К ВОПРОСУ О СТИМУЛЯЦИИ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Самарец Григорий Анатольевич

канд. пед. наук, РАО,
г. Москва

Мазина Светлана Евгеньевна

канд. биол. наук, МГУ им. М.В. Ломоносова,
г. Москва

E-mail: conophytum@mail.ru

На протяжении нескольких десятилетий в педагогической литературе упоминается проблема дисциплинарно-авторитарной педагогики в образовательной системе и снижения результативности обучения, что является следствием такого подхода к ученикам. Предлагается множество способов и методов изменения ситуации и повышения качества образования. Однако принципиальной смены подходов не происходит. Ученики и их родители вынуждены мириться с имеющейся системой и искать альтернативные пути реализации познавательного интереса школьников и щадящие формы обучения, сохраняющие и развивающие когнитивные способности ребенка.

В рамках сложившейся системы (если не отказываться от традиционной школы) есть возможность воспользоваться системой дополнительного образования. Именно в дополнительном образовании зачастую реализуются самые смелые и творческие педагогические идеи, находят свое место талантливые педагоги-новаторы. Несмотря на то, что дополнительное образование ориентировано на решение комплексных интегральных образовательных задач, как правило, оно оторвано от школьной программы [3]. Во внеурочное время детям предлагают художественно-творческие или спортивные занятия, которые, бесспорно, развивают ребенка как личность, но не способствуют повышению результативности обучения по программным предметам. Исключение составляют дополнительные занятия по школьным дисциплинам — языковые кружки, физические, химические, исторические и пр. Раннее выявление талантливых школьников позволяет скорректировать их обучение, сделав акцент на профильных предметах. Однако тут подстерегает иная опасность, которая хорошо известна с момента появления специализированных школ. Углубленное изучение части предметов может сопровождаться пренебрежительным отношением к остальным областям знаний, что приводит к ограничению кругозора ученика. Вырастая, такой школьник рискует оказаться в ситуации, когда он может произвести впечатление недостаточно культурного и эрудированного человека, выйдя из узкоспециализированной среды школы или даже вуза. Это серьезная проблема, которую приходится решать уже взрослому человеку, компенсируя недостаток знаний. Часто подобная ситуация приводит к тому, что страдают личностные установки, человек испытывает серьезную психологическую травму, замыкается в себе, с трудом адаптируется в коллективе, начинает опасаться общения с людьми иного круга [2].

Положительную роль в развитии познавательного интереса школьников играют творческие задания, используемые учителями. Однако далеко не все педагоги склонны к неформальному подходу к своему предмету. Стимулирующей является и проектная деятельность учащихся, но отмечается, что выполняемые проекты — это разовые задания, которые не могут создать основу для постоянного когнитивного интереса [1]. По мере взросления школьника перед ним встает проблема выбора будущей профессии и сопутствующей этому специализации обучения. Среди ученых постоянно возникают дискуссии о пользе и вреде ранней профилизации обучения, помощи подросткам в выборе направления специализации. Желательно, чтобы система профориентации была гибкой и позволяла компенсировать ошибки выбора или смену интересов личности, а также способствовала всестороннему развитию ребенка [2].

Большинство детей не проявляет ярко выраженных способностей, порой их нельзя четко отнести к гуманитариям или математикам, не говоря уже о способностях к естественным наукам. Ребенку нужно время и комфортная среда для раскрытия его талантов и наклонностей. Такая среда должна быть обеспечена информационно. Ребенок напрямую сталкивается с ограниченным кругом знаний и навыков. Он видит перед собой небольшой ряд профессий, с представителями которых общается в быту. Учитель, врач, продавец, водитель, актер, музейных работник, лектор, музыкант… В большинстве случаев дети наблюдают только внешнее проявление профессиональной деятельности, тогда как истинные трудности ремесла скрыты от них. Идеалистичная картина не самое лучшее подспорье для принятия решения при определении будущей профессии, тем более при столь ограниченном круге выбора.

У детей есть природный познавательный интерес, но без мотивации и визуализации результатов анализа окружающего мира он затухает и утрачивается. Частным решением этих проблем может стать программа дополнительного образования, ориентированная на стимуляцию когнитивных способностей школьников за счет системного углубленного изучения материала по школьным дисциплинам, обработки полученной информации и представления ее в виде творческого результата, возможно, проекта. Причем представление желательно проводить в среде обучения ребенка — в общеобразовательном учреждении. Таким образом, интерес к обучению будет активизироваться не только у участников процесса, но и у потребителей результата этого процесса — детей, которым представляют готовый творческий продукт. Оценка творчества ровесников или знакомого разновозрастного детского коллектива, наблюдение результатов их труда стимулирует желание заниматься подобной деятельностью.

С такими задачами может справиться журналистика — область, которая требует наличия знаний в различных науках, развития навыков и умений поиска, анализа и преобразования информации, а также общения и взаимодействия между участниками процесса создания результата коллективного творчества (газета, сайт, проект…). Делая акцент на научной стороне журналистской работы и взаимосвязи предлагаемых для разработки тем со школьной программой, можно добиться повышения результативности обучения. Увлечение журналистикой возможно в любом возрасте, и поэтому такая деятельность открыта для подростка от 11 до 17 лет, а при увеличении роли педагога в деятельности детей — и для учеников начальной школы.

В основе идеи использования журналистских методов в работе со школьниками лежит создание творческого продукта, то есть визуализация интеллектуального труда. В зависимости от возможностей образовательного учреждения это может быть школьное радио, школьная газета, журнал, альманах, цикл передач, фоторепортаж, живая газета и пр. Задачей педагога является не только приобщение детей к основам журналистики как профессии, но и создание детского коллектива, способного к самоорганизации и творчеству. Для соответствия творческой деятельности изучаемым в школе дисциплинам разрабатываются программы углубленного изучения предметов школьного курса для каждого возраста учеников.

Ребенок проходит этапы обучения, сходные с этапами обучения при проектной деятельности. Целью занятий является получение навыков поиска информации, ее обработки и преподнесения в доступной и увлекательной форме. Работа состоит из четырех последовательных этапов: формулировки темы; поиска и анализа информации; переработки и оформления информации; представления готового проекта. В результате в зависимости от возраста ребенка, выбранной темы, количества участников и поставленных задач может быть подготовлен материал в различных формах. От загадки, шаржа, кроссворда, занимательной задачи, постера до полноценного журналистского материала.

В процессе обучения каждый ребенок последовательно осваивает навыки каждого этапа работы. На первой стадии обучения после совместного с педагогом подбора темы ребенок получает научно-популярный текст на заданную тему, прочитывает его, анализирует и готовит представление. Все этапы проходят с помощью педагога, но поощряется самостоятельная деятельность, происходит интенсивное обучение и вовлечение ребенка в процесс создания презентационного материала. Делается акцент на творческой составляющей занятия. Приветствуются необычные формы визуализации материала, привносятся игровые технологии.

На второй стадии ребенок сам предлагает тему в рамках предложенной области и форму реализации. На третьей стадии осваивается самостоятельный поиск и анализ информации. Четвертая стадия предполагает полную самостоятельность в реализации всех этапов, но не исключает помощи педагога при затруднениях.

Повторимся, что основной задачей является стимуляция познавательных навыков школьников, поэтому необходимо, чтобы их журналистская деятельность была подчинена тематике школьной программы. Для пятиклассников удобно начинать с гуманитарных предметов — истории, окружающего мира. Затем вводить темы по информатике и словесности, предлагать составить математические ребусы и задачи, проводить дополнительные познавательные экскурсии и по их результатам делать сообщения. Обычно для пятиклассников характерно снижение успеваемости вследствие перехода в старшую школу, увеличения общей нагрузки, появления новых учителей и связанного с этим психологического дискомфорта. Выполнение творческих заданий, особенно по новым для школьника предметам, способствует появлению уверенности в своих знаниях и снижению внутренней напряженности ученика.

В шестом классе увеличивается число естественнонаучных предметов — география, биология — и начинается изучение основ планиметрии, что дает большой материал для разнообразия творческих заданий. Можно предлагать темы, лежащие на стыке наук — истории и географии, истории и геометрии, решать практические исследовательские задачи по биологии.

В последующие годы появляются традиционно сложные для восприятия предметы — физика и химия. Необходимость заучивания большого объема материала можно стимулировать забавными случаями из истории открытий или проведением любопытных опытов. Разрабатывать наглядные пособия для класса, в работе над которыми может принимать участие большое число детей, а результат будет использоваться в школе на уроках учителями. Актуально проведение викторин и интеллектуальных игр.

Неисчерпаемы языковые предметы. Многие школы ориентированы на раннее изучение иностранных языков. Сопровождение обучения языку познанием истории государства, традиций и особенностей народа страны изучаемого языка всегда стимулирует когнитивный интерес. Культура и этикет неразрывно связаны с русским языком — это та часть жизни, которую особенно интересно исследовать ребенку. Полученные знания сразу могут быть применены в быту. Здесь возможна легкая театрализация — попытка использовать старинные обращения в обыденной жизни, возможность ввести забытые, нетрадиционные слова в активный словарный запас учащихся.

С одной стороны, такая программа обучения должна знакомить детей с особенностями профессиональной деятельности в различных областях знаний, подкрепляться не только информацией из источников литературы и интернета, но и личным общением детей с носителями профессий, посещением профильных учреждений. В результате на основе полученных впечатлений дети могут оформлять информацию в виде статей, интервью, лекций или стенгазет. С другой стороны, в процессе обучения основам журналистского ремесла ребенок будет осваивать навыки редактора, корректора, менеджера, фотографа и так далее, проходя этапы создания информационного продукта.

Разработка программ должна проводиться при учете особенностей обучения в школе каждого конкретного ребенка и компенсировать его проблемы с учебой. Этому аспекту необходимо уделить особое внимание, чтобы ребенок адаптировался в сложной для него дисциплине и обрел уверенность в собственных способностях. Только такой подход позволит активизировать познавательный интерес ребенка и стимулирует его желание учиться.