МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

METHODS AND TECHNIQUES FOR THE FORMATION OF COMMUNICATIVE AND SPEECH SKILLS IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Aliye Pavlo

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Irina Andruseva

candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Данная статья представляет собой научное осмысление методов и приемов формирования коммуникативно-речевых навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

This article is a scientific understanding of methods and techniques for the formation of communicative and speech skills in younger schoolchildren with general speech underdevelopment.

Ключевые слова: метод, прием, коммуникативно-речевые навыки, младшие школьники, недоразвитие речи.

Keywords: method, technique, communication and speech skills, junior schoolchildren, speech underdevelopment.

Формирование коммуникативно-речевых умений – одна из основных проблем современной методики обучения языку, поскольку отсутствие надлежащей корреляции между теоретическими знаниями и практическими речевыми умениями сказывается на количественных и качественных характеристиках речи, порождает разного типа речевые ошибки и недочеты. С целью предотвращения, кроме изучения теории языка, школьников необходимо учить ориентироваться в конкретной речевой ситуации, в соответствии с этим подбирать содержание и языковые средства для выражения мнения, владеть правилами речевого поведения в различных условиях общения [2].

Задачи развития коммуникативно-речевых навыков младших школьников с ОНР заключаются в следующем: обеспечить целостность и жизнеспособность различных общностей людей – «ребенок-взрослый», «дети-взрослые», «ребенок-ребенок», «дети- сверстники и малыши»; развивать все формы (эмоционально-личностное, ситуативно- деловое, внеситуативное) и средства (невербальные, речевые) общения школьников; учить дифференцировать эмоции (моральные, интеллектуальные, эстетические); формировать интеллект и исследовательскую деятельность, способы познания окружающего мира; формировать творческое (продуктивное) отношение к организации деятельности и общения; развивать коммуникативно-речевые способности [1].

В работе Н.Н. Макаровой утверждается, что ряд направлений работы педагогов, направленной на развитие коммуникативных навыков у детей с ОНР будет зависеть не только от психологических особенностей ребенка, но и от степени проявления общего развития речи. Для того чтобы оптимизировать работу, направленную на развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с ОНР необходимо проведение психолого-педагогического просвещения педагогов, в частности: изучение возрастных особенностей детей с ОНР; выявление оптимального пути организации общения между школьниками; изучение ряда принципов коммуникации в классе; изучение методов работы с родителями [3].

С этой целью можно использовать ряд таких форм работы как: лекция; беседа; групповая консультация; анкетирование; подбор психолого-педагогической литературы; тренинг профессионально-педагогической компетентности, межличностного общения [1].

Процесс эффективного коммуникативно-речевых навыков младших школьников с ОНР обеспечивается посредством комплекса педагогических условий:

- если процесс формирования коммуникативно-речевых навыков школьника будет представлен как педагогическая цель;

– если процесс формирования коммуникативно-речевых навыков будет организовываться в условиях совместной деятельности педагогов и детей с учетом таких факторов, как индивидуально-возрастные особенности, специфика речевого развития;

– если будет разработан алгоритм работы, направленной на формирования коммуникативно-речевых навыков ребенка с ОНР в педагогическом процессе ученых заведений, а также при наличии диагностического инструментария, способного обеспечивать проведение контроля за процессом развития данной работы с целью ее оптимизации [3].

Выделяется два класса методов развития коммуникативных навыков: методы накопления содержания речи; методы, закрепляющие и активизирующие словарь, развивающие его смысловую сторону [1].

К методам накопления содержания речи относят:

– непосредственное ознакомление с окружающей действительностью и обогащение словаря: процесс рассматривания и обследования предметов, осуществление наблюдений, осмотров помещений школ, проведение целевых прогулок и экскурсий;

– опосредованное ознакомление с окружающей действительностью и обогащение словаря: процесс рассматривания картин с малознакомым содержанием, чтение художественного произведения, показы кино- и видео- фильма, просмотры телепередач [2].

К методам закрепления и активизации словаря относят процесс рассматривания игрушек, картин с хорошо знакомым содержанием, использование дидактических игр и упражнений [2].

Таким образом, обобщая все выше изложенное, отметим, что формирование социализированной личности нужно начинать с развития коммуникативно-речевых навыков. Основными коммуникативно-речевыми навыками можно считать: умение осуществлять устное речевое общение (в монологической и диалогической формах); умение понимать на слух содержание прослушанных текстов; осуществлять общение в письменной форме в соответствии с поставленными задачами; умение использовать в случае необходимости невербальные средства общения при условии дефицита имеющихся языковых средств.

Список литературы:

1. Алшинбекова, Г.К. Развитие связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи с использованием инновационных технологий / Г.К. Алшинбекова // Исследования молодых ученых: материалы XI Междунар. науч. конф. – Казань: Молодой ученый, 2020. – С. 51-53.
2. Зайцева, К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности / К.П. Зайцева// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 4. -С. 78-83.
3. Макарова, Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах / Н.Н. Макарова. // Начальная школа. – 2008. № 7. – С. 9–12