Статья опубликована в рамках: XVII Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 17 декабря 2018 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Инновационные процессы в образовании
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ (В АСПЕКТЕ СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ)
Вариативность, как ведущий вектор модернизации современного образования, обусловил своеобразие реализации компетентностного подхода к подготовке педагогов в Китайской Народной Республике. Так, в Англии и США «компетентностный подход» рассматривается, в первую очередь, как ориентация образования на формирование способностей студентов применить полученные знания и умения в собственной профессиональной деятельности. В Великобритании «компентностный подход» интегрирует когнитивную составляющую (знания), функциональную (навыки); личностную (поведенческую); этическую; социальную (способность работать в команде). Компетентностный подход во Франции включает в себя личностный и социальный компонент, в Германии и России – предметный, личностный и социальный.
Таким образом, в современном образовательном пространстве сосуществуют вариативные модели реализации компетентностного подхода. При этом, разумеется, все модели учитывают Болонское соглашение и позиционируют компетентностный подход, как универсальный инструмент унификации образовательных систем, однако с учетом национальных традиций моделей образования той или иной страны. Так, в Китае, при условии первоочередности воспитательных задач, что неоднократно отмечалось в психолого-педагогической литературе, как направленность образования на ценностные установки и стереотипы поведения идеальной личности, в понимании компетенции усиливается отношенческий компонент. Правомерность подобной позиции определяет история философской мысли Китая, как Древнего, так и современного [1].
Рассмотрим модель компетентностного подхода к профессиональной подготовке педагога начальной школы в КНР на примере нормативных документов, и в частности, «Профессионального стандарта» (2012 г.). В данном документе в первую очередь определены моральные координаты нравственного облика учителя и лишь затем – зафиксированы координаты знаний и способностей квалифицированных специалистов в профессиональной области.
Сравним предлагаемую модель с компетентностным подходом к образованию в России на примере модели А.В. Хуторского, выделяющего среди основных элементов содержания образования в первую очередь – опыт познавательной деятельности – знание; во‑вторых, опыт осуществления известных способов деятельности – в форме умений, навыков действовать по образцу и подобию; в третьих, опыт творческой деятельности – в форме умений принимать решения и действовать в нестандартной и проблемной ситуациях; и лишь в последнюю очередь – опыт осуществления эмоционально-ценностных ориентаций – в форме развития личностных ориентаций.
По мнению китайских ученых и педагогов-практиков [2] именно личностные качества предопределяют успешность педагогической деятельности. В этой связи первым блоком в профессиональном стандарте педагога заявлен блок «Убеждения педагога», фиксирующий конкретные компетенции.
Таблица 1.
|
1. Убеждения и обязанности педагога |
1.1. Способности к научному осмыслению представлений о психолого-возрастных особенностях учеников |
1.1.1. Понимание уникальности позиции и ценности начальной школы в развитии ребенка. 1.1.2. Уважение к правам учащихся учиться и развиваться, защита интересов детей и поддержка их интереса к обучению. 1.1.3. Соблюдение индивидуальных различий учащихся, признание развивающего потенциала в каждом ребенке, создание условий для развития способностей детей. |
|
1.2. Способности к научному пониманию миссии учителя и профессиональной этики педагога |
1.2.1. Понимание роли учителя в создании условий для счастливого детства. 1.2.2. Понимание профессиональных требований к учителю начальной школы, сознательному совершенствованию научных и гуманистических качеств, готовности учиться всю жизнь. 1.2.3. Понимание прав и обязанностей учителей. |
|
|
1.3 Способности к научному осмыслению концепций образования и воспитания |
1.3.1. Понимание важности образования для роста учащихся, профессионального развития педагогов и социального прогресса. 1.3.2. Понимание истории, современного состояния и тенденций развития школьного образования, готовность участия в образовательных реформах. 1.3.3. Владение профессиональным педагогическим мышлением. |
Раскрыв концептуальные установки миссии учителя, Профессиональный стандарт определяет в представлении учителя компетентностную реализацию блока знаний и умений педагога, а также способности учителя наблюдать, мыслить, воображать, запоминать, эстетически воспринимать, выражать мысли и т. д.
Таблица 2.
|
2. Образовательные знания и умения |
2.1 2.1. Способности диагностировать знания и способность учеников |
2.1.1 Владение основными теориями развития ребенка и последними результатами научных исследований в области феноменологии детства. 2.1.2. Понимание закономерностей образовательного процесса и их влияния на физическое и умственное развитие детей, владение знаниями о возрастных особенностях учащихся начальной школы и индивидуальном подходе к детям. 2.1.3. Владение технологиями организации когнитивных процессов развития учащихся начальной школы, стилями обучения. 2.1.4 Понимание воспитательных задач, психических процессов общения, взаимодействия сверстников в коллективе. 2.1.5. Владение исследовательскими методами наблюдения, беседы, анализа работ с целью выявления потребностей учащихся начальной школы в обучении и развитии. 2.1.6. Владение основами права и образовательной политики в Китае, способами защиты законных прав и интересов детей. |
|
2.2. Способности применять технологии формирования знаний и воспитания учащихся |
2.2.1。Понимание цели обучения начального образования, владение учебным планом, умением определять цели обучения или цели деятельности в соответствии со стандартами учебных программ. 2.2.2 Владение устанавливать взаимосвязь содержания образования и жизненного опыта учащихся начальной школы с целью организации учебной деятельности и трансформации знаний в регуляторы поведения. 2.2.3 Понимание ценности предметной интеграции в начальном образовании, обладание навыками создавать междисциплинарные возможности обучения. 2.2.4 Понимание методики воспитания коллективизма, стимулирования интереса учащихся к обучению. 2.2.5 Понимание теории и технологии оценки достижений учащихся. 2.2.6 Владение навыками разработки учебной программы, руководства внеклассными и внешкольными мероприятиями. 2.2.7 Владение методами обучения самоуправлению и формирования умений работать в команде. 2.2.8 Владение базовыми знаниями в области обучения здоровьесбережения, диагностики проблем обучения учащихся начальной школы. 2.2.9. Владение языковыми навыками, навыками общения и сотрудничества, необходимыми для учителей, и навыками применения современных образовательных технологий. |
|
|
2.3. Способности к саморазвитию
|
2.3.1 Владение основами профессионального саморазвития. 2.3.2. Владение опыта общения с коллегами в рамках профессиональных сообществ. 2.3.3. Умения учиться. |
|
|
3.Практический опыт профессиональной деятельности |
3.1. Способности анализировать опыт коллег |
3.1.1. Умения наблюдать за обучением детей. 3.1.2 Умения организовывать коллективную работу учащихся образовательных организаций. 3.1.3. Умения общаться с коллегами. |
|
3.2. Способности к организации практической деятельности |
3.2.1 Владение опытом проектирования и реализации плана обучения в соответствии с учебными целями. 3.2.2. Участие в руководстве обучением, управлении классами и организацией групповых мероприятий, а также владение опытом общения с семьями и сообществами. 3.2.3 Участие в различных учебных и исследовательских мероприятиях, коллективных проектах. |
|
|
3.3. Способности к исследовательской деятельности |
3.3.1. Обладание опытом решения проблем. 3.3.2 Владение опытом разработки планов, проведения мероприятий, составления отчетов и обмена результатами. 3.3.3 Участие в различных видах исследовательской деятельности. |
Список литературы:
- 郭齐家, 中国教育思想史/齐家郭.//教育科学出版社.1987年.-493页. [Го, Цицзя. История идеи китайского образования/Цицзя Го//Издательство наука просвещения. 1987.- 493 с.].
- 袁振国, 当代教育学（修订版）/振国袁.//教育科学出版社.2004年.-405页. [Юань, Чжэньго. Современное образование (исправленное издание) / Чжэньго Юань // Издательство «Наука. Просвещение», 2004. – 405 с.]
дипломов
Оставить комментарий