ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ПОДГОТОВКА  УЧИТЕЛЕЙ  В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ  ПО  ПРОГРАММЕ  СПЕЦКУРСА  «ОРГАНИЗАЦИЯ  ВЫСОКОПРОДУКТИВНОЙ  УМСТВЕННОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ШКОЛЬНИКОВ»

Глебова  Марина  Владимировна

к.  п.  н.,  профессор  РАЕ,  заместитель  начальника  управления  образования  Администрации  г.  Прокопьевска

E-mail:  mvg.office@mail.ru

Перед  современной  общеобразовательной  школой  сегодня  стоит  множество  задач,  среди  которых  ведущей  и  все  еще  не  решенной  остается  педагогическая  задача  умственного  воспитания  подрастающего  поколения.  Психолого-педагогическая  проблема  повышения  степени  умственного  развития  школьников  путем  их  качественного  обучения  актуализирована  возросшими  требованиями  к  использованию  интеллектуальных  ресурсов  российских  граждан  в  сложившейся  социально-экономической  ситуации.  Время  требует  адекватной  реакции  на  изменяющиеся  условия  и  активизации,  необходимых  для  достижения  продуктивных  результатов  потенциалов  личности.  В  наибольшей  степени  этими  способностями  обладает  интеллектуально  и  творчески  развитая  личность.

К  сожалению,  основной  целью  общеобразовательных  учреждений  России  долгое  время  считалась  передача  учащимся  необходимых  знаний,  умений  и  навыков.  При  этом  развитие  и  формирование  интеллектуального  потенциала  личности  как  самостоятельная  проблема  практически  никогда  не  ставилась.  Эклектическое  многообразие  целей  обучения  в  современной  школе  до  сих  пор  не  преодолено.  В  педагогической  практике  усиливается  существенное  противоречие  между  постоянно  увеличивающимся  объемом  знаний  и  ограниченным  временем  обучения.  Процесс  обучения  в  школе,  несмотря  на  усилия  педагогов,  идет  явно  недостаточно  успешно.  Таким  образом,  в  последнее  время  в  современной  общеобразовательной  школе  возник  целый  ряд  противоречивых  обстоятельств,  не  позволяющих  эффективно  решать  задачи  обучения  и  воспитания  подрастающего  поколения.  По  нашему  мнению,  одним  из  наиболее  вероятных  путей  разрешения  возникших  противоречий  является  разработка  современных  психолого-педагогических  методов  развития  продуктивного  мышления  школьников  как  составляющей  творческой  деятельности  и  базы  для  личностного  и  профессионального  роста.

Для  достижения  эффективности  процесса  воспитания  продуктивного  мышления  необходима  организация  специальной  системы  психолого-педагогических  условий,  обеспечивающей  целенаправленное  развитие  высокопродуктивной  умственной  деятельности  школьников  в  процессе  обучения.  В  данной  системе  условий  ключевая  роль  отводится  побудительно-интенсифицирующей  деятельности  учителя.  В  рамках  проблемы  воспитания  продуктивного  мышления  школьников  чрезвычайно  важен  психологический  аспект  профессиональной  деятельности  педагогических  кадров  общеобразовательных  учреждений.

Основополагающей  позицией  в  решении  вопросов  активизации  умственного  воспитания  должно  стать  осознание  учителями  самой  идеи  продуктивного  мышления.  Нет  ничего  важнее  на  данном  этапе,  чем  осознание  учителем  необходимости  приобретения  глубоких  знаний,  обеспечивающих  способность  решения  данной  глобальной  задачи.  Для  этого  необходимо  приобщение  педагогов  к  наиболее  актуальным  проблемам  философии,  психологии  и  педагогики  ума.

Анализ  общих  тенденций  развития  отечественной  школы  и  результаты  проведенного  нами  экспериментального  исследования  свидетельствуют  о  низком  качестве  подготовки  современных  учителей  к  решению  задачи  воспитания  продуктивного  мышления  школьников  вследствие  резко  выраженной  недостаточности  профессионализма  (психологическая  некомпетентность,  слабая  просвещенность,  рутинность  мышления)  и  духовной  ослабленности  (недостаточный  уровень  культуры,  непонимание  смысла  педагогической  деятельности  в  ее  глубине  и  целостности). 

В  центре  стратегических  педагогических  преобразований,  таким  образом,  стоит  проблема  просвещения  учителя,  его  самопостроения,  подготовки  к  решению  задачи  новой  школы  –  воспитанию  продуктивного  мышления  школьников.

С  этой  целью  нами  специально  для  учителей  разработан  курс  «Организация  высокопродуктивной  умственной  деятельности  школьников»,  посвященный  стимулированию  нереализованных  интеллектуальных  сил  учителя  и  ученика  [1].  Тематическое  планирование  и  содержание  разделов  программы  спецкурса  «Организация  высокопродуктивной  умственной  деятельности  школьников»  представлены  в  таблице  1. 

Таблица  1

Учебно-тематическое  планирование  курса  «Организация  высокопродуктивной  умственной  деятельности  школьников»

Всего  часов:  70

Учебно-тематический  план  спецкурса  предполагает  рассмотрение  теоретических  и  практических  вопросов  воспитания  продуктивного  мышления  школьников.  Подробно  рассматриваются  методы  интенсификации  умственной  деятельности,  анализируется  природа  продуктивного  мышления.

Содержание  спецкурса  построено  на  основе  анализа  современных  философских,  науковедческих  и  психологических  исследований  проблемы  творчества,  позволяющего  обосновать  подход  к  решению  проблемы  организации  продуктивной  умственной  деятельности  школьников,  доказать  его  правомерность.

Особое  внимание  уделено  проблеме  функционирования  человеческого  мышления  в  условиях  диалога.  Диалектическое  единство  проблемности  и  диалогичности  совместной  деятельности  учителя  и  ученика  прослеживается  наиболее  ярко  в  их  поисковой  творческой  активности,  являющейся  одним  из  главных  критериев  преобразования  действительности  и  одновременно  решающим  мотивом  саморазвития  личности.  Проблемно-диалогическая  природа  (организация,  структура)  интеллектуальной  активности  выявляется  в  том,  что  проблемность  составляет  содержание  высокопродуктивной  умственной  деятельности.

Диалектический  способ  организации  мыслительной  деятельности  способствует  преодолению  ограничений  формально-логического  мышления,  выявляет  формы  высокопродуктивного  мышления,  отображающие  противоречия  в  самой  сущности  явлений  и  предметов  действительности.  Именно  стратегией  и  тактикой  диалектического  познания  школьники  должны  овладеть  в  период  обучения.  Познавательно-смысловые  противоречия  –  центральный  стимул  развития  продуктивного  мышления.

В  программе  спецкурса  обращается  внимание  на  сравнение  различных  типов  мышления  и  на  этом  основании  рассматриваются  высокопродуктивные  стратегии  умственной  деятельности.

На  основе  экспериментальных  данных,  полученных  нами  в  ходе  проведенного  исследования,  анализируется  качество  подготовки  учителей  к  решению  проблемы  воспитания  продуктивного  мышления  учащихся.

Формирование  механизмов  саморазвития  творческой  личности  рассматривается  с  позиций  сотворчества  учителя  и  ученика  как  новой  для  науки  и  практики  социальной,  психологической  и  педагогической  проблемы  [2,  с.  50].

Программный  материал  спецкурса  дает  возможность  с  психологических  и  дидактических  позиций  наметить  пути  организации  высокопродуктивной  умственной  деятельности  школьников. 

Такое  структурирование  содержания  спецкурса  позволяет  не  только  сформировать  целостное  представление  о  психологических  и  дидактических  условиях  организации  высокопродуктивной  умственной  деятельности  школьников,  но  и  позволяет  оперативно  выбирать  необходимые  технологии  для  решения  конкретных  практических  задач,  направленных  на  совершенствование  целостного  педагогического  процесса.

В  методике  обучения  по  программе  спецкурса  «Организация  высокопродуктивной  умственной  деятельности  школьников»  выделены  три  блока:  методика  теоретического  изучения  компонентов  содержания  программы;  методика  практического  освоения  методов  стимулирования  продуктивного  мышления  учащихся;  методика  самообразования  учителей.

Теоретическое  изучение  программного  материала  спецкурса  проходит  на  лекционных  и  семинарских  занятиях,  в  процессе  которых  акцентируется  внимание  на  вопросах  понимания  учителем  необходимости  целенаправленного  воспитания  продуктивного  мышления  школьников,  раскрывается  сущность  творческого  процесса  и  механизма  продуктивной  умственной  деятельности.

На  этапе  практического  освоения  методов  стимулирования  продуктивной  умственной  деятельности  используются  активные  методы  обучения,  имитирующие  педагогические  ситуации,  требующие  нестандартных  профессиональных  действий;  продуктивные  приемы  организации  познавательной  деятельности  учащихся;  методы  усиления  творческих  способностей;  метод  «проб  и  ошибок»,  метод  «мозгового  штурма»  (брейнсторминг).

Необходимым  элементом  методики  обучения  учителей  по  программе  спецкурса  «Организация  высокопродуктивной  умственной  деятельности  школьников»  является  самообразование  учителей.  Самыми  эффективными  формами  просвещения,  повышения  психологической  культуры  учителей,  полагаем,  являются  такие  методические  формы  как  просеминарий  и  семинарий.  Просеминарий  и  семинарий  –  не  распространенные  даже  до  революции  формы  обучения,  требующие  максимальной  самостоятельности  мысли,  творческого  отношения  к  знаниям.

Самообразование  учителя  является  базовым  звеном  творчества,  предпосылкой  которого  является  осознание  необходимости  знаний  и  стремление  к  самосовершенствованию.

Просеминарий  имеет  следующую  организационную  структуру: 

1)         определение  темы; 

2)         подготовка  к  занятию  (подбор  литературы  по  теме,  выбор  и  реферирование  участниками  просеминария  литературных  источников);

3)         совместное  обсуждение  источников,  способствующее  диалогизации  сознания  обучающихся:  один  участник  докладывает,  другой  –  оппонирует,  приобретаемый  при  этом  опыт  осуществления  внешнего  и  внутреннего  диалога  должен  стать  для  педагогов  основой  диалогизации  процесса  обучения; 

4)         подведение  итогов.

После  просеминария  целесообразно  проводить  семинарий,  на  который  отбираются  наиболее  творчески  проявившие  себя  учителя.  Итогом  семинария  является  рождение  новой  проблемы,  требующей  дополнительного  исследования,  решения  на  теоретическом  уровне  и  воплощения  в  педагогической  практике.

Формой  контроля  является  собеседование  по  основному  содержанию  спецкурса.  Задания  предлагаются  в  форме  48  проблемных  вопросов,  из  которых  каждый  слушатель  выбирает  для  собеседования  один  вопрос.

В  ходе  опытно-экспериментальной  работы  проверялись  обоснованность  отбора  и  структурирования  содержания  курса  «Организация  высокопродуктивной  умственной  деятельности  школьников»,  эффективность  разработанной  методики  обучения,  влияние  процесса  обучения  на  динамику  развития  психологических  компонентов  профессионализма.  В  комплексной  методике  исследования  были  использованы:  включенное  наблюдение,  опрос,  анализ  результатов  собеседования,  а  также  методы  самоанализа  и  самооценки  учителей.

Опытное  подтверждение  обоснованности  отбора  содержания  программы  спецкурса  и  эффективности  разработанной  методики  происходило  на  основе  сравнительного  анализа  развития  компонентов  психологической  компетентности  учителей  до  и  после  обучения.  Результаты  представлены  на  рисунках  1  и  2.

1. 

Базовые  психологические  знания

2.  Профессионально-ориентированные  психологические  знания

3.  Основные  психологические  умения

Инструкция:  -  -  уровень  подготовки  в  начале  обучения 

-          уровень  подготовки  после  обучения 

Рис.1.  Динамика  самооценки  уровня  психологической  подготовки  учителей  в  процессе  изучения  курса  «Организация  высокопродуктивной  умственной  деятельности  школьников»,  %

Условные  обозначения:

  базовые  психологические  знания

  профессионально-ориентированные  психологические  знания

  основные  психологические  умения

  до  обучения  после  обучения

Рис.2.  Кривые,  отражающие  сравнительную  самооценку  уровней  психологической  компетентности  учителей  в  процессе  обучения  по  программе  курса  «Организация  высокопродуктивной  умственной 

деятельности  школьников»,  %

Как  показывает  диаграмма  (рис.1),  отражающая  результаты  сравнительного  анализа  развития  компонентов  психологической  компетентности,  разработанный  курс  «Организация  высокопродуктивной  умственной  деятельности  школьников»  способствует  повышению  уровня  психолого-педагогической  подготовки  учителя.

В  процессе  обучения  наибольшее  приращение  получили  два  компонента  психологической  компетентности:  профессионально-ориентированные  психологические  знания  и  основные  психологические  умения  (рис.1).

Результаты  опроса,  анкетирования,  собеседования  с  учителями  в  ходе  контроля  за  усвоением  содержания  курса  показали  следующее:

1.  Изменилось  отношение  учителей  к  проблеме  воспитания  продуктивного  школьников:  данная  проблема  осознается  учителями  как  первостепенная.

2.  Повысился  уровень  рефлексии  мышления  и  осознания  значимости  собственной  педагогической  деятельности,  которая  связывается  с  необходимостью  саморазвития  и  углубления  в  проблемы  человеческой  психики.

3.  Повысилась  востребованность  разносторонних  теоретических  знаний  в  практической  деятельности  учителя.

4.  Актуализированы  психологические  знания  о  закономерностях  творческого  процесса,  педагогические  условия  организации  высокопродуктивной  умственной  деятельности.

5.  Повысилась  адекватность  самооценки  учителем  степени  подготовленности  к  воспитанию  продуктивного  мышления  школьников.

К  самым  эффективным  формам  обучения  учителя,  проходившие  подготовку,  отнесли  просеминарий  и  семинарий.  Это  подтверждается  следующим  фактом:  82%  респондентов,  ответивших  на  вопрос:  «Что  при  изучении  курса  вызвало  у  Вас  больший  интерес  и  в  большей  степени  способствовало  напряженной  мыслительной  деятельности?»,  отмечают  занятия,  проводимые  в  форме  просеминария  и  семинария.

Таким  образом,  профессионально-психологическая  подготовка  учителей  в  процессе  обучения  по  программе  «Организация  высокопродуктивной  умственной  деятельности  школьников»  способствует:

а)  глубокому  концептуальному  осмыслению  основ  воспитания  продуктивного  мышления  учащихся;

б)  актуализации  психологических  знаний  о  закономерностях  творческого  процесса,  психолого-педагогических  условиях  организации  высокопродуктивной  умственной  деятельности  школьников;

в)  развитию  психологического  компонента  профессионализма  и  потребности  самообразования;

г)   рефлексивной  саморегуляции  и  творческой  самореализации.

В  целом  разработанная  программа  спецкурса  и  методика  обучения  способствуют  формированию  профессионально-психологической  компетентности,  переводу  учителей  на  более  высокий  уровень  осмысления  педагогической  деятельности.  Освоенные  при  изучении  спецкурса  знания  и  умения  составляют  в  дальнейшем  базу  более  сложной  продуктивной  профессиональной  деятельности,  направленно  стимулирующей  продуктивное  мышление  учащихся.

Список  литературы:

1.Глебова  М.В.  Организация  высокопродуктивной  умственной  деятельности  школьников:  программа  спецкурса  для  педагогических  работников  общеобразовательных  школ.  СПб.:  ЛГОУ  им.  А.С.  Пушкина,  2001.  41  с.

2.Гончаров  И.Ф.,  Гончарова  Т.И.,  Скворцов  В.Н.  Приоритетная  идея  русской  школы:  воспитание  ума:  пособие  для  создателей  Русской  школы.  СПб.:  Изд-во  Лен.обл.пед.  ин-та,  1995.  67  с.  (Серия  «Русская  новая  школа»).