ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

FEATURES OF ADAPTATION OF FIRST GRADERS TO SCHOOL

Gulshat Kulikova

2-nd year student, Sterlitamak branch of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Ufa University of Science and Technology",

Russian, Sterlitamak

Ключевые слова: адаптация к обучению в школе; первоклассники.

Keywords: adaptation to school; first graders.

Адаптация к школе – сложный и значимый период в жизни каждого ребенка. Именно в эти первые месяцы в жизни ребенка происходят существенные изменения, меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно в основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования первоклассника.

Психологические особенности первоклассников наиболее глубоко и содержательно представлены в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Л.И. Божович, М.И. Лисиной, и других авторов.

В.Н. Мясищев пишет: «младший школьный возраст − это возраст достаточно заметного развития и становления личности. В этот период в сознании ребёнка формируются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребёнок постепенно осознаёт их значимость, ценность и необходимость. Но для того, чтобы формирование личности младшего школьника протекало наиболее эффективно, чрезвычайно важно внимание и оценка со стороны взрослого» [2, с. 233].

С.Л. Рубинштейн указывал, что «…поступление в школу и начало школьного обучения, с одной стороны, сильно расширяет умственные горизонты, порождает новые интересы, дает новое содержание и направление его эмоциональной жизни; с другой стороны, с вхождением в школу изменяются и отношения ребенка с окружающими...».

Л.И. Божович в своих научных трудах отмечает что «учебная деятельность является ведущей деятельностью в период младшего школьного возраста. Учебная деятельность играет важную роль на данном этапе развития, в рамках которой осуществляются психологические новообразования. Данные новообразования способны определять наиболее значимые достижения в период развития младших школьников, с целью произведения последующего обеспечения для гармоничного развития личности на следующем возрастном этапе» [3, с. 122].

Сложностью и значимостью периода, который связан с адаптацией первоклассников к образовательному процессу, интересовали исследователей как в отечественной психологической и педагогической литературе, так и в зарубежной. Данной проблеме посвящены исследования Н.И. Гуткиной, Л.А. Венгера, И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, В.С. Мухиной и других.

В области философии и социологии ученые в своих исследованиях (В.Ю. Верещагин, И.Д. Калайков, И.А. Милославова, К.В. Рубчевский С.П. Татарова и др.) представляют адаптацию как процесс вхождения личности в социальную среду освоения ее норм, правил, ценностей, новых социальных ролей и позиций. В философии адаптация рассматривается как приспособление одного живого существа к другому живому существу или к окружающей среде. В дальнейшем многие науки начали исследовать процесс адаптации, также и психология

Проанализировав и сравнив точки зрения исследователей и авторов различных публикаций, мы пришли к следующим выводам, адаптация содержит в себе большое число персональных реакций, которые находятся в зависимости от психологических, физических и индивидуальных отличительных черт детей, от сформировавшихся семейных взаимоотношений, от состояния самочувствия самого ребёнка. Под адаптацией подразумевается процесс вхождения личности в новую для нее самой сферу и приспособление к существующим требованиям. Адаптация считается динамичным процессом, который приводит либо к положительным результатам, либо отрицательным (стресс, напряжение).

С целью исследования особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе нами было проведено экспериментальное исследование на базе МАОУ СОШ № 21 г. Стерлитамака, в качестве испытуемых выступили первоклассники в количестве 50 человек, возрастом 7 лет.

В исследовании были использованы психодиагностические методики: методика изучения социально-психологической адаптации к школе Э.М. Александровской; проективная методика «Рисунок школы»; опросник для учителя по адаптации первоклассников (Л.М. Ковалёва).

Рисунок 1. Результаты исследования социально-психологической адаптации первоклассников

Результаты исследования по методике социально-психологической адаптации к школе Э.М. Александровской, показали, что у большей части исследуемой выборки имеются трудности адаптационного процесса, можно сделать вывод, в частности, для них характерен более низкий уровень учебной активности. Они часто отвлекаются, нарушают общепринятые школьные нормы и правила, на уроках могут заниматься посторонними делами. Кроме того, им свойственна более низкая успешность в плане установления социальных контактов, узкий круг общения.

Рисунок 2. Результаты исследования первоклассников по проективной методике «Рисунок школы»

Результаты исследования проективной методики «Рисунок школы» позволили установить, что у большей части испытуемых выявилась тревога к школьному обучению и несформированное представление о школьно-учебной действительности.

Рисунок 3. Результаты исследования уровня адаптации первоклассников по «Опросник для учителя по адаптации первоклассников» (Л.М. Ковалёва)

Анализ результатов исследования по опроснику для учителя по адаптации первоклассников (Л.М. Ковалёва) позволил установить, что у ряда первоклассников наблюдается завышенный уровень тревожности к школьному обучению, трудность в принятии учебных задач, малообщительность, отсутствие мотивации в общении со сверстниками и учителем. Также данный опросник позволяет выявить какой фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации. Полученные результаты позволяют сказать, что в основном у первоклассников причиной дезадаптации выступают такие факторы, как астенический синдром, низкая мотивация учебной деятельности, недостаточная произвольность психических функций, инфантилизм.

Таким образом, полученные результаты исследования позволяет утверждать, что первоклассникам необходимо грамотное психолого-педагогическое сопровождение в период адаптации к обучению в школе. Основной целью психолого-педагогического сопровождения первоклассников к обучению в школе должно выступать – оказание помощи детям, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников. Программа должна быть направлена на развитие средств самопознания тревожных детей, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие мотивов межличностных отношений и развитие уверенности в собственных силах. Это необходимо для того, чтобы обеспечить ребенка средствами, позволяющими ему наиболее эффективно вступать во взаимодействия, решать встающие перед ним каждодневные задачи.

Список литературы:

1. Асильдерова М.М. Социально-психологическое сопровождение адаптационного периода первоклассников. – Махачкала: Изд-во М.А. Овчинникова, 2012. – 149 с.
2. Ворончихина Г.Ф. Проблемы адаптации первоклассников к образовательному процессу  // Молодой ученый. – 2020. – № 45 (335). – С. 233 – 235.
3. Дрягалова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: дисс. ... канд. психол. наук. – Нижний Новгород, 2016. – 201 с.