СОЗДАНИЕ ПОРТФОЛИО ДЛЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

CREATING A PORTFOLIO FOR A PRIMARY SCHOOL STUDENT AS A MEANS OF ASSESSING FOREIGN LANGUAGE LEARNING

Alena Titova

Student, direction of pedagogical education with two training profiles, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

Aparina Yulia

  scientific advisor, candidate of pedagogical sciences, associate professor, Department of Anglistics and Intercultural Communication, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Цель представленной работы – исследование процесса создания портфолио для младшего школьника как средства оценивания обучения иностранного языка. Методы исследования: аналитический метод, обзорный метод, индукция.

ABSTRACT

The purpose of the presented work is to study the process of creating a portfolio for a younger student as a means of assessing the teaching of a foreign language. Research methods: analytical method, survey method, induction.

Ключевые слова: младший школьник, иностранный язык, обучение, оценивание, школа.

Keywords: junior pupil, foreign language, teaching, assessment, school.

Портфолио представляет собой документальное подтверждение индивидуальных результатов и достижений ученика, полученных в ходе образовательной деятельности. Формирование портфолио важно уже на начальных этапах младшей школы, поскольку наглядно демонстрирует индивидуальные достижения учащегося и является мотивацией для дальнейшего процесса обучения. Возрастной диапазон учеников, относящихся к младшему школьному возрасту: от 6-7 до 10-11 лет. Обучение иностранному языку складывается из различных аспектов учебной деятельности, что наглядно можно увидеть с помощью портфолио. Оно отражает прогресс в учебной, социальной, творческой, коммуникативной сферах, что в совокупности позволяет отследить развитие по каждому разделу обучения. На основании этого можно выделить наиболее предпочитаемые аспекты, а также «западающие» моменты и отталкиваться от них при построении учебной программы [2].

Целями формирования портфолио при обучении иностранному языку можно назвать следующие моменты:

— демонстрация сформированных навыков, знаний, умений, получаемых учеником в ходе выполнения заданий;

— создание условий для формирования и сопоставления самооценки ученика к внешней оценке, даваемой учителем;

— формирование самостоятельности при организации учебно-познавательной деятельности;

— воспитание ответственности и самоконтроля, улучшающих дисциплину учащихся.

Давая задание сформировать индивидуальное портфолио, учитель иностранного языка в дальнейшем получает инструмент, позволяющий использовать личностно-ориентированный подход даже в рамках унифицированной школьной программы. Кроме того, портфолио становится способом проведения самооценивания, что крайне важно для учеников младшего школьного возраста. С помощью постоянной систематизации получаемых знаний, оценок, фиксации достижений школьники отслеживают свой прогресс, видят, на что они способны [3].

Это становится положительным подкреплением и формирует стремление продолжать изучение иностранного языка, так как ученик видит свои успехи и хочет проверить, на что еще он способен.

Мотивировать ребенка на создание и пополнение портфолио возможно при использовании педагогом адаптивной дидактической речи, как утверждает в своем исследовании Апарина Ю.И. [1, с. 12].

Как правило, портфолио формируется из: домашних, контрольных работ, тестов, сделанных проектов, грамот, сертификатов, разработанных таблиц, схем, анкет и пр. Туда следует помещать все свидетельства работы ученика, систематизируя их по разделам для быстрого ориентирования. Сформированное в ходе обучения иностранному языку портфолио способствует выработке у младших школьников ряда умений и навыков, необходимых им в дальнейшей учебной деятельности:

— общеучебные навыки (сравнение результатов, разработка классификаций, систематизирование материалов);

— проектные навыки (постановка целей и задач, отслеживание хода работы, построение предположений, гипотез, формулирование выводов);

— организационные навыки (способность находить нужную информацию, вести записи).

Портфолио должно не просто присутствовать у каждого ученика, но и становится многофункциональным инструментом, задействованным в ходе обучения иностранному языку. По окончании определенного временного отрезка (четверти, полугодия или учебного года) ученики должны использовать материалы из портфолио для формирования презентации. Это помогает им не только еще раз пройтись по изученному материалу, но и посмотреть, как много они успели усвоить за это время, какие темы показались им более легкими, какие более сложными. Итоговое занятие демонстрирует степень усвоения материала, результаты обучения и самостоятельной работы ученика [4].

Организация такого вида работы как портфолио невозможно без руководящей роли педагога, который направляет и фасилитирует учебный процесс, как отмечают в своем исследовании Ромашина С.Я., Майер А.А. и Апарина Ю.И. [5, c.45].

Таким образом, портфолио становится эффективным инструментом оценивания личного прогресса и позволяет хорошо дополнить классические методы контроля, основанные на выставлении итоговых оценок.

Работа над портфолио позволит обеспечить необходимые условия для стимуляции умственной активности ребенка, о чем пишут в своем исследовании БудникА.С., Бурлакова И.И. и Бурнакова К.Н. [6, с.80]. С помощью портфолио ученик младшего школьного возраста способен наглядно увидеть свой прогресс, что станет для него стимулом при дальнейшем обучении иностранному языку.

Список литературы:

1. Апарина Ю.И. Приемы адаптации дидактической речи при обучении иностранному языку в начальной школе // Педагогический дискурс: новые стратегии подготовки учителей иностранного языка. Материалы международной конференции. Под общей редакцией Е.Г. Таревой, Л. Г. Викуловой. 2016. С. 7-13.
2. Апретова И.С. Повышение мотивации при обучении иностранному языку. Available at: https://infourok.ru
3. Павленко О.О. Использование различных форм деятельности на уроках английского языка в начальных классах / О.О. Павленко, В.В. Никулина. Текст: непосредственный // Молодой ученый, 2019. № 5 (243). С. 191-194.
4. Никитенко З.Н. Европейский языковой портфель для начальной школы// Иностранные языки в школе. - 2018. - № 5. - С.8-14.
5. Ромащина С.Я., Майер А.А., Апарина Ю.И. Управленческий потенциал дидактического коммуникативного воздействия в деятельности учителя начальных классов // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2008. №4. С. 42-47.
6. A.S. Budnik, I.I. Burlakova, K.N. Burnakova, E.V. Aybyatova. Intercultural Education of Students – Future Foreign Language Teachers (Web of Science) European Proceedings of Social and Behavioural Sciences (EpSBS). Volume 95. Pages: 74 – 81. (890 р.)