ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

THE USE OF TECHNOLOGY OF CRITICAL THINKING DEVELOPMENT AMONG STUDENTS IN PRIMARY GENERAL EDUCATION

Elena Dornostup

elementary school teacher of the highest category, Municipal Autonomous educational institution “Gymnasium № 7” (full day),

Russia, Orenburg

АННОТАЦИЯ

Данная статья раскрывает понятие «критическое мышление», использование и внедрение данного метода в современное образование, на примере начальной школы.

ABSTRACT

This article reveals the concept of “critical thinking”, the use and implementation of this method in modern education, for example primary schools.

Ключевые слова: «критическое мышление», начальная школа, вызов, осмысление, рефлексия, синквейн, кластер, верите ли вы что …

Keywords: critical thinking, elementary school, challenge, understanding, reflection, sinquan, cluster, do you believe that ...

Существует много технологий в практике педагогов, одной из новых и актуальных на сегодняшний день является технология критического мышления. Данная технология развивает коммуникативные способности ребенка, умение работать с информацией, учит разностороннему и объективному мышлению.

Одним из достоинств технологии критического мышления, которое является главным, заключается в том, что она помогает находить верные пути решения проблем и не только в учебе.

Концепция современного образования в школе определяет необходимость создания условий для становления ребёнка, как личности, не опираясь на уровень его начальной подготовленности, для его самореализации, сохранения индивидуальности ребёнка и охраны его здоровья.

Режим учебного процесса становится качественно иным, если использовать современные технологии, которые оптимизируют построение и конструирование уроков [1].

Каждый учебный год я внедряю в свою педагогическую деятельность все более новые технологии педагогики, в том числе и внедрение элементов технологии критического мышления на уроках.

Например, для уроков обучения грамоте наиболее важной задачей является понимание учениками звуковой основы языка, освоение действий звукового анализа, знакомство понятиями «речь», «предложение», «слово».

Всё это обучающийся постигает с помощью некоторых умственных операций, к которым относятся анализ, обобщение, синтез, абстракция, сравнение, конкретизация.

Миссия технологии «Развитие критического мышления» состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых в жизни личности, как в учебе, так и вне ее (умение принимать правильные и обдуманные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Внедряя эту технологию в педагогическую деятельность, используя специально созданные учебные и познавательные ситуации, происходит развитие познавательных способностей и процессов индивидуума: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение нужд личности в уважении, общении, игре, самоутверждении и творчестве.

Уроки, построенные основываясь на технологию «критического мышления», побуждают учеников самих задавать вопросы и дают толчок для поиска ответа. Структура занятия в данной концепции состоит из трёх стадий:

1. Вызов.
2. Осмысление.
3. Рефлексия.

На этапе «Вызова» учащийся ставит перед собой вопрос «Что я знаю по данной проблеме?». На данном этапе происходит формирование представления у учащегося «Что хочу узнать?».

На этапе «Осмысления» под наблюдением учителя и своих одноклассников учащийся отвечает на вопросы, которые он ставил перед собой на этапе «Вызова». На данной стадии чаще всего используются такие методы, как кластер, синквейн, верите ли вы, что …, чтение с остановками, логические цепочки, мозговой штурм, тонкие и толстые вопросы.

На этапе «Рефлексии» происходит резюмирование того, что узнал ученик на уроке по данной проблеме.

Как показывает опыт, составлять урок по данной технологии достаточно трудно (особенно для учащихся 1 класса, в начальной школе), поэтому приходится ограничиваться только некоторыми элементами. Я выбрала следующие элементы: кластеры, сиквейны и прием «верите ли вы, что …» [2].

1. Кластер – это графическая форма организации информации, при которой выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с указанием всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.

Для составления кластеров используется модель планеты со спутниками. В центре находится основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы [3].

Ярким примером при составлении кластеров является работа в группах.

2. Синквейны – это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Написание синквейна – это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.

Например, на уроке окружающего мира можно предложить учащимся составить синквейны про времена года [4].

Таблица 1.

Пример синквейна

3. Приём «Верите ли вы, что…» позволяет сравнивать, развивать воображение, анализировать, развивать умение доказательно обосновывать своё мнение (можно использовать квадрат зеленого цвета – да, квадрат красного цвета – нет) [5].

• Верите ли вы, что в русском алфавите 26 согласных букв?
• Верите ли вы, что русский алфавит состоит из 38 букв?
• Верите ли вы, что буква Т следует за буквой С?
• Верите ли вы, что Ъ (твёрдый знак) имеет звук? И пр.

Чаще всего для развития критического мышления в первом классе я использую данный элемент, но существуют ещё, не менее интересные. О которых я говорила выше.

В результате обучающиеся приобретут следующие умения:

• умение работать с большим объёмом информации;
• способность к самостоятельной формулировке гипотезы и постановке вопросов;
• способность к решению проблемы;
• способность к выработке собственного мнения;
• умение выражать свои мысли ясно и уверенно;
• умение обосновывать свое мнение и учитывать мнение других;
• умение сотрудничать и работать в группе и др.

Таким образом, я думаю, что технология критического мышления, особенно на этапе начальной школы, заинтересовала многих педагогов, многие поняли, что данная технология отвечает миссии современного образования и является одной из важных, потому что помогает включению учеников в познавательный процесс.

Список литературы:

1. Амирова Ф.Г. Технология развития критического мышления младших школьников / – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/138345 (Дата обращения – 02.06.2016).
2. Использование технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности младших школьников / – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-304 (Дата обращения – 30.05.2016).
3. Развитие критического мышления через чтение и письмо / – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm (Дата обращения – 26.05.2016).
4. Технология «Развитие критического мышления» / – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html (Дата обращения – 15.06.2016).
5. Хайретдинова А.Н. Развитие интеллектуальных способностей младшего школьника на уроках литературного чтения / – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://74214s002.edusite.ru/p68aa1.html (Дата обращения – 25.05.2016).