ВЛИЯНИЕ  ЗАНЯТИЙ  ЛЕЧЕБНЫМ  ПЛАВАНИЕМ  НА  ФИЗИЧЕСКОЕ  ЗДОРОВЬЕ  ДЕТЕЙ  С  ДИАГНОЗОМ  ДЦП

Галлямова  Чулпан  Айратовна

студент  3  курса,  кафедра  психологии  и  педагогики  Елабужского  института  Казанского  Федерального  Университета,  г.  Елабуга

E-mail: 

Шатунов  Дмитрий  Александрович

научный  руководитель,  ст.  преподаватель  кафедры  физической  культуры,  Елабужского  института  Казанского  Федерального  Университета,  г.  Елабуга

Детские  церебральные  параличи  —  это  синдром  или  группа  синдромов,  которые  являются  следствием  повреждения  мозга,  возникших  во  внутриутробном,  интранатальном  и  раннем  постнатальном  периодах  развития.  При  этом  наблюдается  нарушение  двигательной  активности.  Движение  является  основной  формой  активности  человека,  вследствие  этого  происходит  взаимодействие  с  окружающей  внешней  средой.  При  ДЦП  происходит  снижение  силы  мышц,  нарушение  опорно-двигательного  аппарата,  координации  движений,  двигательной  активности.  У  детей  с  диагнозом  ДЦП  может  быть  поражена  правая  или  левая  рука  и  правая  или  левая  нога,  они  не  могут  совершать  действия  больной  рукой  и  ногой.  Они  также  испытывают  трудности  при  овладении  письмом.  Это  связано  с  нарушением  хватательной  функции  кисти  и  нарушением  за  счет  слабости  мышц  руки.  Дети  с  диагнозом  ДЦП  нуждаются  в  оказании  специально  организованной  психолого-педагогической  и  медицинской  помощи.  Чрезвычайно  важна  роль  своевременной  коррекции,  которая  происходит  при  помощи  лечебного  плавания.  В  процессе  плавания  участвуют  практически  все  мускулы  тела.  Работает  как  нижняя,  так  и  верхняя  части  тела.  Поэтому  при  коррекции  ДЦП  используют  лечебное  плавание  [1,  с.  135].

Лечебное  плавание  является  формой  лечебной  физкультуры,  особенностью  которой  является  одновременное  воздействие  на  организм  ребенка  воды,  активных  и  пассивных  движений.  Благодаря  разгрузке  позвоночника  в  воде,  плавание,  эффективно  используется  в  лечебной  физкультуре  при  заболеваниях  опорно-двигательного  аппарата.  Проведение  лечебной  физкультуры  в  воде  имеет  ряд  преимуществ.  Во  время  лечебного  плавания  более  эффективно  формируется  опорно-двигательная  реакция  рук  и  ног  ребенка,  их  ритмичность  и  согласованность,  улучшаются  реакция  равновесия  и  координация  движений,  повышается  двигательная  активность.  Создаются  условия  для  формирования  и  укрепления  опоры  нижних  конечностей,  а  динамическая  работа  ног  в  безопорном  положении  способствует  развитию  стопы.  Также  происходит  улучшение  состояния  мышечного  тонуса.  Вода  способствует  устранению  болевых  ощущений  при  совершении  ребенком  пассивных  и  активных  физических  упражнений  [2,  с.  56].

Плавание,  как  водные  процедуры,  совершенствует  терморегуляцию,  то  есть  образование  и  отдачу  тепла  организмом.  Происходит  закаливание  организма,  растет  сопротивляемость  неблагоприятным  факторам  внешней  среды.  Поэтому  дозированное  плавание  может  быть  полезно  людям,  склонным  к  простудным  заболеваниям  [4,  с.  318].

Плавание  в  большей  степени,  чем  гимнастические  упражнения,  улучшает  работу  внутренних  органов,  обмен  веществ,  деятельность  кишечника  и  желудка,  развивает  дыхательную  систему.  Дополнительным  фактором,  тренирующим  кровообращение,  является  активная  «гимнастика»  кровеносных  и  лимфатических  сосудов:  их  просветы  то  уменьшаются,  то  расширяются,  стремясь  обеспечить  организму  оптимальный  температурный  режим. 

Регулярные  занятия  плаванием  стимулируют  газообмен  в  легких:  увеличивается  экскурсия  диафрагмы  за  счет  большей  глубины  и  частоты  дыхания.  Специалисты  определили,  что  простое  стояние  в  воде  в  течение  3—5  минут  при  температуре  24—25°С  увеличивает  глубину  дыхания  вдвое,  а  обмен  веществ  —  на  50—75  %  [6,  с.  286].

При  систематических  занятиях  плаванием  у  детей  повышается  тонус  нервной  и  мышечной  системы.  Плавание  приводит  к  образованию  новых  двигательных  навыков.  При  систематических  занятиях  формируются  стойкие  двигательные  стереотипы,  связанные  с  улучшением  условно-рефлекторных  связей  между  различными  системами  организма.  Плавание  способствует  также  развитию  мускулатуры,  так  как  сопровождается  активной  деятельностью  большинства  скелетных  мышц  тела.  Нагрузка  на  отдельные  мышечные  группы  распределяется  умеренно,  создаются  более  благоприятные  условия  для  их  снабжения  кислородом.  Это  связано  с  цикличностью  плавания,  то  есть  происходит  чередование  напряжения  и  расслабления  мышц.  Плавание  способствует  также  увеличению  объема  мышечных  волокон,  развивает  такие  физические  качества,  как  выносливость,  силу,  ловкость,  гибкость,  быстроту.

Во  время  лечебного  плавания  происходит  взаимодействие  тренера  и  ребенка,  что  приводит  к  дополнительным  трудностям,  так  как  тренеру  необходимо  найти  определенный  индивидуальный  подход  к  каждому  ребенку.  Во  время  лечебного  плавания  тренер  не  должен  отходит  от  ребенка  не  только  в  воде,  но  и  в  душе,  раздевалке,  на  лестнице  в  бассейне.  Тренер,  находясь  в  воде  вместе  с  ребенком,  должен  удерживать  его  у  поверхности  воды,  так  как  во  время  первых  занятий  ребенок  не  умеет  плавать,  не  знает,  как  задерживать  дыхание  под  водой.  В  конце  курсов  плавания  в  зависимости  от  степени  тяжести  заболевания,  ребенок  может  удерживаться  в  воде  самостоятельно  и  задерживать  дыхание  под  водой.

  В  соответствии  с  вышесказанным  целью  исследования  является  влияние  лечебного  плавания  на  физическое  здоровье  детей  с  диагнозом  ДЦП.

Методы  исследования:  для  определения  физического  здоровья  применялся  метод  функциональных  проб  (экспресс-оценка  по  С.В.  Хрущеву):  1.  индекс  Кетле;  2.  индекс  Робинсона;  3.  индекс  Скибинского;  4.  индекс  Шаповаловой;  5.  индекс  Руфье  [5,  с.  75].

Исследования  проводились  в  период  с  сентября  по  январь  2013  г.  на  базе  Елабужского  реабилитационного  центра  «Астра».  К  исследованию  были  привлечены  20  детей  в  возрасте  8—15  лет.  В  состав  группы  вошли  дети  из  реабилитационно  центра  «Астра»  с  различными  степенями  диагноза  ДЦП.  Были  взяты  две  группы:  экспериментальная  и  контрольная.  В  каждую  группу  входило  по  10  детей.  В  экспериментальной  группе  применялось  сочетание  ЛФК  с  занятиями  лечебного  плавания.  В  контрольной  группе  были  предусмотренны  занятия  ЛФК.

Результаты  исследования:  тестирование  физического  здоровья  до  проведения  эксперимента  определило,  что  дети  экспериментальной  группы  в  сравнении  с  контрольной  группой  имеют  отставание  в  показателях  3  индексов:  Кетле  (0,2  балла);  Робинсона  (0,03  балла);  Скибинского  (0,24  балла)  и  преимущество  в  индексах  Шаповаловой  (0,1  балла)  и  Руфье  (0,07  балла)  (Таблица  1).

После  проведенного  эксперимента  были  получены  следующие  результаты:  отставание  экспериментальной  группы  от  контрольной  в  индексе  Кетле  (0,08  балла)  прирост  составил  (0,12  балла)  и  преимущество  в  индексах  Робинсона  (0,02  балла)  прирост  составил  (0,05  балла);  Скибинского  (0,04  балла)  прирост  составил  (0,28  балла);  в  индексах  Шаповаловой  (0,18  балла)  прирост  составил  (0,08  балла)  и  Руфье  (0,18  балла)  прирост  составил  (0,11  балла)  (Таблица  2).

Таблица  1. 

Показатели  физического  здоровья  детей  с  диагнозом  ДЦП  до  эксперимента  (Х±  δ)

Таблица  2.

Показатели  физического  здоровья  детей  с  диагнозом  ДЦП  после  эксперимента  (Х±  δ)

Таким  образом,  результаты  опытно-экспериментальной  работы  выявили,  что  показатели  физического  здоровья  экспериментальной  группы  в  сравнении  с  контрольной  группой  вырос  в  индексах  Кетле  на  (0,12  балла),  Робинсона  (0,05  балла),  Скибинского  (0,28  балла),  Шаповаловой  (0,18  балла)  и  Руфье  (0,11  балла). 

Список  литературы:

1. Астрахан  Д.Х.  Трудности  развития  детей:  виды,  характеристика,.  Коррекционные  подходы:  учебное  пос.  —  Иркутск,  2001.  —  135  с.
2. Архипова  Е.Ф.  «Коррекционная  работа  с  детьми  с  церебральным  параличом»  М  1989.  —  56  с.
3. Бадалян  Л.О.  «Детская  неврология»,  Москва  «Медицина»,  1984.
4. Добряков  И.В.,  Щедрина  Т.Г.  «Восстановление  и  лечение  детей  с  поражениями  ЦНС  и  опорно-двигательного  аппарата»,  СПб.:  Издат.  Дом  СПбМАПО,  2004.  —  318  с.
5. Зотова  Ф.Р.,  Кириллова  Т.Г.  Современные  методы  исследований  адаптации  школьников  к  учебной  и  физической  нагрузкам.  —  Набережные  Челны:  Кам  ГИФК.  —  2002.  —  75—78  с.
6. Комплексная  реабилитация  детей  с  детский  церебральным  параличом  (методические  рекомендации).  —  СПб.:  Питер,  2005.  —  286  с.