ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЛИЦЕЕВ

Сырова Марина Викторовна

методист, магистр профессионального обучения,

Профессиональный лицей № 3, г. Караганды, Республика Казахстан

E-mail: marinasirova@mail.ru

В настоящее время поднимается вопрос о модернизации образования на компетентностной основе. Компетентностный подход в системе профессионального образования — это попытка привести в соответствие образование с потребностями рынка [2, c. 98].

С его введением в систему профессионального образования связывается возможность качественного изменения подготовки специалистов. С позиций компетентностного подхода основным результатом образовательной деятельности профессионального образования становится формирование компетентного специалиста владеющего определенными компетенциями.

Можно выделить несколько элементов компетентностного подхода, которые проявляются и в теоретических построениях, в дискуссиях и в самой практике.

В современной системе профессионального образования сущест­вуют определенные предпосылки, обеспечивающие возможность реализации компетентностного подхода уже сегодня.

Для реализации компетентностного подхода в системе профессиональной подготовки необходимо разработать системы оценки качества подготовки специалистов, позволяющая выявить у педагогов уровень сформированности ведущих компетенций по следующим критериям и показателям: [1, c. 95]

·мотивационный (профессиональные ценности, профес­сиональное мировоззрение, выполнение этических норм профессии, профессиональные мотивы (внешние и внутренние), профессиональ­ные цели, профессиональная рефлексия, готовность к гибкой переориентации в рамках профессии и вне ее и др.);

·операциональный (способности к осуществлению педагоги­ческой деятельности, результативность деятельности, профессиональ­ные умения, навыки, владени современными технологиями профессионально личностного роста, индивидуальный стиль профессиональной деятельности и др.);

·социальной активности (умение вступать в продуктивное взаимодействие, показывать значимость своего труда, преимущество своих методов и форм работы, искать внутренние резервы в профессии и др.).

Но если мы говорим о компетентностном подходе, что в этом случае можно понимать под профессиональной компетентностью?

Под профессиональной компетентностью понимают «систему знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих возможность выполнения профессиональ­ных обязанностей определенного уровня». В модель профес­сиональной компетентности входят познавательные мотивы, ранее усвоенные профессионально значимые знания, избыточные или «несвоевременные» знания, аспекты подготовки, подлежащие усвоению, результативные диагностики и самодиагностики [3, c. 204].

Профессиональная компетентность педагога в системе профессионального образования включает не только представление о квалификации (профессиональные навыки как опыт деятельности, умения и знания), но также освоенные социокультурные и индивидуальные способности, обеспечивающие эффективность профессиональной деятельности. Это понятие нельзя свести ни к педагогическим способностям, ни к осмысленности педагога в сфере педагогики и психологии, ни к ансамблю личностных черт и т. п. Профессионально-педагогическая компетентность педагога в системе профессионального образования определяется единством его методологической, специальной и психолого-педагогической подготовки

Для формирования педагогической компетентности преподавателя общетехнических дисциплин необходимо создать определенные дидактические условия, базирующиеся на компетент­ностном подходе.

Рассмотрим названные условия (их содержательную характеристику) с позиции их значимости при формировании педагогической компетентности преподавателя общетехнических дисциплин.

Дидактические условия формирования педагогической компетентности преподавателя общетехнических дисциплин:

·обучение должно носить опережающий характер и опираться на компетентностный подход:

·использование информационных технологий в процессе обучения:

·инновационное методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для формирования педагогической компетентности преподавателя общетехнических дисциплин.

Опережающее обучение является одним из приоритетных направлений обновления современного образования, достижения им нового качества.

Концептуальные основы опережающего обучения выстраиваются как с учетом мировых тенденций развития образования, так и с учетом развития отечественных образовательных систем [1, c. 21].

Процесс развития опережающего образования в современном мире характеризуется тенденциями, связанными как с развитием общества, так и с развитием самого образования, а именно с:

·повышением требований к уровню культуры, профес­сиональной компетентности и профессиональным квалификациям будущих преподавателей;

·становлением системы непрерывного образования;

·ростом общего уровня образованности населения;

·переходом от парадигмы обучения к парадигме учения.

Опережающее обучениерассматривается как система специали­зированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда [1, c. 43, c. 50]

Развивающиеся в настоящее время информационные технологии обучения по необходимости должны подчиняться общим дидакти­ческим закономерностям процесса обучения-познания. При этом обучение следует понимать как информационный процесс формирования знаний у субъекта обучения под управлением препода­вателя. В качестве субъекта обучения рассматривается индивидуум или группа индивидуумов. Знания при этом выступают в качестве информации способной генерировать новую информацию [2, c. 126].

Непременным условием применения информационных систем обучения является заинтересованность педагога в ее использовании. Это означает, что преподаватель должен увидеть, что данная технология помогает ему решать некоторые педагогические задачи обучения более эффективно (например, раскрыть значимость изучаемого учебного материала, повысить интенсивность его усвоения, развить и закрепить навыки практической работы). Таким образом, в общедидактической части формирования компетентности преподавателей происходит формирование у них системы обобщенных знаний, навыков и умений при применении информационных технологий обучения. А в специальной части — их закрепление, конкретизация и перенос в новые, кафедральные условия.

Обзор различных точек зрения на традиционные и инновационные подходы к проблеме организации самостоятельной работы учащихся показал, что на современном этапе развития образования самостоятельная работа детерминируется рядом специфических особенностей учебной деятельности:

·ростом познавательной активности обучающихся:

·личностно ориентированным характером обучения:

·дифференциацией учебных заданий по уровню сложности:

·необходимостью разработки особых стимулов и мотивов учения.

Перечень особенностей самостоятельной работы на современном этапе позволяет предположить, что самостоятельная работа обучающихся обрела новое качество. Нужен комплексный подход, который учитывал бы психологические особенности профессиональ­ного и академического становления современного обучающегося. Этим требованиям соответствует модульная технология организации самостоятельной работы обучающихся.

Применение модульной системы обучения на основе информационных технологий обучения является одним из факторов развития и индивидуализации стратегии деятельности субъекта, ее мотивационной, личностной регуляции. Успешность учебной деятельности с их использованием достигается, если имеется поисковая активность, рождающаяся из мотивационной сферы, в которой присутствует цель, достигаемая через формирование плана действий.

Использование в образовательном процессе модульной системы обучения на основе информационных технологий обучения может стать основой для становления принципиально новой формы образования, опирающейся на детальную самооценку и мотиви­рованную самообразовательную активность личности, поддерживае­мую современными техническими средствами, а также они оказывают влияние на формирование педагогической компетентности. Модульная система обучения создает условия для самооценки, самоанализа, для сопоставления своих результатов с результатами других, что способствует овладению технологией рефлексии.

Для того чтобы обучение носило опережающий характер оно должно иметь хорошую материально-техническую базу, оснащенную современным технологическим оборудованием.

Список литературы:

1.Казарина Т.Н. Проблемы подготовки будущих инженеров в современных условиях. // Вестник Оренбургского государственного университета, N 2, 2002. — C. 95‑100.

2.Качество подготовки специалиста в вузе : теория и практика : материалы регион. науч.-практ. конф. / В.В. Зайцев . — Волгоград : Перемена , 2005. — 138 с.

3.Самородский П.С. Дидактическая система конструкторско- техноло­гической подготовки будущего учителя технологии и предпринима­тельства. — Брянск: Издательство БГПУ,1999. —512 с.