РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ

Макарихина Инна Михайловна

ст. преподаватель, Павлодарский государственный

университет им. С. Торайгырова,

г. Павлодар, Республика Казахстан

E-mail: 

Одним из современных подходов к обучению иностранным языка в современном вузе является коммуникативно-ориентированный подход с междисциплинарной интеграцией, который дает возможность обучаемым получить навыки общения в ситуациях приближенных к реальным. Однако современное развитие технологий позволяет не только эмитировать живое общение но и организовывать конференции или даже дискуссионные клубы с носителями языка с использованием инновационных технологий. Речь идет о возможностях глобальной сети Интернет.

Возможно использование компьютера как тренажера в процессе формирования умений и навыков. Для этой цели нами были подготовлены презентации грамматического материала с применением мультимедийных программ:

Программа Microsoft Word — для упражнений на правильность написания изученных слов, построения предложений, трансформации предложений, выдачи теории и выполнения тренировочных упражнений.

Программа Microsoft Power Point — используя средства этой программы можно создать хорошие тренажеры для введения новой лексики и грамматики. Например: презентация (лексики и \ или грамматики) + серия упражнений (с контролем правильно — неправильно) + озвучивание + контрольный тест или упражнение

Программа Microsoft Excel — средствами этой программы также можно создать аналогичные упражнения с подведением итогов тестирования, количества сделанных ошибок, возвращением к неправильно выполненным предложениям, используется для демонстрации диаграмм, графиков, сводных таблиц.

Для организации контроля и самоконтроля при помощи прикладных программ Microsoft Excel, Microsoft Word были разработаны различные тесты лексические и грамматические (по уровням, открытого \ закрытого вида), карточки, тексты с пропущенными словами, контрольные работы средствами Microsoft Excel, Microsoft Word с диагностикой правильных \ неправильных ответов, с указанием количества неправильных ответов и т. д.

Аудирование средствами Microsoft Power Point и последующими тестами на понимание прослушанного текста.

При помощи прикладных программ Microsoft Excel, Microsoft Word можно проводить рефлексию учащихся.

Наиболее часто применяются следующие:

1.Вопросно-ответный диалог. Суть работы обучаемого состоит в том, чтобы дать прямые ответы на вопросы компьютера, используя в качестве основы и схемы языковой материал, содержащийся в вопросе;

2.Диалог с выборочным ответом.Для ответа компьютеру обучаемый выбирает один из ряда предлагаемых вариантов;

3.Диалог со свободно конструируемым ответом.Такой диалог обеспечивается программой со всеми возможными вариантами ответов на каждый поставленный компьютером вопрос, с тем, чтобы последний мог «узнать» и оценить правильность ответа;

4.Упражнения на заполнение пропусков.Компьютер предлагает обучаемому текст или набор предложений с пропусками. Необходимо заполнить пропуски, используя подсказку в эквиваленте слов из русского языка;

5.Упражнения для самоконтроля владения словарем.Возможные варианты таких упражнений:

·компьютер предлагает список слов для перевода.

·компьютер предлагает соотнести два списка слов и найти эквивалентные пары этих слов в обоих языках.

·компьютер предлагает соотнести два списка иностранных слов и установить пары синонимов или антонимов.

·компьютер предлагает список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов. От обучаемого требуется соединить каждое слово с соответствующей ему дефиницией [3].

Компьютерные программы(из зарубежного опыта компьютер­ного обучения):

1.Wordstock(программа для работы со словарем).

Программа для самостоятельного составления словаря. Обучаемый может записать до тысячи слов с их определениями и примерами. В любое время он может посмотреть слово или проверить свое знание в лексике: на экране демонстрируется определение слова и следует вопрос о самом слове. Пример с пробелом служит подсказкой. Программа исключительно проста в работе является идеальным для индивидуального обучения, а также для занятий в группе и обмена информацией.

2.Matchmaster(программа на подбор соответствий).

Универсальная программа, которая пользуется постоянным спросом. Обучаемый должен правильно соединить лексические единицы (от слова до абзаца в три строки) правой и левой колонок. Выбор проводится путем просмотра обеих колонок с использованием стрелочек-индикаторов. Печатающие устройства позволяют размно­жить упражнения на бумаге для индивидуальной и классной работы.

3.Choicemaster(программа на выбор вариантов).

Это простая в работе программа для создания упражнения на множественный выбор. Программист может установить 3—5 вариантов выбора или разное количество для каждого примера и при необходимости включить индикаторы ошибок, регистрирующие каждое неверное действие. Вопросы могут демонстрироваться по порядку или вразброс.

В особую категорию мы решили вынести применение веб-квеста как нового средства использования технологий (проектная методика) в целях создания урока ориентированного обучающихся.

Одним из первых веб-квесты стал применять на практике Берни Додж. Он определяет веб-квест как «исследовательски — ориентированную деятельность, в которой вся информация, используемая учеником, добывается из Интернета» [2]. Филипп Бенц описывает веб-квест как конструктивный подход к обучению. Ученики не только собирают и организуют информацию, полученную из Интернета, они направляют свою деятельность на поставленную перед ними задачу» [2, с. 69]. Веб-квесты используются при обучении различным дисциплинам, особенно при обучении иностранным языкам.

Веб-квест способствует [1, с. 13]:

·развитию мышления обучающихся на стадии анализа, обобщения и оценки информации;

·развитию компьютерных навыков обучающихся и повышению их словарного запаса;

·желанию учеников учится независимо от учителя.

Поэтому преподаватель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуника­ционной компетенции.

Берни Додж описывает следующие виды заданий для веб-квестов [2]:

Использование веб-квестов и других заданий на основе ресурсов интернета в обучении языку требует от учащихся соответствующего уровня владения языком для работы с аутентичными ресурсами интернета.

Обычно квест делится на четыре основных раздела:

1.Первая стадия — Введение. На этом этапе проводится подготовительная работа, происходит знакомство с темой, ставится проблема.

2.Раздел Задания четко и точно объясняет, что учащиеся должны сделать в процессе работы над квестом. Задание должно давать мотивацию, быть интересным для учащихся и быть привязанным к конкретной жизненной ситуации.

3.Далее следует стадия Выполнение. Обучающихся проводят исследовательскую работу, используя заранее определенные веб-ресурсы. Если квест сфокусирован на развитии языковых умений, на этой стадии вводится или повторяется грамматическая структура или необходимая лексика. Стадия предполагает создание одного или нескольких готовых продуктов.

4.Стадия Оценивание предполагает самооценку готового продукта, сравнение его с продуктами других групп. Учащиеся не только представляют свою работу, но и делают выводы, чему они научились, чего достигли [2].

Таким образом, использование веб-квест технологий делает учащегося самостоятельным, приспособленным к жизни, умеющим ориентироваться в разнообразных ситуациях, способствует развитию познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве; развитию критического мышления, навыков информационной деятельности.

Список литературы:

1.Герасимов А. М., Логинов И. П.Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект): учеб. пособие. М.: МАПКиПРО, 2001. 64 с.

2.Маслыко Е. Н., Бабинская П. К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие. 6-е изд. Мн.: Высш.шк., 2000. 522 с.

3.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М., 1999. 153 с.