ПРОЦЕССНЫЙ  ПОДХОД  К  ОЦЕНКЕ  КАЧЕСТВА  ИННОВАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ВУЗА

Торкунова  Юлия  Владимировна

к.п.н.,  доцент  КФ(П)У,  г.  Казань

E-mail:  torkynova@mail.ru

В  научно-педагогической  литературе  исследователи  по-разному  подходят  к  определению  термина  «педагогическое  оценивание».  Так  В.М.  Полонский  считает,  что  педагогическое  оценивание  —  это  «систематический  процесс,  который  состоит  в  определении  степени  соответствия  имеющихся  знаний,  умений  и  навыков  предварительно  планируемым»,  и  выделяет  в  нем  следующие  компоненты:  «определение  целей  обучения;  выбор  контрольных  заданий,  проверяющих  достижение  этих  целей;  отметку  или  иной  способ  выражения  результатов  проверки»  [5,  с.  23].  В.Г.  Казанович  понимает  оценивание  как  процедуру,  предполагающую  естественное  упорядочивание  объектов  относительно  какого-то  свойства  или  их  совокупности  [3,  с.  6].

Таким  образом,  оценивание  качества  инновационно-образовательной  деятельности  —  это  системный  процесс,  направленный  на  выявление  степени  соответствия  достигнутых  результатов  инновационно-образовательной  деятельности  некоторым  эталонным  показателям.

Рассмотрим  оценку  качества  инновационно-образовательной  деятельности  с  позиций  процессного  подхода.  В  соответствии  с  ним  качество  инновационно-образовательной  деятельности  складывается  из  качества  ресурсов,  процессов  и  результатов. 

Основной  процесс,  который  подлежит  оценке  —  инновационно-образовательный  процесс,  т.е.  процесс  разработки,  внедрения  и  распространения  образовательных  инноваций. 

Вспомогательными  процессами  являются:  кадровая  работа  и  мотивация,  методическая  работа,  процессы  управления  инновационно-образовательной  деятельностью  (организационные  процессы).

Ресурсами  инновационно-образовательной  деятельности  являются  —  профессорско-преподавательский  состав,  студенты,  материально-техническое  обеспечение,  информационно-методическое  обеспечение.

Многообразие  результатов  инновационно-образовательной  деятельности,  их  разноплановость  во  многом  затрудняют  стандартизацию  их  оценки.  В  связи  с  этим  педагогический  мониторинг  результатов  инновационно-образовательной  деятельности  целесообразен  в  форме  экспертизы.  Для  проведения  экспертизы  необходимо  разработать  критерии  оценки  ресурсов,  процессов  и  результатов  инноваций. 

Критерий  —  это  признак,  на  основании  которого  производится  оценка,  определение  или  классификация  чего-либо. 

Таким  образом,  критерии  оценки  качества  инновационно-образовательной  деятельности  должны  включать:  оценку  качества  ресурсов,  оценку  качества  процессов  разработки,  внедрения  и  распространения  инноваций,  оценку  качества  работы  с  кадрами  и  мотивации  к  инновационно-образовательной  деятельности,  оценку  материально-технического  и  информационно-методического  обеспечения,  оценку  качества  управления  инновационно-образовательной  деятельностью,  оценку  качества  результатов. 

При  оценке  качества  результатов  необходимо  оценивать  степень  их  новизны,  существенность  положительного  сдвига  в  качестве  образования,  степень  достижения  поставленной  образовательной  цели,  т.е.  эффективность  образовательной  инновации,  возможность  тиражирования  инновационно-образовательного  опыта.

Осуществляя  оценку  качества  инновационно-образовательной  деятельности  в  рамках  разработанного  подхода  информационно-аналитического  сопровождения,  следует  предусмотреть  создание  системы  мониторинга  (экспертизы)  качества  инновационно-образовательной  деятельности,  с  определением  конкретных  измеряемых  характеристик,  их  допустимых  и  целевых  значений,  определения  качественных  сдвигов  и  контроля  степени  достижения  поставленных  целей.

С  учетом  вышесказанного  система  оценки  качества  инновационно-образовательной  деятельности  может  быть  представлена  в  виде  следующей  совокупности  критериев.

Оценка  ресурсов

Критерий  1.  Критерий  кадровой  обеспеченности

1.1.  Показатель  остепененности;

1.2.  Возрастной  показатель;

1.3.  Показатель  стажа

1.4.  Инновационный  потенциал  (  измеряется  дополнительно).

Критерий  2.  Качественный  состав  студентов

2.1.  Средний  балл  по  ЕГЭ;

2.2.  Уровень  информационной  культуры;

2.3.  Уровень  коммуникативной  культуры.

Критерий  3.  Материально-техническое  обеспечение

3.1.  Обеспеченность  помещениями;

3.2.  Обеспеченность  специальным  оборудованием;

3.3.  Обеспечение  компьютерным  оборудованием.

Критерий  4.  Информационное  обеспечение

4.1.  Наличие  информационных  ресурсов,  связанных  с  инновационно-образовательной  деятельностью; 

4.2.  Качество  библиотечного  фонда,  в  том  числе  и  по  проблемам  инновационно-образовательной  деятельности;

4.3.  Наличие  информационно-аналитической  системы  в  вузе;

4.4.  Наличие  на  сайте  вуза  информации  о  внедряемых  образовательных  инновациях.

Критерий  5.  Методическое  обеспечение 

5.1.  Издание  методических  рекомендаций  по  вопросам  внедрения  образовательных  инноваций;

5.2.  Проведение  методических  семинаров  для  преподавателей  по  вопросам  инновационно-образовательной  деятельности;

5.3.  Обсуждение  вопросов  инновационно-образовательной  деятельности  на  заседаниях  кафедр,  Ученого  и  Учебно-методического  советов.

Оценка  основных  процессов

Критерий  6.  Планирование  и  проектирование  инновационно-образовательных  процессов

6.1.  Исследование  изменений  требований  к  качеству  высшего  образования;

6.2.  Бенчмаркинг;

6.3.  Разработка  проектов  образовательных  инноваций;

6.4.  Взаимодействие  с  другими  организациями  по  вопросам  инновационно-образовательной  деятельности.

Критерий  7.  Реализация  инновационно-образовательных  процессов

7.1.  Интенсивность  образовательных  инноваций;

7.2.  Масштабность;

7.3.  Надежность;

7.4.  Системность;

7.5.  Гуманистичность.

Критерий  8.  Деятельность  по  анализу  результатов 

8.1.  Наличие  системы  измерения  и  мониторинга  результатов  инновационно-образовательных  процессов;

8.2.  Распространение  информации  о  результатах  инновационно-образовательной  деятельности;

Критерий  9.  Деятельность  по  внедрению  образовательных  инноваций  в  массовую  практику

9.1.  Деятельность  по  оценке  границ  применимости  инновационного  опыта;

9.2.  Деятельность  по  распространению  инновационного  опыта.

Оценка  вспомогательных  процессов

Критерий  10.  Работа  с  кадрами

10.1.  Мотивация  к  участию  инновационно-образовательной  деятельности;

10.2.  Деятельность  по  повышению  инновационного  потенциала;

10.3.  Специальные  требования  при  прохождении  конкурсного  отбора; 

Критерий  11.  Управление  инновационно-образовательной  деятельностью

11.1.  Наличие  стратегии  и  единой  политики; 

11.2.  Наличие  специальной  структуры,  занимающейся  управлением;

11.3.  Разработанность  документационного  оборота  при  управлении; 

11.4.  Заинтересованность  и  личное  участие  руководства  в  управлении  инновационно-образовательной  деятельностью.

Оценка  результатов

Критерий  12.  Результаты  инновационно-образовательной  деятельности

12.1.  Механизм  сбора  информации  о  результатах;

12.2.  Достижение  цели  инновационно-образовательной  деятельности;

12.3.  Инновационность  опыта;

12.4.  Возможность  тиражируемости  опыта;

12.5.  Эффективность  инновационно-образовательной  деятельности.

Таким  образом,  рассмотрение  качества  инновационно-образовательной  деятельности  с  позиций  процессного  подхода  позволило  сформировать  модель  оценки  качества  инновационно-образовательной  деятельности.  Нами  предложена  совокупность  критериев,  которая  отображает  качество  инновационно-образовательной  деятельности.  В  дальнейшем,  общая  формула  расчета  уровня  инновационной  деятельности,  вес  каждого  показателя  были  обоснованы  методом  экспертных  оценок  в  ходе  педагогического  эксперимента. 

Список  литературы:

1.Андреев  В.И.  Педагогика  высшей  школы.  Инновационно-прогностический  курс:  учебное  пособие.  Казань:  Центр  инновационных  технологий,  2008.  500  с.

2.Журавская  Н.Т.  Педагогический  мониторинг  и  диагностика  образовательных  инноваций  в  вузе  //  Вестник  ТГПУ.  2009.  №1.  С.  95-98.

3.Казанович  В.Г.  Образовательная  система  как  объект  оценивания  (квалиметрический  подход).  Диссертация  на  соискание  ученой  степени  кандидата  педагогических  наук.  М.,  1995.  195  с.

4.Полонский  В.М.  Инновации  в  образовании  (методологический  анализ)  //  Инновации  в  образовании.  2007.  №2.  С.  8-14.

5.Полонский  В.М.  Оценка  знаний  школьников.  М:  Знание,  1981.  96  с.