ПРОБЛЕМЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  И  РАЗВИТИЯ  СОЦИАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  ШКОЛЬНОЙ  МОЛОДЕЖИ

Нефёдова  Наталья  Владимировна

руководитель  управления  по  защите  прав  детей  Павлодарской  области,  Республика  Казахстан,  г.  Павлодар

E-mail: 

FORMATION  AND  DEVELOPMENT  ISSUES  OF  SOCIAL  COMPETENCE  OF  SCHOOL-AGE  YOUTH

Nefedova  NataliaVladimirovna

head  of  Pavlodar  regional  Department  for  the  Protection  ofchildren's  rights,  Republic  of  Kazakhstan  ,  Pavlodar

АННОТАЦИЯ

Большинство  молодежных  организаций  занимаются  такими  вопросами  как  здоровый  образ  жизни,  трудовое,  патриотическое,  гражданское,  правовое,  нравственное,  эстетическое  воспитание.  Социально-ориентированных  молодежных  организаций,  современных  мероприятий,  интересных  для  молодежи,  очень  мало.  В  предлагаемой  статье  анализу  подвергается  проблема  формирования  социальной  компетентности  школьной  молодежи.  В  процессе  изучения  теоретического  материала  по  данному  вопросу,  предпринята  попытка  уточнить  само  понятие  социальной  компетентности,  его  структуру,  компоненты.  Представлены  базисные  составляющие  социальной  компетенции.

ABSTRACT

Most  of  the  youth  organizations  deal  with  such  issues  as  healthy  lifestyle,  labor,  patriotic,  civic,  legal,  moral  and  aesthetic  education.  The  general  amount  of  socially-oriented  youth  organizations  or  interesting  to  young  people  modern  activities  is  very  small.  In  the  present  article  we  analyze  the  problem  of  formation  of  social  competence  of  school-age  youth.  During  the  study  of  theoretical  material  on  the  subject,  an  attempt  to  clarify  the  notion  of  social  competence,  structure  and  its  components  has  been  taken.  Therefore  the  basic  components  of  social  competence  are  presented  to  the  reader’s  view.

Ключевые  слова:  молодежные  организации;  социальная  компетентность;  школьная  молодежь;  социально  значимая  деятельность;  социальные  знания;  социальные  умения;  личностные  характеристики;  способности.

Keywords:  youth  organizations;  social  competence;  school-age  youth;  socially  significant  activity;  social  knowledge;  social  skills;  personality  characteristics;  abilities.

В  последнее  время  особый  интерес  вызывают  вопросы  формирования  общекультурных  компетенций,  главной  составляющей  которых  является  социальная  компетенция  как  интегральное  качество,  которое  обеспечивает  позитивное  влияние  на  межличностные  отношения  в  обществе.

В  профессиональном  образова­нии  Европейского  сообщества  особое  значение  придается  формированию  «ключевых  компетенций»,  которыми  являются:

·компетентность  социальная  (ответственность  за  свои  поступки,  выработка  решения  и  его  реализация,  толе­рантность  к  людям  разных  национальностей  и  религиям,  учет  собственных  интересов  с  потребностями  общества);

·компетенция  коммуникативная  (способность  общаться  устно  и  письменно  на  различных  языках,  а  также  на  языке  компьютерного  программирования);

·компетенция  социально-информационная  (информационная  грамотность  технологиями  и  критиче­ская  оценка  социальной  информации,  рас­пространяемой  средствами  массовой  информации);

·компетенция  когнитивная  (персональная)  (постоянное  повышение  образователь­ного  уровня,  потребность  в  реали­зации  личностного  потенциала  и  в  актуализации,  способ­ность  овладевать  новыми  знаниями  и  умениями  самостоятельно,  саморазвитие);

·компетенции  межкультурные;

·компетентность  в  сфере  самостоятельной  позна­вательной  деятельности;

·компетенция  специальная  (самостоятельное  выполнение  профессиональ­ных  действий,  оценка  результатов  личного  труда).

Привлечение  молодежи  различных  субкультур  в  социально  значимую  деятельность  по  реализации  региональных  проектов  является  проблемой,  так  как  молодежь  стремится  к  преодолению  зависимости  от  взрослых,  к  полной  свободе.  Молодежные  организации  и  в  России,  и  в  Казахстане  есть,  действуют,  ведут  интересную,  разнообразную  работу,  однако  их  деятельность  не  направлена  на  формирование  социальных  компетенций.  В  основном  молодежные  организации  занимаются  общепринятыми  понятиями:  здоровый  образ  жизни,  трудовое,  патриотическое,  гражданское,  правовое,  нравственное,  эстетическое  воспитание.  Социально-ориентированных  молодежных  организаций,  современных  мероприятий,  интересных  для  молодежи,  очень  мало.

Вопросам  формирования  и  развития  социальной  компетентности  уделяется  много  внимания  как  зарубежными,  так  и  отечественными  авторами.  Одни  авторы  (Дж.  Равен,  О.В.  Бондаревская)  социальную  компетентность  трактуют  как  владение  эмоциональными,  когнитивными,  моторными  способами  поведения,  которые  в  различных  ситуациях  приводят  к  выгодному  соотношению  положительных  и  отрицательных  последствий.  Другие  авторы  (Х.  Шредер,  М.  Форверг)  отмечают,  что  в  структуре  социальной  компетентности  участвуют  такие  черты  личности,  как:  решимость  на  создание  социальных  отношений,  коммуникабельность,  способность  убеждения  и  внушения,  «Я-концепция»,  влиятельность»  [3].

Г.Э.  Белицкая  социальную  компетентность  трактует  как  наивысший  уровень  социальной  активности  личности  —  освоение  и  развитие  социальной  действительности,  достигаемый  в  ходе  деятельности,  общения.  По  В.Н.  Кунициной  социальная  компетентность  понимается  как  система  знаний  о  себе,  о  социальной  действительности,  система  сложных  социальных  знаний,  умений,  навыков  взаимодействия,  способов  поведения  в  различных  социальных  ситуациях,  позволяющих  приспосабливаться,  принимать  решение,  извлекать  максимальную  возможность  из  обстоятельств  дела.  Е.В.  Коблянская  видит  социальную  компетентность  как  понимание  отношения  «Я»-общество,  умение  выбрать  правильные  социальные  ориентиры  в  своей  деятельности.  По  мнению  В.В.  Цветкова  социальную  компетентность  следует  рассматривать  с  позиции  теории  социальных  ролей:  «социальная  компетентность  —  это  социально-педагогическая  категория,  обозначающая  интегративное  качество  личности,  позволяющее  индивиду  активно  взаимодействовать  с  социумом,  выполнять  различные  социальные  роли,  устанавливать  контакты  с  различными  группами  и  индивидами,  участвовать  в  социально-значимых  проектах».  Г.И.  Сивкова  социальную  компетентность  понимает  как  наличие  «твердого»  поведения,  реализующегося  посредством  автоматизированных  навыков,  позволяющих  личности  гибко  менять  поведение  в  зависимости  от  сложившейся  ситуации.  В  работах  В.Г.  Ромека,  в  состав  социальной  компетентности  включается  возможность  гибко  менять  стратегию  поведения  человека  с  учетом  широкого  (социальные  условия,  нормы)  и  узкого  (особенности  социальной  ситуации)  контекстов  деятельности  [4].

Социальная  компетентность  —  детерминированная  категория,  и  её  структура  включает  три  составляющих: 

1.  социально-личностную; 

2.  социально-деятельностную;

3.  социально-профессиональную  компетенции. 

В  структуру  социальной  компетенции  входят  следующие  компоненты:  знания,  умения,  навыки,  личностные  характеристики  (качества  личности),  а  также  способности,  которые  формируются  вышеназванными  составляющими.  Обобщая  мнения  различных  авторов,  мы  отмечаем,  что  социальная  компетентность  —  это  комплекс  свойств  личности,  на  основе  указанной  структуры  знаний,  умений,  навыков  и  освоенных  социальных  норм  и  ценностных  ориентиров,  позволяющий  достигнуть  высокого  уровня  подготовленности  к  деятельности  и  к  жизни  в  обществе,  благотворно  взаимодействовать  с  социальной  средой. 

По  мнению  Е.В.  Бондаревской  можно  выделить  три  основные  группы  компетентностей: 

1.  относящиеся  к  самому  себе  как  личности,  субъекту  жизнедеятельности; 

2.  относящиеся  к  взаимодействию  человека  с  другими  людьми; 

3.  относящиеся  к  деятельности  человека,  проявляющиеся  во  всех  ее  формах  и  типах  [1]. 

Е.В.  Бондаревская  утверждает,  что  все  компетентности  формируются  в  социуме,  следовательно,  они  социальны  по  содержанию  и  проявляются  в  нем.  И.А.  Зимняя  отмечает,  что  ключевые  компетентности  —  это  обобщенные  компетентности,  которые  обеспечивают  естественную  жизнедеятельность  в  социуме;  учебные  и  профессиональные  компетентности  —  формируются  и  проявляются  в  разных  видах  деятельности  человека;  социальные  (в  узком  смысле  слова)  компетентности,  характеризующие  взаимодействие  человека  с  обществом,  социумом,  другими  людьми.  При  этом  автор  выделяет  пять  собственно  социальных  компетентностей:  гражданственности,  здоровьесбережения,  общения,  социального  взаимодействия,  информационной  грамотности  [2].

Проанализировав  исследования  вышеназванных  авторов,  нами  сформулировано  следующее  понимание  социальной  компетентности:  это  комплекс  социальных  знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  для  осуществления  социальной  действительности,  личностно-социальных  характеристик,  уровень  сформированности  которых  дает  возможность  выстраивать  свое  поведение,  учитывая  особенности  социальной  ситуации  и  плодотворно  выполняя  свою  социальную  роль.

В  исследованиях  многих  авторов  (Г.Э.  Белицкая,  А.В.  Брушлинский  А.А.  Вербицкий,  И.А.  Зимняя,  Е.В.  Коблянская,  С.Н.  Краснокутская,  А.Б.  Куклина,  В.Н.  Куницина,  О.П.  Николаев  У.  Пфингстен,  В.Г.  Ромек,  Н.А.  Рототаева,  Г.И.  Сивкова,  Ю.Г.  Татур,  Р.  Хинтч  и  др.)  отмечено,  что  структура  социальной  компетентности  включает  компоненты  когнитивного  характера  (представлять,  понимать,  анализировать),  а  также  социальные  умения  и  навыки  (деятельностная  составляющая),  социальные  и  психологические  характеристики  личности.

В  Международной  программе  по  оценке  образовательных  достижений  учащихся  (Programme  for  International  Student  Assesment,  PISA),  уровень  знаний,  получаемых  школьниками  общеобразовательных  школ  разных  стран  и  степень  их  подготовленности  определяется  как  активное  включение  в  жизнь  общества.  При  этом  параллельно  с  предметными  знаниями,  умениями  и  навыками  оценивается  уровень  сформированности  социальных  и  личностных  характеристик.  Среди  них  —  креативность,  толерантность,  уверенность  в  себе  в  условиях  неопределенности,  адаптивность,  ответственность,  нацеленность  на  результат.  Основной  структурной  составляющей  социальной  компетентности  человека  являются  социальные  и  личностные  характеристики.  Их  включение  в  структуру  социальной  компетентности  придает  личностный  характер  другим  составляющим  социальной  компетентности  —  социальным  знаниям  и  умениям. 

Таким  образом,  в  современном  образовании  формирование  и  развитие  социальной  компетентности  не  носит  научно  обоснованного  и  целенаправленного  характера.  Её  проявление  часто  зависит  от  различных  факторов,  а  именно,  от  уровня  владения  школьниками  социальными  знаниями,  умениями,  навыками,  от  личностных  оснований  социальной  компетентности,  от  социально-личностных  характеристик,  которые  у  каждого  человека  сформированы  по-разному.  Социальные  и  личностные  характеристики,  социальные  знания  и  умения  в  условиях  системы  образования  не  получают  должного  развития.  Одной  из  причин  такого  положения  является  отсутствие  в  учреждении  образования  возможности  создавать  контекст  будущей  социальной  жизни  и  деятельности  учащихся.  Именно  в  данном  контексте  следует  создавать  новое  содержание  образования,  в  котором  обучение  и  воспитание,  являющиеся  основными  составляющими  образовательного  процесса,  определяются  посредством  контекста  будущей  социальной  действительности,  с  которой  столкнутся,  а  иногда  уже  и  сталкиваются  нынешние  учащиеся.

В  таблице  1  представлены  базисные  составляющие  социальной  компетенции.

Таблица  1. 

Структурные  компоненты  социальной  компетенции

Все  вышеперечисленные  социальные  знания,  умения,  способности  и  личностные  характеристики  должны  формироваться  и  проявляться  в  готовности  и  способности  молодого  человека  действовать  в  рамках  законодательства  своего  государства,  что,  в  свою  очередь,  основывается  на  знаниях  права  и  опыте  правового  поведения.

Список  литературы:

1.Бондаревская  О.В.  Теория  и  практика  личностно-ориентированного  образования:  монография.  Ростов  н/Д.,  2000.  —  236  с.

2.Зимняя  И.А.  Ключевые  компетенции  —  новая  парадигма  результата  образования//Высшее  образование  сегодня.  —  2003.  —  №  5.  —  С.  34—42. 

3.Мачехина  О.Н.  Формирование  социальной  компетентности  старшеклассников  на  основе  проектно-контекстного  подхода  в  современном  образовательном  процессе  //  Преподавание  истории  в  школе.  Спецвыпуск.  №  5,  апрель  2007.  —  С.  15—19.

4.Равен  Дж.  Компетентность  в  современном  обществе:  выявление,  развитие  и  реализация  /  пер.  с  анг.  М.,  2002.  —  198  с. 

5.Селевко  Г.К.  Компетентности  и  их  классификация  //  Народное  образование.  —  2004.  —  №  4.  —  С.  138—143. 

6.Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  как  компонент  личностью  ориентированной  парадигмы  образования  //  Народное  образование.  —  2003.  —  №  2.  —  С.  60.