К  ВОПРОСУ  ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ  В  КОНЦЕПЦИИ ИЗУЧЕНИЯ  ИСТОРИИ  РОДНОГО  КРАЯ:  НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ  ПРОШЛОГО  ПОКОЛЕНИЯ ГЛАЗАМИ  ИХ  ВНУКОВ

Неганова  Валентина  Григорьевна

преподаватель  русского  языка  и  литературы,  МБОУ  «Нелюбинская  СОШ»,  Томская  область

E-mail:  vgneg@sibmail.com

Одна  из  задач  воспитания  гражданского  самосознания  состоит  в  том,  чтобы  помочь  молодежи  осмыслить  уже  накопленный  опыт  нравственных  отношений,  углубить,  откорректировать  сложившиеся  в  практике  общения  нравственные  нормы,  оценки,  привычки.

В.А.  Сухомлинский  считал  главным  недостатком  некоторых  школ  «слабость  или  полное  отсутствие  гражданского  элемента,  гражданской  струи  воспитания.  На  первом  месте  должно  стоять  воспитание  гражданина…»  [2].

Нелюбинская  школа  работает  над  темой  «Воспитание  и  сохра­нение  национальных  традиций,  патриотизма,  идеалов  Отечества».  В  рамках  этой  концепции  в  школе  проходят  как  воспитательные,  так  и  образовательные  события.  Замысел  урока-конференции  по  мотивам  творчества  Федора  Абрамова  «Детство,  опаленное  войной»  заключался  в  следующем:  патриотизм  надо  воспитывать  на  местных  примерах,  невозможно  любить  Родину,  не  зная  и  не  уважая  тех,  кто  живет  рядом  с  тобой.  Наши  бабушки  и  дедушки  являются  свидетелями  великих  исторических  событий.  У  нас  есть  счастливая  возможность  «увидеть»  прошлое  глазами  очевидцев,  взять  лучшее  и,  возможно,  избежать  ошибок  в  будущем  благодаря  опыту  и  мудрости  стариков.  Помимо  цели  воспитательной,  на  уроке  литературы  пресле­довалась  еще  и  цель  творческая  —  воплотить  услышанную  и  переос­мысленную  информацию  в  авторское  произведение  любого  жанра.

Подобный  вариант  урока  —  пример  личностного  осмысления  времени  ребенком.  В  данном  случае  попытка  социально-психоло­гической  характеристики  образа  Дарьи  Леонидовны  (героини  рассказа  «Валенки»)  помогает  учащимся  понять  замысел  произведения  и  соотнести  его  с  собственным  мировоззрением. 

Другим  образовательным  событием  стал  групповой  проект  «История  моей  семьи  в  истории  Родины».  «Если  человек  не  любит  хотя  бы  изредка  смотреть  на  старые  фотографии  своих  родителей,  не  ценит  память  о  них,  значит,  он  не  любит  их.  Если  человек  не  любит  старые  улицы,  старые  дома,  бывшие  «участниками»  его  юности,  свидетелями  исторических  событий,  значит,  он  не  любит  свой  город.  Если  человек  равнодушен  к  памятникам  истории  своей  страны,  он  равно­душен  и  к  своей  стране»,  —  считал  Д.С.  Лихачев.  Но  человек,  не  почи­тающий  святынь  прошлого,  станет  ли  почитать  святыни  настоящего? 

Именно  эту  проблему  мы  пытались  решить,  работая  над  проектом  «История  моей  семьи  в  истории  Родины»  [3].  Проектно-исследовательская  работа  выполнялась  после  изучения  рассказа  В.  Астафьева  «Фотография,  на  которой  меня  нет».  Отправной  точкой  к  созданию  проекта  явилась  последняя  фраза  из  рассказа:  «Деревенская  фотография  —  своеобразная  летопись  нашего  народа,  настенная  его  история».  Тип  проекта  был  обозначен  как  поисковый,  творческий.  Алгоритм  его  выглядит  следующим  образом:

Таблица  1.

Для  решения  возникшей  проблемы  учащиеся  должны  были  найти  в  семейных  альбомах  самую  старую  (или  самую  интересную,  на  их  взгляд)  фотографию.  Не  только  рассказать  о  том,  где  и  когда  она  была  сделана,  но  и  узнать  у  старших  о  людях,  изображенных  на  ней,  их  судьбах  и  сделать  вывод,  как  история  нашей  страны  отразилась  в  судьбах  их  предков,  какой  вклад  внесли  они  в  историю  своего  народа.  Презентация  проекта  совпала  с  празднованием  Дня  Победы,  что  имеет  особое  воспитательное  значение. 

По  отзывам  участников  проекта  (а  ими  становятся  не  только  дети,  но  и  другие  члены  семьи),  подобная  работа,  во-первых,  сближает  старшее  и  младшее  поколения,  воспитывает  и  в  тех,  и  в  других  взаимное  уважение.  Во-вторых,  пробуждает  у  учащихся  интерес  к  образу  жизни  предшествующих  поколений,  что  в  конечном  итоге  несколько  снимает  напряженность  в  разрешении  вечной  проблемы  «отцов»  и  «детей».  Важен  также  и  познавательный  аспект,  так  как  учащиеся,  рассматривая  старые  фотографии,  пытались  узнать,  где  и  когда  была  сделана  фотография,  описывали  костюмы  начала  и  середины  ХХ  века,  что  способствовало  развитию  интереса  к  прошедшей  эпохе,  образу  жизни  людей.

Следующим  школьным  этапом  в  воспитании  Гражданина  стала  работа  над  созданием  сборника  «Между  нами  полвека».  Известно,  что  людям  намного  интереснее  работать  и  учиться,  если  они  ощущают  социальную  значимость  своего  труда.  Дети  в  данном  случае  не  исключение.  В.А.  Сухомлинский  писал:  «Нет  подростка,  который  всеми  силами  души  не  стремился  бы  быть  хорошим,  которому  одобрение  учителя  и  особенно  коллектива  не  доставило  бы  глубокого  удовлетворения»  [2].  Участие  в  коллективном  проекте  —  прекрасная  возможность  проявить  свою  гражданскую  позицию,  нравственную  зрелость  и  заслужить  похвалу  от  авторитетных  для  подростка  людей.  Ведь  подростковый  период  —  один  из  завершающих  этапов  процесса  формирования  личности,  в  ходе  которого  «индивид,  усваивая  социальный  опыт,  приобретает  соответствующие  социальные  качества  и  подготавливается  к  вступлению  в  общественную  жизнь  в  качестве  активной  силы»  [1].  Достижения  социальной  зрелости  личностью  есть  показатель  ее  способности  выполнять  в  обществе  необходимые  социальные  функции. 

В  2011  году  исполнилось  365  лет  нашему  родному  селу.  К  этой  значительной  дате  мы  с  ребятами  готовились  более  двух  лет.  Все  участники  проекта  разбились  на  несколько  групп  с  гибкой  координацией  и  возможностью  перехода  из  одной  группы  в  другую.  «Журналисты»  расспрашивали  местных  бабушек  об  их  военном  детстве,  особенно  нас,  интересовала  история  жизни  коренных  жителей  села.  Были  собраны  имена  детей-тружеников  тыла,  которые  в  годы  войны  жили  в  Нелюбине  и  помогали  старшим  на  колхозных  полях  и  фермах.  Таких,  по  архивным  данным,  оказалось  45  человек.  Только  пятеро  из  них  живы,  трое  живут  в  Нелюбине.  Мы  встретились  с  ними  и  записали  их  воспоминания.  Параллельно  группа  «фотографов»  из  числа  шестиклассников  проводила  фотосессию.  «Редакторская»  группа  отбирала  лучшие  творческие  работы  на  тему  «Расскажи  нам,  бабушка…».  Группа  «соцподдержки»  оказывала  престарелым  одиноким  односельчанам  помощь  по  хозяйству. 

Социальная  значимость  данного  проекта  несомненна.  Внуки  прониклись  сочувствием  к  социальным  и  физическим  проблемам  стариков,  оказали  практическую  помощь  нуждающимся.  А  главное,  на  наш  взгляд,  заключается  в  том,  что  изменились  в  лучшую  сторону  взаимоотношения  стариков  и  внуков.  Результатом  серии  этих  проектов  стал  сборник  творческих  работ  «Между  нами  полвека».  На  праздновании  365-й  годовщины  села,  мы  с  ребятами  подарили  эти  книжки  труженикам  тыла  и  ветеранам  войны.

Такие  коллективные  проекты  надолго  запоминаются  всем  участникам,  потому  что,  как  писал  Ф.М.  Достоевский,  «…ничего  нет  выше  и  сильнее,  и  здоровее  и  полезнее  впредь  для  жизни,  как  хорошее  какое-нибудь  воспоминание  из  детства,  из  роди­тельского  дома».

Кроме  этого,  в  ходе  подготовки  проекта  закладываются  умения  сбора  и  систематизации  информации,  что  способствует  формированию  и  развитию  информационной  и  коммуникативной  компетенций.  И  главное  —  наличие  «гражданского  элемента»  в  подобных  образова­тельных  и  воспитательных  событиях  способствует  формированию  гражданской  позиции  подростков,  помогает  им  осмыслить  уже  накопленный  опыт  нравственных  отношений,  углубить,  откорректи­ровать  сложившиеся  в  практике  общения  нравственные  нормы,  оценки,  привычки.

Список  литературы:

1.Лисовский  В.Т.  Сотри  случайные  черты.  —  М.:  Знание,  1979.  —  87  с.

2.Сухомлинский  В.А.  Родительская  педагогика.  —  М.:  Знание,  1978.  —  112  с.

3.Филатова  Л.О.  Метод  учебных  проектов  в  старших  классах  //  Стандарт  и  мониторинг  в  образовании.  —  2005.  —  №  3.  —  7  с.