АНАЛИЗ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В АСПЕКТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

THE ANALYSIS OF THE SCHOOL PROGRAMS OF EDUCATIONAL DISCIPLINES IN THE ASPECT OF GEOMETRIC CONCEPTS FORMATION OF PRIMARYSCHOOL CHILDREN WITH VISUAL IMPAIRMENTS

Marine Marutyan

phD, Associate Professor of the Chair of Special Pedagogy and Psychology

Armenian state pedagogical University after Khachatur Abovyan,

Armenia, Yerevan

Marina Mkrtchyan

degree seeker of the Chair of Special Pedagogy and Psychology,

Armenian State Pedagogical University after Khachatur Abovyan,

Armenia, Yerevan

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются анализ школьной программы учебных дисциплин в аспекте по формированию геометрических представлений у учащихся начальных классов с нарушением зрения.

Важным было выяснить, какие трудности испытывают учителя и воспитатели массовых и специальных школ в процессе обучения детей с нарушением зрения геометрическим представлениям и понятиям, учитывается ли степень и характер нарушения зрения при обучении детей геометрическому материалу, какие средства и методы при этом используются.

ABSTRACT

The following article is aimed at analyzing the school program of teaching disciplines in the aspect on the formation of geometric concepts for children with visual impairment. It was important to find out what kind of difficulties was experienced by teachers and educators during geometric ideas and concepts education of children with visual impairment. It was also important to find out whether the degree and nature of visual impairment had impact on teaching of geometric material, as well as the type of used tools and methods.

Ключевые слова: дети с нарушением зрения, незрячие младшие школьники, программа по математике, формирование геометрических представлений, специальные школы для детей с нарушением зрения.

Keywords: children with visual impairment, blind younger students, maths curriculum, formation of geometrical representations, special schools for children with visual impairment.

Известно, что вторичные отклонения в развитии, вызванные нарушением зрения, отрицательно сказываются на усвоении учащимися общеобразовательных предметов школьных дисциплин, формировании представлений и понятий о различных предметах и явлениях. Поэтому разработка эффективных путей решения этой проблемы является одним из важныx направлений совершенствования работы учителя [3, с. 35; 2]. Сказанное и определяет необходимость разностороннего изучения этой проблемы, разработки и созданию стабильных программ по школьным дисциплинам с учетом рассматриваемых вопросов.

Учитывая, что в нашей республике дети с нарушением зрения обучаются по школьным программам массовых общеобразовательных школ, учителя сами определяют объем и сроки прохождения того или иного учебного материала. Все это приводит к тому, что незрячие младшие школьники испытывают определенные трудности в формировании представлений о различных предметах. Это отмечается на уроках математики, физической культуры, технологии, природоведения и т. д.

Своеобразие начального курса этих школьных дисциплин состоит в том, что по своему содержанию они имеют большие возможности для формирования и развития представлений и понятий о различных предметах: формы, размера, теплоты, конструкции и т. д., в том числе и геометрических представлений.

В нашем исследовании мы задались целью проанализировать содержание школьных программ по математике. Согласно проблеме наших исследований, мы хотели узнать, как отражены в программах по математике начальной школы вопросы формирования геометрических представлений у детей с нарушением зрения, учитываются ли зрительные возможности незрячих и слабовидящих учащихся, используются ли специальные дидактические материалы, какие подходы, средства и методы применяются в этих школах при формировании геометрических представлений и понятий у незрячих и слабовидящих детей и т. д.

Нами изучены и проанализированы программы по математике начальной школы, используемые сегодня в интегративных и массовых общеобразовательных школах республики, по которым в основном работают учителя специальной школы для детей с нарушением зрения.

Анализ этих программ свидетельствует, что перед математикой как предметом ставятся большие задачи. Это, прежде всего, обучение натуральным числам, усвоение правил и приемов выполнения арифметических действий, формирования прочных вычислительных навыков. Важно отметить, что формирование геометрических представлений и их признаков у детей с нарушением зрения специально не рассматриваются. Установлено, что эти вопросы не отражены в программе по математике, по которому в нашей республике сегодня работает специальная школа для детей с нарушением зрения. Приходится констатировать, что в этой программе нет никаких указаний об особенностях преподавания математики незрячим и слабовидящим детям. Не учтены степень нарушения зрения, характер их проявлений, коррекционная направленность учебного процесса и другие специфические особенности, без учета которых обучение детей с нарушением зрения, в том числе и формирование геометрических представлений, будет не эффективным, а в отдельных случаях и отрицательным [3; 4; 5].

Поэтому, подбирая учебный материал по математике в аспекте формирования геометрических представлений и понятий у детей с нарушением зрения, обучающихся в специальной, интегративной или массовой школе, учителя должны учитывать степень и характер нарушения зрения и зрительные возможности учащихся. А учебный процесс должен быть построен с обязательным учетом ряда специфических подходов обучения. Это, прежде всего, дифференцированный и индивидуальный подход к обучению, дозировка зрительной работы и отдыха и др., а также специальная педагогическая направленность всего учебного процесса.

Что касается подхода к формированию геометрических понятий и представлений у учащихся специальных школ для детей с нарушением зрения, то она в определенной степени соответствует основным требованиям, обеспечивающим успешное обучение незрячих и слабовидящих младших школьников. Важным является то, что эти подходы предусматривают целевую направленность на овладение незрячими и слабовидящими учащимся знаниями, умениями и навыками по многим школьным дисциплинам на основе дифференцированного подхода, учета степени и характера зрительных нарушений, индивидуальных возможностей детей.

Следует подчеркнуть, что в этих подходах прослеживается стремление не просто научить детей с нарушением зрения определенным теоретическим знаниям, но и применить эти знания для овладения практическим умениям и навыкам, трудовым и профессиональным знаниям и умениям, научить их использованию в повседневной жизни.

Что касается предмета математики, то эти вопросы представлены недостаточно, тогда как умение использовать математические знания в повседневной жизни для незрячих и слабовидящих детей имеет исключительно важное значения. Так, арифметические действия и геометрические понятия, включенные в программу, формируя у детей с нарушением зрения количественные, пространственные и временные представления о признаках и свойствах предметов (форма, величина, объем и т. д.), помогут им в дальнейшем легко включиться в трудовую и профессиональную деятельность, повысят уровень общего развития.

Программа по математике начальной школы для детей с нарушением зрения, кроме решения основной задачи, должна содействовать формированию у незрячих и слабовидящих учащихся умения планировать работу, воспитанию самостоятельности. В связи с этим в основу программы должны быть включены работы с различными предметами, фигурами, геометрическими телами, а также предметно-практическая деятельность: определение объема, формы, размера, структуры, признаков и свойств предметов, действия с ними и т. д.

Однако в существующих программах специальных школ для детей с нарушением зрения данная направленность предмета математики недостаточно выражена.

Отмечая сравнительно четкое определение основных требований к знаниям и умениям детей с нарушением зрения на каждом году обучения, следует подчеркнуть, что и здесь недостаточно представлена практическая направленность этих вопросов. Мы считаем, что среди требований к знаниям и умениям этих учащихся должна быть шире освещена и представлена система практических умений и навыков применения полученных знаний или сведений, понятий и представлений об объеме, форме, структуре, размерах и других признаках, и свойствах как геометрических фигур, так и различных тел, и предметов.

Изучение и анализ учебного материала, касающегося формирования геометрических представлений у незрячих и слабовидящих школьников, показало, что содержание разделов «Геометрический материал», «Геометрические фигуры» и «Измерение величин» требует значительного расширения.

Согласно программе математики, учебный материал предусматривает ознакомление с такими геометрическими фигурами и понятиями, как круг, треугольник, отрезок, ломаная линия и др. Вместе с тем должны быть сформированы представления и об объемных геометрических фигурах, таких как куб, прямоугольник, шар, цилиндр и др. Это поможет незрячим и слабовидящим лучше ориентироваться в быту, в окружении.

Глубокие и частичные нарушения зрения и своеобразие мыслительной деятельности этих детей вызывает определенные трудности в усвоении объемных геометрических фигур, определении их признаков и свойств. Здесь, кроме зрительного изучения объема, форм, размеров структуры и других признаков геометрических предметов, должны быть широко использованы и осязательные возможности этих детей. К сожалению, в анализируемых программах неоправданно мало уделяется внимание этому вопросу.

С учетом того, что специальные школы для детей с нарушениями зрения нашей республики не имеют специальных программ и работают, в основном, опираясь на программы по математике общеобразовательных школ для нормально видящих детей, становится очевидной важность разработки методических рекомендаций по обучению этих учащихся осязательному изучению геометрического материала.

Почти отсутствует материал для формирования геометрических представлений с учетом степени и характера зрительных нарушений у детей.

С другой стороны, практика работы специальных школ для детей с нарушением зрения свидетельствует, что незрячие и слабовидящие учащиеся еще больше, чем нормально видящие, нуждаются в дифференцированном подходе. Это выражается в подборе учебного материала, наглядных средств обучения, использования специальных условий и методических подходов. Все это должно строиться с учетом степени и характера нарушения зрения и зрительных возможностей каждого ребенка. Например, применительно к обучению построения окружности этот подход можно реализовать следующим образом: одни учащиеся могут строить окружность с помощью циркуля заданного радиуса, другие – циркуля, но произвольным радиусом, третьи – с помощью трафарета и т. д.

В программе по математике почти не учитывается и тот факт, что изучение геометрического материала вызывает у детей с нарушением зрения специфические сложности: чертежно-измерительные навыки, умения расчленять геометрические фигуры на заданные части, конструировать одни геометрические фигуры из других формируются медленнее, чем у нормально видящих. Поэтому изучение учебного материала по математике требует кропотливой работы и занимает много времени. Мы считаем целесообразным на обучение геометрического материала выделять целиком отдельные уроки, а не включать их в другие темы.

Для детей с нарушением зрения очень важным, а вместе с тем и трудным является умение распознавать и работать с плоскими изображениями геометрических предметов: рисунки, графики, чертежи. А в школьной практике и в повседневной жизни этим детям часто приходится сталкиваться с такой формой геометрических предметов. Здесь должны быть шире использованы наглядный и раздаточный материал, технические средства обучения. Программы по математике в специальных школах для детей с нарушением зрения должны нацеливать учителя на максимальное и эффективное их использование.

Обобщая сказанное, можно констатировать, что обучение геометрическому материалу, в частности, формированию геометрических представлений, должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами. Отбор геометрического материала должен проводиться с учетом содержания программ по другим учебным предметам, например, по трудовому обучению, физической культуре, природоведению и др.

Существующая программа по математике для детей с нарушением зрения, хоть и составлена с учетом данных требований, но все же еще нуждается в большой конкретизации средств, методов и педагогических условий формирования геометрических представлений и понятий с обязательным учетом практической направленности их применения. Частичному решению этих проблем и посвящены наши дальнейшие исследования.

Список литературы:

1. Алиева Д.С. Моделирование математических понятий и действий при обучении детей с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2011. – № 1. – С. 19–23.
2. Дорофеева Т.А. Особенности использования органов чувств в учебной деятельности младших школьников с нарушениями зрения // Дефектология. – 2002. – № 1. – С. 14–19.
3. Денискина В.З. Обучение математике слепых и слабовидящих учащихся начальных классов // Методическое пособие, 2-е издание, исправленное и дополненное. – М.: Логос. – 2015. – 315 с.
4. Денискина В.З. Коррекционная направленность уроков математики в начальных классах школ для детей с нарушением зрения; Методические рекомендации. – М.: М.: Логос. – 2010. – 83 с.
5. Малых Р.Ф. Обучение математике слепых и слабовидящих младших школьников: учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена. – 2004. – 160 с.