ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ ТЕМЫ «МЕСТОИМЕНИЕ» В СОВРЕМЕННЫХ УЧЕБНИКАХ

REPRESENTATION OF THE THEME "LOCATION" IN MODERN TEXTBOOKS

Ekaterina Zayarnaya

undergraduate of the Taganrog Institute named after Anton Chekhov (branch),  FGBOU VO "RSUU (RINH)",

Russia, Taganrog

Irina Golubeva

doctor of philology, professor Taganrog Institute named after Anton Chekhov (branch), FGBOU VO "RSUU (RINH)",

Russia, Taganrog

АННОТАЦИЯ

В данной статье стоит цель: проанализировать представленность темы «Местоимение» в современных учебниках начальной и средней школы.

ABSTRACT

The purpose of this article is to analyze the representation of the subject “Pronoun” in modern primary and secondary school textbooks.

Ключевые слова: местоимение, учебник, школьная программа, материал.

Keywords: pronoun, textbook, school curriculum, material.

На сегодняшний день, тема «Местоимение» в школьной программе русского языка является одной из наиболее трудных. Это обусловлено тем, что материал является труднозапоминаемым, кроме того, учащиеся зачастую не могут отличить местоимения от других частей речи, чаще всего – от наречий, а так же имен существительных, прилагательных, числительных.

Многие современные ученые – лингвисты озабочены проблемой безграмотного написания местоимений, поэтому изучение представлен­ности темы «Местоимение» в современных учебниках имеет особую актуальность.

Местоимение является самостоятельной частью речи. Преподавание темы «Местоимение» в средней школе играет важную роль. Изучение местоимений начинается в начальной школе, продолжается в средних и старших классах, знания по теме «Местоимения» систематизируются и углубляются.

Особое значение на сегодняшний день имеет представленность темы «Местоимение» в учебниках. Стоит отметить, что в большинстве из учебников принят традиционный подход обучения местоимениям. В разрезе традиционного подхода к обучению, местоимения представ­ляются как одна из самостоятельных частей речи, основное внимание в процессе обучения отводится указательной функции местоимений.

Изучение местоимений в традиционной программе обучения начинается после изучения всех основных частей речи, с которыми местоимения находятся во взаимосвязи по ряду грамматических признаков и по значению.

Современные учебные пособия практикуют довольно различные подходы к изучению темы «Местоимение», авторские коллективы используют различные возможности подачи данной темы учащимся, весь спектр имеющихся на сегодняшний день учебных материалов по теме «Местоимение» стоит рассматривать с позиции полноты подачи материала, а так же достоинств и недостатков предлагаемой системы изучения темы.

Учебник авторского коллектива: М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская предлагает деление местоимений на девять разрядов, по значению.

К классификации, предложенной указанными авторами, личных местоимений шесть. Он, она и оно авторы предлагают считать формами одного слова, а местоимение он, следовательно, изменяется по родам. Относительно местоимений кто и что сказано, что они «не изменяются по родам и числам», однако, стоит отметить, что не сказано, что данные местоимения имеют постоянный признак числа и рода, что повлечет некоторые недопонимания у учащихся в процессе разбора этих лексем [2, с. 159].

Основным недостатком представленности темы «Местоимение» в учебнике указанных авторов является то, что местоимения не отнесены со знаменательными частями речи, что влечет за собой туманность формулировок, таких как «некоторые местоимения изменяются по родам и числам», что как следствие вызовет затруднения при морфологи­ческом разборе этой части речи. Четкое грамматическое описание темы «Местоимение» в учебном пособии вышеуказанных авторов отсутствует.

Учебно‑методический комплекс по русскому языку под редакцией П.А. Леканта и М.М. Разумовской предлагает следующую классифи­кацию местоимений:

• местоимение - существительное;
• местоимение - прилагательное;
• местоимение – числительное [3, с. 260].

Так же П.А. Лекант и М.М. Разумовская включают в число местоимений также и местоимения - наречия, которые в учебнике авторского коллектива: М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской изучаются как разряд наречий.

Одним из достоинств данной учебного комплекса является то, что показано четкое соотношение местоимений с другими частями речи, что в свою очередь, позволяет четко видеть границы и постоянные и непостоянные признаки местоимений разных групп.

Особое внимание в данном учебном пособии уделено правиль­ности склонения и особенностям правописания местоимений различных разрядов. Вопросам употребления и правильного произношения местоимений также уделено значительное внимание.

Авторы данного комплекса делят местоимения на восемь основных личных местоимений с признаком числа.

Выделяется четыре притяжательных местоимения мой, твой, ваш и наш, изменяющихся, как прилагательные, в то время как в значении притяжательных местоимений используются личные местоимения в форме родительного падежа: его, её, их.

Учебный комплекс под редакцией В.В. Бабайцевой отличается широким подходом к представлению темы «Местоимение», отдельно выделено также местоимение - наречие, местоимение, по мнению авторов данного учебного комплекса, является вторичной частью речи, так как местоимение объединяет в себе как объединяет в себе основные признаки местоимения и имён [1, с. 330].

Для сравнения отметим, что, П.А. Лекант и М.М. Разумовская, рассматривают местоимения как одну из самостоятельных частей речи, отличающейся особенной семантикой.

Авторами выделено восемь основных разрядов местоимений, относительные и вопросительные местоимения объединяются в один разряд. В свою очередь притяжательные местоимения рассматриваются вне какой‑либо определенной последовательности, что, в свою очередь, вызывает учащихся затруднения с осознанием основных грамматических различий в процессе изучения темы «Местоимения» [3, с. 260].

Можно сказать, что учебные пособия, как под редакцией П.А. Леканта и М.М. Разумовской, так и под редакцией М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской предлагают личные местоимения он, она и оно в родительном падеже, употреблять в функции притяжа­тельных местоимений.

Представленная система употребления местоимений изложена в вышеперечисленных учебных пособиях непоследовательно, к примеру, в пособии под редакцией П.А. Леканта и М.М. Разумовской пред­лагается выполнить задание с местоимениями «её», «его» и «их» так, чтобы в первом случае это было личным местоимением третьего лица, а во втором случае – притяжательным местоимением.

Упражнения всех вышеперечисленных учебных пособий отли­чаются полнотой и развернутостью. Представлены различные виды упражнений, для усовершенствования следующих навыков:

• усвоения грамматических особенностей употребления местои­мений;
• усвоения орфографических правил;
• усвоения норм словоупотребления местоимений.

В процессе изучения темы «Местоимение» следует обращать особое внимание на представленность тематики в учебном пособии и, исходя из этого, корректировать представленный материал, для наиболее полного понимания учащимися данной темы.

Нужно заострить внимание на значении и функциях, которые выполняют местоимения и устрой и письменной речи, необходимо особенно выделить текстообразующую функцию местоимений, ведь именно они позволяют соединить стоящие рядом предложения или заменить одно из предложений. В данном случае так же нужно обратить внимание и на анафорическую функцию местоимений.

Кроме того, в процессе изучения темы «Местоимение» в современ­ных учебниках, так же важно обращать внимание и на особенности стилистического употребления данной части речи. Ведь неумелое употребление местоимений, как в устной, так и в письменной речи, ведет к появлению речевых недочетов, появлению устойчивых ошибок в процессе употребления местоимений.

На сегодняшний день тема «Местоимение» в процессе изучения русского языка в средней школе является одной из наиболее трудных и трудоемких. Представленный во всех вышеуказанных пособиях материал, является трудным к запоминанию учащимися.

Помимо изучения материала, представленного в учебных пособиях по русскому языку на тему «Местоимение», особую важность при­обретает практическая работа по усвоению грамматической стилистики.

Эта работа должна проводится исходя из наиболее частых ошибок, а так же с целью из их предупреждения и исключения появления устойчивых ошибок при употреблении местоимений.

Материал, для наиболее полного представления темы «Местоимение» необходимо давать последовательно, в тесной связи между собой.

Систематизация учебного материала, в процессе изучения трудно­запоминаемых тем, таких как «Местоимение» имеет особенное значение.

В общем, по проведенному анализу представленности темы «Местоимение» в современных учебниках, можно сказать, что данная тема представлена достаточно широко, в анализируемых учебных пособиях наблюдается некая разрозненность в подаче основного материала относительно темы «Местоимение», в зависимости от авторов – составителей.

Основной задачей педагога является систематизация и полноценная подача имеющегося учебного материала, важно показать, как особен­ности значения местоимений как части речи, так и соотнесенность местоимений с именами существительными, прилагательными, числительными и наречиями.

Список литературы:

1. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5–9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. – М.: Дрофа, 2012. – 330 с.
2. Обучение русскому языку в 6 классе: Метод. Рекомендации к учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2014. - 159 с.
3. УМК (учебно-методический комплекс) для 5-9 классов по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2016. – 260 с.