АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ РЕЧЕВОЙ СИМПТОМАТИКИ ДИЗАРТРИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

RELEVANCE OF THE RESEARCH OF AN INTEGRATED APPROACH IN LOGOPEDIC WORK OF OVERCOMING SPEECH SYMPTOMICS OF DYSARTRIA IN PRESCHOOLERS

Tatiana Krasilnikova

master student, Department of Special Defectological Education, Crimean Engineering and Pedagogical University,

Russia, Simferopol,

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается актуальность использования комплексного подхода в коррекции речевой симптоматики дизартрии у детей дошкольного возраста.

ABSTRACT

This article examines the relevance of using an integrated approach in the correction of speech symptoms of dysarthria in preschool children.

Ключевые слова: дизартрия, коррекция, комплексный подход, логопедическая работа.

Keywords: dysarthria, correction, integrated approach, speech therapy work.

Постановка проблемы. В современном мире проблема коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с проявлением дизартрии остается актуальной для логопедов, так как данное речевое нарушение имеет комплексную симптоматику и требует комплексного подхода в коррекционной работе.

Проведенный анализ теоретических и прикладных исследований по проблеме проявления и коррекции дизартрий у детей показывает наличие противоречия между предлагаемыми специальными методами и приемами коррекции и учетом структуры данного речевого дефекта, которая включает нарушения артикуляционной моторики в виде изменения тонуса артикуляционных мышц, ограничения объема их произвольных движений, координаторных расстройств, различного рода синкинезии, тремора, гиперкинезов языка, губ; нарушения дыхания; расстройства голосообразования[4]. Данное противоречие обосновывает актуальность выбранной темы магистерского исследования: «Комплексный подход в логопедической работе по преодолению речевой симптоматики дизартрии у детей старшего дошкольного возраста».

Таким образом, целью статьи является описание особенностей комплексного подхода в логопедической работе преодоления речевой симптоматики дизартрии.

Анализ литературы. В специальной дефектологической литературе имеется немало исследований, (И.Б.Карелина, JI.B.Лопатина, Р.И.Мартынова, Л.В.Мелехова, И.И.Панченко, Э.Я.Сизова, Э.К.Макарова, Е.Ф.Соботович, О.А.Токарева), которые посвящены проблеме коррекции дизартрии.

Это объясняется частотой появления данного расстройства у детей, разнообразием коррекционных методик, учитывающих особенности проявления произношения у дошкольников. Дизартрия одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте расстройств речи, при котором ведущими в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения произносительной стороны речи [6]. Эти нарушения вызывают вторичные отклонения в развитии фонематической, лексической и грамматической стороны речи, снижают эффективность школьного обучения детей (Т.Б.Филичева, И.А.Чевелева, Г.В.Чиркина, Г.В.Гуровец, С.И.Маевская, Р.Е.Левина, Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова и другие).

Изложение основного материала. Проблема коррекционной работы по преодолению речевой симптоматики дизартрии рассматривается в трудах Л.С.Волковой, Л.В.Лопатиной, Т.Б.Филичевой. Характерной особенностью дизартрии являются нарушения в устной речи, нарушения фонетической стороны речи, слоговой структуры слов, звукового анализа слов, грамматического строя. Кроме того, недостатки звукопроизношения имеют специфическую окраску: нечеткость звукопроизношения, проявление назальности, нарушение тембра, смазанность («каша во рту»). В совокупности эти особенности принято называть произносительной стороной речи [5].

Необходимое условие готовности детей к усвоению школьных занятий это своевременная коррекция нарушений речевого развития. Одной из ведущих проблем в детских садах общеразвивающего типа, стала проблема развития речи и коррекции недостатков звукопроизношения [8].

По мнению Л.В.Лопатиной данную проблему можно попытаться решить через введение в занятия по развитию речи коррекционного блока, состоящего из артикуляционной и дыхательной гимнастики, развитие фонематических процессов, самомассажа [6].

Для устранения симптоматики дизартрии необходимо комплексное воздействие, включающее психолого-педагогическое, логопедическое и медицинское направления.

Психолого-педагогическое воздействие осуществляется воспитателями, психологами, учителями-логопедами и родителями на групповых занятиях.  Психолого-педагогическое воздействие должно быть направлено на развитие формирование познавательной деятельности; уточнение пространственных представлений; сенсорных функций; формирование конструктивного праксиса; развитие высших корковых функций; формирование тонких дифференцированных движений рук; психологическую подготовку ребенка к обучению в школе [2;5].

Логопедическое направление реализуется учителем-логопедом, на специальных индивидуальных логопедических занятиях, учитывающих специфические особенности ребенка с дизартрией. Существует ряд проявлений, которые указывают на нарушение системы в целом, к ним относятся нарушение звукопроизношения и фонемообразования, позднее появление активной речи, резко ограниченный лексический запас, выраженный аграмматизм, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи. Активный словарь таких детей состоит из небольшого числа звукоподражаний, комплексов звуков, обиходных слов, произносимых нечетко и часто сопровождающихся невербальными средствами. Ребенок обозначает несколько понятий одним и тем же звуком, словом, что говорит об ограниченности словаря. При этом дифференциация обозначений предметов и действий практически отсутствует, также возможны замены названий действий и предметов. Фразовая речь отсутствует: используются однословные слова-предложения. В звукопроизношении отмечается полиморфное нарушение, смазанность, серьезные нарушения выявляются в слоговой структуре [1].

Содержание медицинского воздействия определяется неврологом. Так как для большинства форм дизартрии характерны изменения мышечного тонуса речевой мускулатуры, которые имеют сложный патогенез, связанный и с локализацией поражения, и со сложной дезинтеграцией всего рефлекторного, двигательного и речевого развития. Поэтому в отдельных артикуляционных мышцах тонус изменяется по-разному [7]. Лечение должно включать медикаментозную терапию, ЛФК, рефлексотерапию, массаж, физиотерапию и другие.

Вывод. Анализ литературы, по проблеме исследования, позволяет утверждать, что у детей с дизартрией по сравнению с нормой фонетическая сторона речи формируется продолжительнее по времени, помимо нарушения произношения звуков, нарушается выразительность и темпо-ритмическая сторона речи. В свою очередь недостаточная речевая деятельность накладывает отпечаток и на формирование высших психических функций. Так наряду с нарушениями речевой сферы отмечаются нарушения внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы и замедленное формирование ряда высших корковых процессов Комплексный подход в логопедической работе по преодолению симптоматики дизартрии у детей дошкольного возраста имеет свою специфику: необходимо добавлять в логопедическую работу не только коррекцию звука, но и коррекцию просодических компонентов речи, включающий в себя логопедический, психолого-педагогический и медицинские аспекты.

Список литературы:

1. Волкова, Л. С. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов в студ. дефектол. фак-тов пед. вузов: в 5 кн. / Л. С. Волкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: в 2 ч. Ч. 2: Ринолалия. Дизартрия. – 304 с.
2. Гаркуша, Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю. Ф. Гаркуша. – М.: Владос, 2000. – 158 с.
3. Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие / В. П. Глухов. – М.: ACT: Астрель, 2010. – 358 с.
4. Киселева В. А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов. – М.: Школьная пресса, 2007. – 83 с.
5. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ДОС, 2002. – 680 с. – (Коррекционная педагогика).
6. Лопатина, Л. В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения / Л. В. Лопатина. – СПб.: Детство-Пресс, 2000 – С. 177 – 182
7. Нищева, Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения / Н. В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. – 112 с.
8. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т. Б. Филичева. – М., 2004. – 44 с.