ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ КАДЕТ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

Современный рынок труда предъявляет достаточно жесткие и высокие требования как к профессиональным, так и к личностным качествам соискателей. В профессиональном обществе становится востребованной конкурентоспособная, мобильная, активная, стремящаяся к самосовершенствованию и саморазвитию личность. В свою очередь, реализация подобных личностных качеств не возможна без осознанного, мотивированного выбора профессиональной сферы деятельности. В основе профессионального выбора лежит профессиональное самоопределение - это отношение человека к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии в частности. Это понимание собственных профессиональных интересов и направленностей; понимание возможностей и способностей, мотивов осуществляемого выбора, желание реализоваться в выбранной профессии. Это принятие требований профессии к личностным и профессиональным компетентностям; принятие необходимости данной деятельности, как основного источника будущего финансового благополучия и социального роста; осознание неизбежности ограничений личных прав и свобод предстоящим трудовым договором; умение рефлексировать и конкурировать.

Психологические аспекты профессионального выбора и становления личности отражены в научных трудах Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, Д.И. Фельлдштейна, Л.А. Йовайша, Е.И. Головаха, С.Н. Чистяковой, В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш, О.П. Очкина. В работах этих исследователей раскрыты психологические закономерности процесса профессионального самоопределения личности и возможности их реализации в системе профориентационной работы.

Профессиональная направленность впервые формируется в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Е.А. Климов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) и является ведущей характеристикой личности в период ее жизненного самоопределения. Готовность к профессиональному самоопределению возникает еще в подростковом возрасте и может быть многомерным и длительным процессом поиска личностью своего места в мире профессий. Риск профессиональной нереализованности достаточно велик при затянувшемся периоде «поиска личностью своего места в мире профессий». Проблема профессионального самоопределения для многих обучающихся образовательных организаций уже возникает на момент получения аттестата об основном общем образовании, перед подростком встает нелегкая задача выбора - продолжить обучение в общеобразовательной организации или освоить профессиональное поприще. Ведущее место в профессиональном самоопределении занимают мотивы, эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми в структуре мотивационной готовности. В то же время, как отмечает И.В. Дубровина [2], многие старшеклассники еще не задумываются над задачами профессионального выбора и не могут осознанно сформулировать для себя будущие цели и мотивы выбора, связанные с профессиональной самореализацией. Как показывает опыт ежегодного мониторинга профессионального самоопределения кадет 9-х классов (15-16 лет), доминирующим критерием в пользу выбора освоения той или иной профессии является преобладание внешнего мотива: желание сменить социальную обстановку, рейтинг профессиональной образовательной организации, друг поступает, решение о поступлении приняли родители и т.д. И только 4 % выпускников 9-х классов имеют твёрдые профессиональные намерения или предпочтения. Именно поэтому, крайне важно, системно и целенаправленно, начиная с младшего подросткового возраста, формировать готовность обучающихся к профессиональному самоопределению через осознание и понимание собственных мотивов, определяющихся ответами на ряд вопросов: «Что привлекает меня в этой профессии?», «Как я смогу реализоваться в данной профессии?» «Позволят ли мне мои способности, мой тип темперамента, быть успешным в данной профессии?» «Будет ли мне также интересна эта профессия через определенное количество лет?»

Рефлексируя и пополняя информационный багаж: о сферах труда, рейтинге и востребованности профессий; личностных особенностях, профессиональных интересах, склонностях и способностях, формируется мотивационная готовность кадета к профессиональному самоопределению.

Мотивационная готовность – одна из главных сторон психологической готовности подростка к профессиональному самоопределению. В качестве мотивов могут выступать потребности, интересы, убеждения, представления, склонности, внешняя ситуация, собственные возможности, желания и состояние, условия достижения цели и так далее. Л.А. Ясюкова [3] выделяет семь типов мотивации при профессиональном самоопределении: профессиональная - у подростка уже сложились интеллектуальные задатки к какому-либо виду профессиональной деятельности и идет формирование профессиональных спо­собностей; коммуникативная - складывает­ся тогда, когда подросток не находит удовлетворения потребности в общении в повседневной жизни; прагматичная - доминантой выступает наличие материальных выгод от будущей деятельности; социальная - подросток при выборе профессии ориентируется, в первую очередь, на мнение авторитетных для него людей, либо его профессиональный выбор предопределяется семейными традициями; учебная (познавательная) мотивация - подросток выбирает профессию, ориентируясь не на то, что ему придется изо дня в день делать, а на то, о чем ему интересно в настоящее время; статусная - особое значение имеет ее социальная ценность, престижность в глазах общества, возможность достичь высокого положения, быть на виду; внешняя - основную роль играют несущественные, случайные факторы. Чаще такой вариант выбора встречается тогда, когда у подростка не развились и не проявились никакие профессиональные способности, т.е. различные интеллектуальные операции развиты равномерно средне, при этом какие-либо увлечения тоже отсутствуют.

Автор утверждает, что каждый из мотивов может присутствовать у подростка при профессиональном самоопределении, но степень их выраженности строго индивидуальна и предопределяет мотивационную готовность в целом.

Наиболее полную информацию по изучению профессиональной мотивации подростков даёт методика Л.А. Ясюковой «Тест мотивации выбора профессии», которую мы используем в своей профессиональной деятельности. Исследования проводятся в возрастной группе 15-18 лет (9-11 классы). Сравнительный анализ результатов диагностического изучения мотивов выбора профессии кадет и результатов опроса кадет по предварительному выбору профессии в этих возрастных группах показал наличие корреляции между такими показателями: доминирование внешней и социальной мотивации у кадета и неопределенность в выборе профессии; доминирование статусной мотивации и выбор профессии, не соответствующий индивидуальным возможностям подростка.

Но в тоже время, следует отметить, что наиболее выраженным абсолютно доминирующим типом мотивации у большинства респондентов 11-х классов является профессиональная мотивация (73%). Ее наличие свидетельствует о том, что у юношей идет формирование профессиональных спо­собностей, это подтверждает и результаты опросника – данные подростки уже определились с профессиональным выбором. На втором месте у группы 11-х классов по выраженности – учебная мотивация (20%), при этом у 28 из 32 респондентов одинаково выражена как учебная, так и профессиональная мотивация. Что может трактоваться так, что выбранная профессия интересна им не только с точки зрения освоения профессии, но и с точки зрения пополнения знаний в сфере сегодняшних интересов. Прагматичная и статусная мотивация на третьем месте по количеству выраженности, преобладание данного типа мотивации свидетельствует о том, что при выборе профессии респонденты ориентировались только на материальную и статусную сторону профессионального выбора. А у группы 9-х классов выявлено преобладание (52%) мотива статуса профессии и на втором месте учебная мотивация – 37%. Что говорит, о несформированной профессиональной мотивации данной возрастной группы респондентов.

Анализируя полученные результаты, мы можем сделать вывод о том, что к моменту окончания 9-го класса большинство респондентов еще не готовы к осознанному и мотивированному выбору профессий, их решении о получении профессионального образования, в первую очередь, связаны с внешней мотивацией - желанием смены учебной организации, при выборе профессии они ориентируются на статус образовательной организации и желаемой профессии. При этом ими не учитывается собственные способности и личностные возможности. Респонденты же второй возрастной группы (11 класс) напротив к вопросу выбора профессии подходят более осознанно и ориентируются, в большей степени, на свои возможности и способности.

Таким образом формирование мотивационной готовности подростка к профессиональному самоопределению – процесс планомерный и системный в основе которого лежит знания, понимание и принятие.

Список литературы:

1. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков, Л.И. Божович. – М., 1972.
2. Формирование личности старшеклассника, Под. ред. И.В. Дубровиной. - М., 1989.-С. 9-12.
3.  Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников /книга 2/ Л.А. Ясюкова. – Издание 2-е. – СПб. ИМАТОН, 2007.
4. https://cyberleninka.ru/