ГЕНДЕРНЫЕ  ПРЕДУБЕЖДЕНИЯ В  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  РУКОВОДИТЕЛЕЙ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ  ЗАВЕДЕНИЙ

Бондарчук  Елена  Ивановна

д-р  психол.  наук,  профессор,  заведующая  кафедрой  психологии  управления  Государственного  высшего  учебного  заведения  «Университет  менеджмента  образования»,  г.  Киев,  Украина

Е-mail: 

Нежинская  Елена  Александровна

канд.  психол.  наук,  доцент  кафедры  психологии  управления  Государственного  высшего  учебного  заведения  «Университет  менеджмента  образования»,  г.  Киев,  Украина

Е-mail: 

Одной  из  важных  предпосылок  обеспечения  возможностей  для  самореализации  личности  каждого  участника  учебно-воспита­тельного  процесса  является  утверждение  гендерного  равенства  в  деятельности  учебных  заведений  разного  уровня.  Эти  идеи  нашли  отображения  в  гендерном  подходе  к  образовательному  процессу,  при  котором  возможно  так  организовать  познание  действительности,  чтоб  избежать  противопоставления  и  «очевидной»  неравноценности  мужских  и  женских  черт  личности,  образа  мышления,  особенностей  поведения,  которые  закрепляют  связь  между  биологическим  полом  и  достижениями  в  социальной  жизни.

Данная  методология  дает  возможность  отойти  от  взгляда  на  однозначную  обусловленность  мужских  и  женских  характеристик,  ролей,  статусов  их  полом,  раскрыть  индивидуальные  возможности  развития  и  самореализации,  которые  не  ограничены  традиционными  гендерными  стереотипами  и  предубеждениями  [2;  5;  7].

В  то  же  время  практика  показывает,  что  общеобразовательные  учебные  учреждения  как  институты  социализации  традиционно  ориентированы  на  воспитание  девочек  женственными,  фемининными,  а  мальчиков  —  мужественными,  маскулинными,  когда  девочку  воспитывают  как  будущую  мать,  жену,  хозяйку,  а  мальчика  —  как  защитника,  добытчика.  С  одной  стороны,  такой  подход  способствует  органическому  вплетению  человека  в  структуру  общества,  вместе  с  тем  оставляя  немного  возможностей  перестройки  такой  структуры  в  условиях  постоянных  социально-экономических  трансформаций  [5].

Важную  роль  в  определении  гендерной  политики  учебного  заведения  играют  руководители  образования.  Вместе  с  тем,  как  свидетельствуют  результаты  исследований  (Е.И.  Бондарчук  [4],  Т.В.  Говорун  [5],  О.М.  Кикинежди  [5]  и  др.),  руководители  системы  образования  часто  не  осознают  значимость  управленческих  проблем  гендерной  природы,  не  идентифицируют  их  как  таковые,  затрудняются  с  определением  оптимальных  путей  их  решения,  проявляют  гендерные  предубеждения  и  традиционные  стереотипы.

Гендерные  предубеждения,  по  мнению  З.М.  Балгимбаевой,  можно  позиционировать  как  аффективно-поведенческий  компонент  гендерного  стереотипа,  предвзятую  оценку  мужчины  или  женщины,  возникающую  на  основе  межгрупповых  и  межличностных  взаимо­действий  и  собственного  жизненного  опыта  [1,  с.  8].  В  результате  гендерные  предубеждения  задают  социальные  установки  с  негативным  и  искаженным  содержанием,  возникая  по  отношению  к  тем  субъектам,  которые,  как  представляется,  нарушают  нормы  традиционного  ролевого  поведения  мужчин  и  женщин.  В  связи  с  этим  И.С.  Клецина  приводит  пример  предубеждений  в  отношении  женщин-политиков,  женщин-ученых,  женщин-водителей  автомобильного  транспорта  и  в  отношении  мужчин,  исполняющих  роль  домашней  хозяйки  [6].  В  результате  генедерные  предубеждения  приводят  к  умалению  способности  женщин  или  мужчин  быть  успешными  в  некоторых,  полонеспецифичных  сферах  профессиональной  деятельности

Наличие  гендерных  предубеждений  в  деятельности  руково­дителей  общеобразовательных  учебных  заведений  обусловлено,  на  наш  взгляд,  тремя  группами  факторов:

·на  макроуровне:  в  контексте  гендерных  препятствий  в  обществе  —  дифференциацией  социальных  функций  по  половому  признаку,  распространенностью  стереотипных  представлений  о  нормах  полового  поведения,  существующие  культурные  нормы  современного  общества  и  др.;

·на  мезоуровне:  через  гендерные  проявления  в  образова­тельной  системе  —  особенностями  деятельности  органов  управления  в  системе  образования,  которые  задают  гендерное  неравенство  в  образовательной  практике,  в  том  числе,  через  гендерное  неравенство  в  учебниках  и  учебных  программах,  поощрение  полоролевого  подхода  в  учебе,  воспитании  и  пр.;

·на  микроуровне:  в  контексте  гендерных  особенностей  личности  руководителя,  в  частности,  наличием  гендерных  стереотипов  и  предубеждений,  которые  вызывают  различное  отношение  к  членам  педагогического  коллектива  в  зависимости  не  от  и  профессиональных  качеств,  а  ,  прежде  всего,  от  пола.

В  результате  достаточное  большое  число  руководителей  общеоб­разовательных  учебных  заведений  Украины  характеризуется  недос-таточным  уровнем  гендерной  компетентности,  ярким  свидетельством  чего  являются  гендерные  предубеждения  и  стереотипы,  выявленные  нами  в  результате  исследования,  которое  проводилось  на  базе  Государственного  высшего  учебного  заведения  «Университет  менедж­мента  образования»  (г.  Киев,  Украина)  [7].

Исследованием  были  охвачены  270  руководителей  общеобразо­вательных  учебных  заведений  с  разных  регионов  Украины,  из  них  —  33,3  %  мужчин  и  66,7  %  женщин.  В  процессе  исследования  использовались:  опросник  Е.И.  Бондарчук  «Гендерная  компетентность  руководителей  общеобразовательных  учебных  учреждений»  [4],  а  также  опросник  Т.В.  Говорун,  О.М.  Кикинежди  «Гендерные  стерео­типы  в  образовании»  [5].

Результаты  эмпирического  исследования  свидетельствуют  о  наличии  традиционных  гендерных  стереотипов  и  предубеждений  у  значительной  части  руководителей  образования,  которые  затрудняют  внедрение  гендерного  подхода  в  практику  управления  общеобра-зовательным  учебным  заведением.

Так,  77,8  %  испытуемых  руководителей  считают,  что  существуют  типично  «женские»  и  «мужские»  психологические  черты,  при  этом  40,8  %  из  них  утверждают,  что  биологический  пол  однозначно  определяет  и  психологический  пол.

Практически  20  %  опрошенных  руководителей  учебных  заве­дений  имеют  стереотипные  представления  и  гендерные  предубеж­дения  относительно  распределения  семейных  ролей.  Об  этом,  в  частности,  свидетельствуют  ответы  руководителей  школ  по  анализу  предложенного  им  описания  семьи,  в  которой  женщина  зарабатывает  деньги  и  делает  профессиональную  карьеру,  а  мужчина  не  работает  и  воспитывает  детей.  Большинство  управленцев  (68,7  %)  ответили  «пусть,  если  им  так  удобно».  В  то  же  время  19,4  %  управленцев  отметили,  что  так  не  должно  быть,  а  1,5  %  респондентов  утверждали,  что  это  возмутительно.

При  рассмотрении  другой  предложенной  ситуации  7,5  %  опрошенных  руководителей  считают  возможным  отказать  педагогу-женщине  в  направлении  на  курсы  повышения  квалификации,  обосно­вывая  это  тем,  что  женщина  может  пройти  такие  курсы  и  позже,  а  ее  коллеге  (мужчине)  это  необходимо  в  настоящий  момент,  поскольку  именно  он  является  реальным  претендентом  на  повышение  по  должности.

В  процессе  исследования  также  выделяются  отдельные  стерео­типные  тенденции  относительно  воспитания:  23,7  %  управленцев  утверждают,  что  образовательные  учреждения  должны  обеспечивать  воспитание  мальчиков  и  девочек  в  соответствии  с  их  полом;  соответственно  запросам  общества,  а  также  тем  нормам,  требованиям  и  стандартам,  которые  общество  выдвигает  по  отношению  к  людям  в  зависимости  от  их  пола.

59,3  %  испытуемых  заявляют  об  отсутствии  и  гендерных  стереотипов  и  предубеждений  в  учебных  программах  и  учебниках  Украины,  что,  как  свидетельствуют  результаты  гендерной  экспертизы  [5],  не  соответствует  действительности.

Установлено,  что  17,9  %  опрошенных  управленцев  не  признают  существования  дискриминации  в  учебных  заведениях  по  признаку  пола,  а  45,9  %  респондентов  считают,  что  в  настоящий  момент  в  управлении  образованием  не  существует  гендерного  неравенства.

Следует  отметить,  что  подкреплению  предубеждений  и  стерео­типов  способствует  и  более  широкий  контекст  образовательной  отрасли.  Так,  самые  престижные  должности  в  системе  образования,  как  правило,  занимают  мужчины.  При  этом,  по  нашим  результатам,  9,8  %  опрошенных  женщин  —  руководителей  общеобразовательных  учебных  заведений  указали  на  пол  как  один  из  основных  факторов,  препятствующий  их  карьерному  росту  [4].  На  уровне  учебных  программ  гендерное  неравенство  воплощается  в  андроцентричности  научных  концепций  (сосредоточении  в  основном  на  опыте  мужчин  и  практически  полном  игнорировании  жизненного  опыта,  ценностей  и  особенностей  женщин,  их  роли,  в  жизни  общества)  [5].

В  связи  с  этим  является  очевидной  специальная  подготовка  руководителей  к  реализации  гендерного  подхода  в  учебном  процессе.  К  условиям  обеспечения  такой  подготовки  можно,  по  нашему  мнению,  отнести:  1)  развитие  гендерной  компетентности  управленцев,  которое  может  быть  осуществлено  в  системе  последипломного  образования;  2)  разработку  недискриминационных  подходов  к  образованию  и  профессиональной  подготовке,  подготовка  программ,  учебников  и  учебных  пособий,  которые  адекватно  отображают  в  учебном  мате­риале  опыт  как  мужчин,  так  и  женщин,  поощряют  их  равноправное  сотрудничество  и  взаимное  уважение;  3)  предоставление  практичес­кими  психологами  системы  образования  психологической  помощи  в  коррекции  гендерных  предубеждений  и  традиционных  стереотипов  у  всех  участников  учебно-воспитательного  процесса,  в  том  числе,  руководителей  учебных  заведений.

Список  литературы:

1. Балгимбаева  З.М.  Психология  гендерных  предубеждений.  Алматы:  «Алла  прима»,  2008.  —  160  с.
2. Бем  С.  Линзы  гендера:  Трансформация  взглядов  на  проблему  неравенства  полов;  пер.  с  англ.  М.:  РОССПЭН,  2004.  —  336  с.
3. Берн  Ш.  Гендерная  психология  (Секреты  психологии  мужчины  и  женщины.  Формирование  мнений  и  поведения,  предрассудков  доминирования  дискриминации,  механизмов  влияния);  ред.  Д.  Гиппиус;  2-е  междунар.  изд.  СПб.:  прайм-ЕВРОЗНАК,  2001.  —  320  с.
4. Бондарчук  О.І.  Гендерні  проблеми  особистісного  розвитку  керівників  загальноосвітніх  навчальних  закладів  //  О.І.  Бондарчук.  Соціально-психологічні  основи  особистісного  розвитку  керівників  загальноосвітніх  навчальних  закладів  у  професійній  діяльності:  монографія.  —  К.:  Наук.  світ,  2008.  —  С.  181—213.
5. Говорун  Т.В.  Кікінежді  О.М.  Гендерна  психологія:  навч.  посібник.  К.:  Видавничий  центр  «Академія»,  2004.  —  308  с.
6. Клецина  И.С.  Женщина  в  российском  обществе  //  Российский  научный  журнал.  —  2007.  —  №  3  (44).  —  С.  60—65.
7. Нежинська  О.О.  Психологічні  умови  формування  гендерної  компе­тентності  керівників  загальноосвітніх  навчальних  закладів  /  Олена  Олександрівна  Нежинська:  дис.  на  здобуття  наук.  ступеня  кандидата  психол.  наук:  спец.  19.00.07  —  педагогічна  та  вікова  психологія  //  Університет  менеджменту  освіти  НАПН  України.  К.,  2011.  —  272  с.
8. Kark  R.,  Eagly  A.  Gender  and  leadership:  Negotiating  the  labyrinth  //  J.C.  Chrisler  &  D.R.  McCreary  (Eds.).  Handbook  of  gender  research  in  psychology.  New  York:  Springer,  2010.  —  pp.  443—468.