СОВМЕСТНЫЙ  ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЙ  ПРОЕКТ  «ЖДЕМ  НОВЫЙ  ГОД»  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

Соболева  Наталья  Львовна

учитель  начальных  классов  высшей  квалификационной  категории  Образовательный  центр  «Горностай»,  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail:  n_soboleva@bk.ru

COOPERATIVE  CHILDREN-PARENTS’  PROJECT  “WAITING  FOR  THE  NEW  YEAR”  IN  PRIMARY  SCHOOL

Soboleva  Natal’ya

primary  school  teacher  of  the  highest  category  Educational  Centre  “Gornostay”,  Russia,  Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлено  пошаговое  описание  реализации  проекта,  выполненного  совместными  усилиями  первоклассников  и  их  родителей.  На  каждом  этапе  описания  отчетливо  сформулировано  разделение  ответственности  за  реализацию  проекта  между  взрослыми  и  детьми. 

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  stepwise  description  of  the  project  realized  by  the  first-year  students  and  their  parents  through  cooperative  activity.  Each  stage  of  the  description  clearly  defines  responsibility  shared  by  adults  and  children  in  order  to  realize  the  project. 

Ключевые  слова:  совместная  деятельность;  проект;  начальная  школа.

Keywords:  cooperative  activity;  project;  primary  school.

Первый  класс  —  трудное  и  интересное  время  у  детей  и  родителей.  От  того,  как  будут  заложены  основы  школьного  бытия,  как  сформируется  коллектив  детей  и  родителей,  будет  зависеть  дальнейшая  жизнь  класса.  Известно,  что  быстрее  и  качественнее  это  происходит  в  совместной  деятельности.  Для  решения  таких  задач  лучше  всего  подходит  совместный  проект.  Проект  —  это  временное  предприятие,  предназначенное  для  создания  уникальных  продуктов,  услуг  или  результатов.  Задача  проекта  —  достижение  поставленной  цели,  после  чего  проект  завершается  [1,  с.  8].  Для  управления  проектом  создается  инициативная  группа,  определяются  обязанности.

В  управление  проектом  входит:

·     определение  требований,

·     установка  четких  и  достижимых  целей,

·     уравновешивание  противоречащих  требований  по  качеству,  содержанию,  времени  и  стоимости,

·     коррекция  характеристик,  планов  и  подхода  в  соответствии  с  мнением  и  ожиданиями  различных  участников  проекта  [4;  5].

Во  время  работы  следует  помнить  о  классическом  «тройном  ограничении»,  которое  приходилось  учитывать:  содержании  проекта,  времени  и  стоимости  [8].

Решение  запустить  в  классе  проект  «Ждем  Новый  год»  было  принято  родителями  в  конце  ноября.  Для  этого  родители  создали  четыре  группы  по  интересам:

·     оформление  коридора,

·     оформление  класса, 

·     разработка  заданий  для  детей, 

·     организация  праздника  и  подарков  для  детей.

Каждая  группа  составила  план  деятельности,  согласовала  и  определила  сроки  каждого  этапа.  Инициаторами  («заказчиками  проекта»)  являлись  члены  родительского  комитета.  Спонсорами  проекта  (необходимо  было  приготовить  материалы  для  украшения  класса,  сувениры  для  детей,  оплатить  работу  аниматоров  на  новогоднем  празднике,  билеты  на  спектакль  «Щелкунчик»)  выступили  родители.  Первоклассники  поэтапно  подключались  к  работе  каждой  группы,  каждый  старался  по  мере  сил.  Родители  в  начале  работы  были  несколько  скованны,  однако  по  мере  работы  возникали  новые  интересные  идеи,  и  взрослые  открывали  новые  таланты  и  в  своих  детях,  и  в  их  одноклассниках.

Когда  в  первый  учебный  день  декабря  дети  вошли  в  класс,  то  на  главном  стенде  увидели  красавицу-елку.  Она  была  необычная:  оформлена  шариками-кармашками,  на  каждом  из  которых  было  обозначено  число  месяца.  Дед  Мороз  дал  школьникам  задание  каждый  день  перемещать  прищепку  с  его  изображением  на  дату  наступающего  дня.  В  письменном  обращении  к  детям  он  сообщал,  что  каждый  день  будет  оставлять  детям  задания  и  поручения.  В  этот  день  дети  получили  первое  задание.  Дед  Мороз  предложил  нарисовать  или  вырезать  снежинку.  Дети  объединились  в  группы,  обсудили,  а  затем  рассказали,  что  они  знают  о  снежинках.  Для  некоторых  ребят  было  открытием,  что  лучиков  у  снежинки  всегда  шесть.  Нашлись  такие,  которые  не  поверили,  на  следующий  день  ребята  принесли  научно-популярные  книги  и  доказали  свою  правоту.  Так,  с  первого  дня  проекта  началось  использование  исследовательских  методов,  то  есть  определение  проблемы  и  вытекающих  из  нее  задач  исследования,  обсуждение  методов  исследования,  сбор  информации,  конечных  результатов,  презентация  полученного  продукта,  обсуждение  и  выводы  [7].  Красивые  снежинки  были  итогом  этой  работы.

В  процессе  работы  над  проектом  дети  активно  обсуждали  и  решали,  как  они  смогут  поучаствовать  в  украшении  коридора.  Они  вспомнили,  какие  рукавички  носят  они  зимой,  обсуждали,  будет  ли  красиво,  если  каждый  сделает  рукавичку  сам.  Ребята  предложили  сделать  шаблон  и  раскрасить  каждому  свою  рукавичку  самостоятельно.

В  процессе  творческой  деятельности  (создание  руковичек,  сказочных  фигурок)  первоклассники  узнавали  много  нового  о  праздновании  Нового  года  в  разных  странах,  о  коллегах  Деда  Мороза  в  Европе,  Америке  и  странах  Востока.  Особенно  интересными  стали  для  детей  факты  о  происхождении  и  существовании  снеговика.  Письма  Деда  Мороза  приходили  регулярно.  По  заданию  рисовали  каждый  сам  и  группами,  разгадывали  загадки  и  кроссворды,  на  уроке  математики  первоклассники  считали,  сколько  дней  осталось  до  Нового  года,  сколько  прошло  с  начала  проекта,  решали  задачи  и  т.  д.  Дети  выучили  стихи  (сначала  подбирали  и  обсуждали  в  группах,  потом  учили  и  читали  —  сначала  в  мини-группах,  потом  в  классе). 

Школьники  обсуждали  каждое  задание,  планировали  групповые  и  индивидуальные  формы  работы.  Группы-команды  были  мобильными,  каждый  раз  состав  менялся,  поэтому  была  возможность  познакомиться  поближе,  найти  общие  интересы,  учились  договариваться,  слушать  друг  друга  и  приходить  к  общему  мнению,  когда  надо  было  представить  результаты  работы.  На  большом  стенде  вывешивали  интересные  работы,  и  дети  с  удовольствием  показывали  их  друзьям  из  других  классов  и  родителям.

Выполняя  задания  Деда  Мороза,  первоклассники  постепенно  учились  ставить  цели,  искать  способы  их  выполнения.  Включение  младших  школьников  в  проектную  деятельность  способствовало  тому,  что  они  учились  размышлять,  прогнозировать,  предвидеть,  формировало  адекватную  самооценку.

Работа  в  группах-командах  способствовало  успешности  проектной  деятельности,  поскольку:

·       в  команде  нет  лидеров,  все  члены  команды  равны;

·       команды  не  соревнуются;

·       все  члены  команды  должны  получать  удовольствие  от  общения  друг  с  другом  и  от  того,  что  они  вместе  выполняют  проектное  задание;

·       каждый  должен  получать  удовольствие  от  чувства  уверенности  в  себе;

·       все  должны  проявлять  активность  и  вносить  свой  вклад  в  общее  дело,  не  должно  быть  так  называемых  «спящих  партнеров»;

·       ответственность  за  конечный  результат  несут  все  члены  команды,  выполняющие  проектное  задание  [2;  3].

На  завершающем  этапе  проекта  дети  стали  инициаторами  разнообразных  номеров  к  празднику.  Их  танец  «Вару-вару»,  явившийся  подарком  родителями  и  исполненный  по  их  решению,  стал  украшением  концерта.  Финалом  проекта  явилось  совместное  посещение  театральной  постановки  «Щелкунчик»  в  Оперном  театре. 

Итогом  проекта  стал  сказочно  украшенный  класс,  красавица-елка,  веселый  новогодний  праздник.  А  самое  главное  —  родители  нашли  единомышленников,  стали  ближе  и  понятнее  друг  другу,  научились  ставить  и  реализовывать  задачи,  важные  для  всего  коллектива,  а  не  только  для  собственного  ребенка.  Появилось  «чувство  локтя»  и  у  детей,  и  у  родителей.  Проект  помог  всем  участникам  почувствовать  себя  единым  коллективом.

Список  литературы:

1. Безрукова  В.С.  Педагогика.  Проектная  педагогика.  Екатеринбург:  «Деловая  книга»1996.  —  334  с.
2. Бычков  А.В.  Метод  проектов  в  современной  школе.  Волгоград:  Учитель,  2007.
3. Воронцов  А.Б.  Проектные  задачи  в  начальной  школе.  М.:  Просвещение,  2010.  —  176  с.
4. Господникова  М.К.  Проектная  деятельность  учащихся.  Начальная  школа.  Волгоград:  Учитель,  2009.  —  138  с.
5. Землянская  Е.Н.  Учебные  проекты  младших  школьников.  М.:  Просвещение,  2009.  —  224  с.
6. Как  проектировать  универсальные  учебные  действия  в  начальной  школе:  от  действия  к  мысли.  Пособие  для  учителя  /  Под  ред.  А.Г.  Асмолова.  М.:  Просвещение,  2008.  —  158  с.
7. Кривобок  Е.В.,  Саранюк  О.Ю.  Исследовательская  деятельность  младших  школьников.  Волгоград:  Учитель,  2010.  —  176  с.
8. Организация  проектной  деятельности  в  школе.  Система  работы.  М.:  Учитель,  2009.  —  189  с.