация работы, которая способствует накоплению в памяти детей определенных слов и словосочетаний, прочтение и понимание которых вызывает определенные сложности.

 Помимо проведения ежедневных занятий важно правильно организовать предварительную работу, основной задачей осуществления которой является совершенствование навыков произношения определенных слов и словосочетаний. Четкость и правильность речи детей с ЗПР определяется именно правильным произношением отдельных слогов и слов.

При работе над формированием навыка правильного чтения у детей с ЗПР важно проводить не просто артикуляционные упражнения, а именно те упражнения, целью которых является укрепление мышц артикуляционного аппарата, работой над постановкой звуков. Также подготовительная работа с учащимися начальной школы должна проводиться с опорой на визуальные материалы, например, это может быть демонстрация природных объектов, картин, которые связаны с материалом для чтения, также по материалам прочитанных произведений с детьми возможно проводить инсценировки и театральные постановки. Подобная работа будет способствовать наиболее прочному и правильному пониманию текст, который читают дети.

Большое значение в развитии навыков выразительного чтения имеет участие всех школьников класса в развлекательно-художественной деятельности. Привлечение детей к совместному чтению в презентациях перед родителями и учениками других классов вызывает у них интерес и помогает им понять роль работы по фонетике.

На основании проведенного анализа можно отметить, что при формировании навыка осознанного чтения у детей с ЗПР важное значение необходимо уделять следующим этапам работы:

- работа над пониманием детьми прочитанного текста;

- проведение словарной работы по изучению и закреплению смысла новых слов и словосочетаний;

- поэтапное чтение текста: изначально текст читается учителем, после этого учащимися;

- построение плана по материалам прочитанного текста;

- обучение детей выразительному чтению художественных произведений.

Таким образом, формирование навыка чтения у детей с ЗПР происходит постепенно: от простого к сложному. Сначала дети усваивают смысл новых для них слов и словосочетаний, затем учатся не просто пересказывать прочтенные тексты, а выделять ключевые моменты и смысл прочитанного материала. Тем самым в ходе целенаправленной работы происходит накопление знаний об окружающей действительности.

Список литературы:

1. Дмитриева О. А. Особенности формирования навыков чтения у детей с задержкой психического развития. - Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - 2016.
2. Каргина Е. В. Формирование навыков чтения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях образовательной организации // Современные исследования социальных проблем. - 2017. - Том 8. - № 10.