РЕЗУЛЬТАТЫ  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ  ПО  ПСИХИЧЕСКОМУ  РАЗВИТИЮ  ДЕТЕЙ  СРЕДНЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Мамедова  Лариса  Викторовна

канд.  пед.  наук,  доцент  Технический  институт  (филиал)  Северо-Восточный  федеральный  университет,  РФ,  г.  Нерюнгри

E-mail:  larisam

Ковалева  Мария  Юрьевна

студент  4  курса  ППО-11(3,5)  Технический  институт  (филиал)  Северо-Восточный  федеральный  университет,  РФ,  г.  Нерюнгри

THE  RESULTS  OF  PSYCHO-PEDAGOGICAL  WORK  ON  MENTAL  DEVELOPMENT  OF  CHILDREN  OF  SECONDARY  SCHOOL  AGE

Larisa  Mamedova

cand.  ped.  Sciences  Technical  Institute  (branch)  of  State  Autonomous  Educational  Institution  of  higher  professional  education  "North-Eastern  Federal  University  named  after  M.K.  Ammosov",  Russia,  Neruyngry

Maria  Kovalevа

4th  year  student  CEA-11(3,5)  Technical  Institute  (branch)  of  State  Autonomous  Educational  Institution  of  higher  professional  education  "North-Eastern  Federal  University  named  after  M.K.Ammosov",  Russia,  Neruyngry

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассмотрена  программа  психолого-педагогической  диагностики,  включающая  в  себя  следующие  методики:  методика  выявления  устойчивости  произвольного  внимания  (Е.В.  Загорной);  методика  изучения  обобщения  как  мыслительной  операции  (Л.А.  Венгера);  методика  изучения  произвольного  запоминания  (З.М.  Истоминой).  Описаны  методы  развития,  которые  применялись  на  формирующем  этапе  проводимой  психолого-педагогической  работе.  А  также  представлены  обобщенные  результаты  опытно-экспериментальной  работы. 

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  program  of  psychological-pedagogical  diagnostics,  which  includes  the  following  methods:  a  method  of  detecting  the  sustainability  of  voluntary  attention  (E.C.  Mountains);  the  methodology  for  the  study  of  generalization  as  a  mental  operations  (L.A.  Wenger);  methods  of  studying  arbitrary  memorization  (Z.M.  Istomina).  Describes  methods  of  development,  which  were  used  for  forming  the  step  of  psycho-pedagogical  work.  And  presents  the  aggregated  results  of  experimental  work.

Ключевые  слова:  психические  процессы;  диагностические  методики;  дошкольный  возраст;  методы  развития;  диагностика;  метод  математической  обработки  данных.

Keywords:  mental  processes;  diagnostic  methods;  pre-school  age;  methods  of  development;  diagnosis;  method  of  mathematical  data  processing.

Высокое  развитие  психических  процессов  является  актуальным  и  значимым  в  современном  обществе.  В  среднем  дошкольном  возрасте  у  детей  продолжают  активно  формироваться  все  отделы  мозга,  отвечающие  за  восприятие  мира  и  переработку  информации,  которая  поступает  от  разных  органов  чувств  (зрение,  слух,  кожа),  а  также  от  образного  правого  полушария.  На  основании  этого  формируются  центры  пространственного  анализа  и  синтеза,  благодаря  которым  позднее  обеспечиваются  речевые  процессы,  обучение  чтению,  письму,  математике.

Дети  с  низкими  показателями  нуждаются  в  дополнительном  образовательном  развитии,  так  как  они  не  могут  в  полном  объеме  усвоить  программу.  Они  не  могут  нарисовать  что-либо  по  программе,  так  как  плохо  развита  мелкая  моторика  руки,  не  могут  легко  ориентироваться  в  геометрических  фигурах  и  величинах.  Соответственно  у  таких  деток  потеряется  интерес  к  занятиям  в  детском  саду  и  других  развивающих  учреждениях,  появится  страх  спросить,  что  ему  не  понятно  у  педагога.  Своевременное  развитие  психических  процессов  поможет  детям,  без  особых  трудностей,  усвоить  образовательную  программу,  а  значит  быть  уверенными  в  дальнейшей  жизни. 

Поэтому  на  первом  этапе  исследования  нами  была  составлена  психолого-педагогическая  программа  диагностики  и  проведен  констатирующий  эксперимент. 

На  первом  констатирующем  этапе  были  получены  следующие  результаты.

По  методике  «Методика  выявления  устойчивости  произвольного  внимания»  была  выявлена  устойчивость  произвольного  внимания  у  детей  дошкольного  возраста.

Полученные  данные  свидетельствуют  о  том,  что  у  14  %  испытуемых  (2  ребенка)  набрали  по  8  баллов,  что  соответствует  высокому  уровню  устойчивости  внимания;  43  %  (6  детей)  набрали  от  4  до  6  баллов,  что  соответствует  среднему  уровню  устойчивости  внимания;  еще  у  43  %  (6  детей)  выявили  низкий  уровень  устойчивости  внимания,  так  как  они  набрали  по  2—3  балла.  Максимальное  количество  10  баллов. 

С  целью  изучения  сформированности  обобщения  как  мыслительной  операции  по  методике  «Методика  изучения  обобщения  как  мыслительной  операции»  «Четвертый  лишний»  —  43  %  (6  детей)  решили  поставленную  задачу  за  3  минуты,  то  есть  получили  по  3  балла,  что  говорит  о  низком  уровне  развития  мышления;  еще  у  43  %  (6  детей)  выявили  средний  уровень  развития  мышления,  так  как  они  справились  с  задачей  примерно  за  2  минуты,  то  есть  получили  по  4  балла;  у  14  %  (2  ребенка)  решили  задачу  за  1  минуту  и  получали  по  8  баллов,  что  соответствует  высокому  уровню  развития  мышления,  согласно  данной  диагностической  методики. 

Полученные  данные  по  методике  «Методика  изучения  произвольного  запоминания»  свидетельствуют  о  том,  что  14  %  (2  ребенка)  запомнили  8  картинок,  что  относится  к  высокому  уровню  произвольного  запоминания;  43  %  (6  детей)  запомнили  5  картинок,  что  соответствует  среднему  уровню  произвольного  запоминания;  у  оставшихся  43  %  (6  детей)  выявили  низкий  уровень  произвольного  запоминания,  так  как  они  назвали  2  или  3  картинки. 

Таким  образом,  при  проведении  констатирующего  эксперимента  мы  выявили  уровень  развития  таких  психических  процессов  как:  внимания,  памяти,  мышления.  Дети  с  низким  уровнем  развития  данных  психических  процессов  нуждаются  в  индивидуальной  работе.  Также  работа  будет  проводиться  с  ребятами  со  средним  и  высоким  уровнем  психического  развития,  для  получения  лучших  результатов.  Полученные  результаты  констатирующего  эксперимента  послужили  основанием  для  составления  программы,  направленной  на  психическое  развитие  детей  4—5  лет,  которая  была  апробирована  с  сентября  по  январь  месяц  текущего  года. 

Данная  программа  реализовывалась  посредством  методов  развития:  наглядных  (иллюстрация,  показ,  наблюдения);  словесных  (рассказ,  беседа,  объяснение,  разъяснения,  дискуссия);  практических  (ролевые  игры;  психогимнастические  игры;  коммуникативные  игры;  игровые  упражнения  на  развитие  мелкой  моторики;  релаксационные  методы;  мимические  и  пантомимические  этюды;  методики  развития  речи;  математического  развития;  развития  графических  навыков;  методики  формирования  знаний  об  окружающем  мире;  методы  развития  пространственной  и  временной  ориентировки).

С  целью  проверки  эффективности  работы  психолого-педагогической  программы  по  психическому  развитию  детей  4—5  лет,  на  третьем  этапе,  в  январе  2014  года,  нами  была  проведена  итоговая  диагностика.

Таким  образом,  проведенная  в  середине  года  промежуточная  диагностика,  позволила  отметить  динамику  психического  развития  детей  среднего  дошкольного  возраста,  где  высокий  уровень  развития  повысился  на  14  %,  средний  уровень  повысился  на  7  %,  низкий  уровень  снизился  на  21  %,  что  подтвердило  эффективность  развивающей  психолого-педагогической  программы  по  психическому  развитию  у  детей  среднего  дошкольного  возраста.

Для  определения  успешности  проведенной  работы  на  предыдущих  этапах  мы  на  заключительном  этапе  провели  контрольный  эксперимент.  Он  состоял  из  заданий,  похожих  на  те,  которые  использовались  при  проведении  констатирующего  эксперимента,  но  с  другим,  новым  для  детей  материалом. 

Итак,  по  методике  «Выявление  уровня  развития  внимания»  высокий  уровень  устойчивости  произвольного  внимания  был  выявлен  у  36  %  (5  детей),  что  на  22  %  выше,  чем  при  первичной  диагностике.  Средний  уровень  устойчивости  внимания  отмечен  у  50  %  (7  детей),  данный  показатель  повысился  на  7  %  Уровень  низкого  развития  устойчивости  внимания  составляет  14  %  (2  ребенка),  следовательно,  наблюдается  повышение  на  29  %  по  сравнению  с  первичной  диагностикой.  Достоверность  полученные  данных  по  указанной  выше  методике  была  проверенна  с  помощью  статистического  критерия  Х2  критерий.  Х2  =(36-14)2/14+(50-43)2/43+(45-40)2/43=55,19

Полученное  эмпирическое  значение  больше  соответствующего  табличного  значения  13,82  при  вероятности  допустимой  ошибки  меньше,  чем  0,001,  что  говорит  о  достоверности  изменений  уровня  психологического  развития  детей  экспериментальной  группы.

Данные  итогового  исследования  по  методике  «Изучение  изменений  в  развитии  мышления»  показали,  что  высокий  уровень  развития  мыслительных  операций  выявлен  у  36  %  (5  детей),  то  есть  показатель  повысился  на  22  %.  Средний  уровень  развития  мыслительных  операций  отмечен  у  50  %  (7  детей),  на  7  %  выше  показателя  первичной  диагностики.  Уровень  низкого  развития  мыслительных  операций  составляет  14  %  (2  ребенка),  данный  показатель  повысился  на  29  %. 

Достоверность  полученных  данных  по  указанной  выше  методике  была  проверенна  с  помощью  статистического  критерия  Х2  критерий.

Х2  =(36-14)2/14+(50-43)2/43+(45-40)2/43=55,19

Полученное  эмпирическое  значение  так  же,  как  и  в  предыдущем  случае  больше  соответствующего  табличного  значения  13,82  при  вероятности  допустимой  ошибки  меньше,  чем  0,001,  что  говорит  о  достоверности  изменений  уровня  психического  развития  детей  экспериментальной  группы.

Итоговые  данные  по  методике  «Изучение  развития  памяти»  свидетельствуют  о  том,  что  36  %  (5  детей)  запомнили  около  8,  9  картинок,  что  относится  к  высокому  уровню  произвольного  запоминания,  что  выше  на  22  %  по  сравнению  с  первичной  диагностикой;  50  %  (7  детей)  запомнили  5  или  6  картинок,  что  соответствует  среднему  уровню  произвольного  запоминания  и  данный  показатель  повысился  на  7  %;  у  оставшихся  14  %  (2  детей)  выявили  низкий  уровень  произвольного  запоминания,  так  как  они  назвали  3  картинки,  что  на  29  %  выше,  чем  полученные  данные  при  проведении  первичной  диагностики. 

В  результате  проведенной  работы  отмечается  положительная  динамика  в  развитии  психических  процессов  у  детей  среднего  дошкольного  возраста.  Высокий  уровень  развития  психических  процессов  повысился  на  22  %,  средний  уровень  —  на  7  %,  низкий  уровень  снизился  на  29  %. 

Сравнив  полученные  результаты  первичной  и  итоговой  диагностик,  можно  констатировать  тот  факт,  что  наблюдается  положительная  динамика  в  психическом  развитии  детей  дошкольного  возраста,  что  подтверждает  эффективность  проведенной  психолого-педагогической  работы.

Список  литературы:

1. Диагностика  и  коррекция  психического  развития  дошкольника  /  Я.Л.  Коломинский,  Е.А.  Панько,  А.Н.  Белоус  и  др.  Минск:  Университет,  1997.  —  237  с.