Статья опубликована в рамках: LXXIV Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 18 сентября 2023 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Проблемное обучение как средство формирования ситуации успеха или на урок с вопросом
Знания - дети удивления и любопытства.
Луи де Бройль
Учителя истории очень хорошо знают как важно заинтересовать детей на уроке, сделать процесс обучения понятным и доступным и как трудно решать те учебные задачи, которые не вызывают интереса у детей. Между тем школьное изучение истории сейчас напоминает своего рода конвейер. Спецификой школьного курса истории является введение почти на каждом уроке нового материала. Запомнить весь фактический материал, которым изобилует школьный курс истории дело для памяти школьника практически непосильное.
В своём разговоре с вами, уважаемые коллеги, я хочу рассказать о том, как я использую технологию проблемного обучения на уроках, а может быть иногда элементы этой технологии, которые помогают получать детям предметные знания, метапредметные умения.
Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков у Ж.Ж.Руссо. Особенно близко подходил к этой идее К.Д.Ушинский.
Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Проблемные ситуации можно подразделять по нескольким основаниям:
- по направленности на поиск недостающего нового (новых знаний, способов действия);
- по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней и слабой остроты);
- по типу и характеру содержательной стороны противоречий (например, между житейскими представлениями и научными знаниями, неожиданным фактом).
Часто я использую этот метод на этапе введения в новую тему, целеполагания. Преднамеренное создание проблемной ситуации является отправным моментом проблемного обучения, а возникшая при этом проблема и будет учебной проблемой.
История таит в себе массу невероятных загадок, но при этом история и раскрывает эти многочисленные загадки. При подготовке к уроку часто задумываешься: с чего начать, чтобы с первых секунд захватить внимание ребенка, отвлечь его от гаджетов. От них, наверное, уже никуда не деться. А там ребенок постоянно находит что-то новое и уже привык удивляться. И когда я начинаю один из уроков, я показываю пуговицы на пиджаке и говорю: покажите свои – это вызывает интерес и это самое главное в процессе обучения. Если ученик не заинтересован в самом начале, не удивлен, то ему станет скучно и внимание потеряно и все: смотрит, а думает о своем.
Проблемный вопрос, ситуации, задачи не требуют воспоминания готовых знаний, а требуют рассуждения, размышления и чаще всего кратки по содержанию. В связи с этим в дискуссию не боятся вступать и учащиеся с плохой памятью, не подготовившиеся к уроку, а это держит их в постоянном внимании к учебному процессу.
Проблемные вопросы требуют большего творческого вклада, как в формулировке, так и в выработке ответов. Например, ребят можно спросить и о дате изгнания Александра Невского из Новгорода его жителями (1241г.), и о причинах изгнания (бояре в свете растущей популярности и набирающего силу влияния Александра Невского опасались того, что он станет править единолично), а можно спросить и по-другому: «Почему Александр Невский, дважды спасший независимость Новгорода, был изгнан из родного города спасенным им же народом?»
Говорят, что в Ледовом побоище (1242 год, битва на Чудском озере) никто не кричал “Ура!”, а в Куликовской битве (1380 год) “Ура!” раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему?
Или «Петр I - чудо или чудовище?», вместо темы учебника «Преобразования в петровскую эпоху».
Вот еще мой любимый пример: две картинки, а тема «Жизнь и быт России в первой половине 19 века». 1861 –Некрасов , бр.Гримм-1816-1819.
Можно применить и к любому периоду изучения истории России. Здесь уместно задать такой проблемный вопрос словами известного российского историка XIX века С. М. Соловьёва: если для народов Западной Европы природа была матерью, то для народов России она являлась мачехой. Как вы понимаете данное сравнение? Проиллюстрируйте свой ответ конкретными примерами.
Используя технологию проблемного изучения, на заключительном уроке по теме «Петр 1», необходимо дать оценку личности и дел Петра.
Куда ты скачешь, гордый конь, Нет, не змия Всадник Медный
И где опустишь ты копыта? Растоптал, стремясь вперед, –
О мощный властелин судьбы! Растоптал народ наш бедный,
Не так ли ты над самой бездной, Растоптал простой народ
На высоте, уздой железной Н.Ф. Щербина
Россию поднял на дыбы?
А.С. Пушкин
Два мнения, одна проблема: охарактеризовать Петра Великого.
И да, я говорила о пуговицах: Петр Великий, когда ввел новую форму в армии и солдаты после еды, по своему обыкновению, что делали? Вытирали рот рукавом. А сукно дорогое, чистошерстяное. Поэтому, на лацканах нашивали эти пуговицы.
Еще один момент: даю текст –
1. В 862 году с призвания Рюрика начинается история нашего государства.
2. И послали к ним посольство с просьбой о помощи...земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет...приходите княжить и владеть нами».
Какое историческое событие? Призвание варягов, Рюрика. Это история России, все знают.
А вот третий фрагмент:
3. Год 862, и пошли за море, земля наша обширна, а порядка нет. Придите и властвуйте.
Какое историческое событие? Призвание варягов. Дети также смотрят, недоумевают. Вопрос: А может быть такое, что эти три фрагмента взяты из разных источников, разных документов и посвящены истории трёх разных государств? Может, и это удивительно, захочется изучать дальше? Я думаю, захочется!
Первый отрывок из голландского учебника «Сага о Рюрике Ютланском», голландцы тоже считают, что их история начинается в 862 году с призвания Рёрика, так они его называют.
Второй источник – это история Великобритании, это из сочинения «Деяния саксов» Видукинда Корвейского, немецкого историка, выходца из саксонских феодалов, который рассказывает об истории Великобритании.
Третий фрагмент – это российская история «Повесть временных лет» Нестора.
Какой масштабный вопрос может возникнуть? Где правда? И ребенок задумается, где она. Ему интересно выяснить не кто правит, именно правду.
И на следующий урок он с каким ожиданием придет? Узнать что-то интересненькое! А мы и должны научить, заинтересовать и увлечь.
На создание проблемной ситуации влияет и её подача. Вернемся к теме гаджетов.
Например: Что перед вами? Дети сразу же узнают – статусы и говорят, а при чем здесь начало 20 века и современные статусы. При чем здесь статус и урок? Но это уже их заинтересовало? Дети часто в соцсетях используют статусы, и это их интересует, часто используя, не зная, кто и почему сказал эти слова.
Заинтересовывая ученика подобным проблемным вопросом, мы программируем его и на следующий урок, и он идет, ожидая чего-то интересного.
Заниматься этим нужно ещё на ранних этапах изучения предмета. Ну, во-первых, школьники 5-6-го классов ещё в силу возрастных особенностей довольно любопытны, и процесс этот должен проходить у них легче.
Можно использовать проблемные "задачи" - дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе реальное или кажущееся противоречие.
Приведу несколько таких задач:
1. Иван Сусанин завел в леса и болота поляков и тем самым спас жизнь Михаилу Романову. В знак благодарности царь пожаловал мужу единственной дочери Сусанина половину дворцовой деревни «за службу и за кровь тестя его» с освобождением его и его потомства от всяких податей.
Почему награда досталась мужу дочери Сусанина, а не ей самой? бесправными женщинами во всем, в том числе и в наследовании имущества и земли. Тема – положение слоев общества в 17 веке.
2. Историк В.О.Ключевский писал «Едва ли найдется в истории побоище, которое вывело бы из строя больше бойцов». О каком событии идет речь? (О строительстве Санкт-Петербурга).
Сложности данной технологии. Научить всех всему тому, о чем сказано выше, в короткий срок нереально. Необходима длительная и кропотливая работа с учетом индивидуальных особенностей детей и оказание им помощи в преодолении трудностей. На начальной стадии учащимся необходимы точные указания, где они могут найти дополнительные сведения, что с чем следует сопоставить.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход. Учитель должен уметь так поднести учебный материал, чтобы у ученика возник вопрос «Как же так? Такого не может быть? Все должно быть по-другому!»
Достоинства проблемного обучения очевидны. Это в первую очередь больше возможности для развития наблюдательности, активизации нестандартного мышления. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретенных знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности.
Результатом таких необычных обычных уроков является участие моих учеников в различных конкурсах, олимпиадах, повышение успеваемости и качества знаний.
Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения. Но и система обучения не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения, так как постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремиться их разрешить. Тем самым, войдя во взрослую жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов.
Список литературы:
- Активные методы обучения. Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru.
- Бунеев Р.Н. Понятие проблемного обучения // Образовательная программа «Школа 2100», Педагогика здравого смысла / Сборник материалов / Под научной редакцией А.А.Леонтьева. – М.: «Баласс», Издательский Дом РАО, 2003.
- Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. проблемное обучение // Социологические исследования. № 5, 2007.
- Гаврилюк В. В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной компетентности // Социологические исследования. 2006. № 12.
- Гин А. А. Приемы педагогической техники. — М.: „Вита-Пресс“, 6-е изд., доп., 2005. — 112 с., 9-е изд., 2009.
дипломов
Оставить комментарий