ПРОБЛЕМЫ  СТАНОВЛЕНИЯ  КОГНИТИВНОГО  КОМПОНЕНТА  САМОСОЗНАНИЯ  ЮНОШЕЙ  И  ДЕВУШЕК  16—18  ЛЕТ

Котлова  Светлана  Юрьевна

аспирант,  Санкт-Петербургский  институт  гуманитарного  образования,  РФ,  г.  Санкт- Петербург

E-mail: 

PROBLEMS  OF  BECOMING  COGNITIVE  COMPONENT  OF  SELF-CONSCIOUSNESS  AT  BOYS  AND  GIRLS  AGED  16—18

Kotlova  Svetlana

post-graduate  student  St.  Petersburg  Institute   of  Humanitarian  Education,  Russia,  St.  Petersburg

АННОТАЦИЯ

В  исследовании  анализируются  индивидуально-типологические  и  социально-психологические  характеристики,  влияющие  на  формирование  самосознания  среди  современных  юношей  и  девушек,  живущих  в  России.  Рассматривается  взаимосвязь  самосознания  и  гендерной  идентичности.  Структура  самосознания  и  неоформленные  идеи  о  себе  у  подростков

ABSTRACT

The  study  analyzes  individual-typological  and  socio-psychological  characteristics  affecting  the  formation  of  self-identity  among  modern  youths  and  girls  living  in  Russia.  Examines  the  relationship  of  self-awareness  and  gender  identity.  The  structure  of  self-consciousness  and  unformed  ideas  about  themselves  in  adolescents

Ключевые  слова:  Самосознание;  подростки;  индивидуальные  различия;  темперамент;  индивидуально-типологические  факторы;  пол  и  гендер;  социально-психологические  факторы;  «белые  пятна»  самосознания;  недостаточная  сформированность  когнитивного  компонента  самосознания.

Keywords:   self-awareness;  adolescents;  individual  differences;  temperament;  individually-typological  factors;  sex  and  gender;  social-psychological  factors;  uncertainty  of  identity;  “white  spots”  of  self-awareness;  insufficient  formedness  of  the  cognitive  component  of  self-consciousness.

Самосознание  представляет  собой  одно  из  важнейших  явлений  психики.  На  сегодняшний  день  в  интерпретации  указанного  психического  феномена  отсутствует  концептуальное  единство.  Большинство  исследователей  под  этим  феноменом  понимают  совокупность  психических  процессов,  посредством  которых  индивид  осознает  себя  в  качестве  субъекта  деятельности.  Самосознание  выступает  как  структура,  определяющая  личность  и  ее  развитие  [1;  4;  9].  Самосознание  —  это  динамическая  система  представлений  человека  о  самом  себе,  осознание  им  своих  физических,  интеллектуальных  и  других  качеств,  самооценка  этих  качеств,  а  так  же  субъективное  восприятие  влияющих  на  данную  личность  внешних  факторов  [8].  Понятия  «самосознание»,  «представление  о  себе»  применяются  для  описания  когнитивной  стороны  самосознания,  знание  человека  о  себе  [7]. 

Самосознание  есть  последняя  и  самая  верхняя  из  всех  перестроек,  которым  подвергается  психология  подростка  [3].  Подростковый  возраст  представляет  собой  период  становления  личности  и  является  сензитивным  для  развития  самосознания  и  формирования  Я-концепции.  В  это  время  происходит  усложнение  структуры  образа  Я,  дифференциация  содержания  представления  о  себе,  динамика  самооценки,  рост  критичного  отношения  к  себе  [1;  2;  4;  5;  7;  9]. 

В  современной  психологической  науке  проблема  самосознания  человека  занимает  одно  из  ведущих  мест.  Являясь  ядерной  личностной  структурой,  самосознание  оказывает  регулирующее  влияние  на  все  стороны  жизнедеятельности  человека  (Б.Д.  Ананьев,  Л.И.  Божович,  У.  Джеймс,  И.С.  Кон,  Т.  Мак-Партланд,  К.  Хорни,  Л.С.  Рубинштейн,  В.С.  Мерлин,  А.Г.  Столин,  И.И.  Чеснокова  и  др.)  [2;  4;  8;  9].  Изучению  проблем  подросткового  возраста  и  формированию  самосознания  подростков  посвящено  не  одно  психологическое  исследование,  однако  многие  вопросы  остаются  нераскрытыми.  К  их  числу  относится  проблема  становления  когнитивного  компонента  самосознания  в  возрасте  16—18  лет,  который  исследователи  определяют  как  старший  подростковый  или  ранний  юношеский  периоды  [4;  6].  Практически  не  исследовано  такое  явление,  как  недостаточная  сформированность  когнитивного  компонента  самосознания,  его  «белые  пятна».  Мы  решили  рассмотреть  особенности  становления  самосознания  в  ракурсе  его  недостаточной  сформированности,  а  также  в  контексте  соотношения  вклада  социально-психологических  и  индивидуально-типологических  характеристик,  определяющих  особенности  его  формирования.

Эмпирическое  исследование  проводилось  на  выборке  старшеклассников.  В  нем  приняли  участие  206  учащихся  старших  классов  общеобразовательных  школ  в  возрасте  от  16  до  18  лет  (116  девушек  и  90  юношей).

В  данном  исследовании  использовались  следующие  оценочные  методики:  методика  диагностики  межличностных  отношений  Т.  Лири;  поло-ролевой  опросник  С.  Бем;  прогрессивные  матрицы  Дж.  Равена;  методика  личностного  дифференциала  (адаптирована  в  НИИ  им.  В.М.Бехтерева;  методика  «Индекс  жизненного  стиля»  Плутчика-Келлермана-Конте;  опросник  структуры  темперамента  (ОСТ)  В.М.  Русалова;  методика  диагностики  социально-психологической  адаптации  Роджерса-Даймонд  (адаптация  Т.В.  Снегирёвой).  В  качестве  основной,  использовалась  методика  многофакторного  исследования  личности  Кеттела  (Форма  С)  для  оценки  индивидуально-психологических  особенностей.  Данная  методика  была  нами  модифицирована  в  соответствие  с  целью  исследования  следующим  образом:  в  вопросы  помимо  стандартных  вариантов  ответов  («а»,  «б»,  «в»)  добавлен  неопределенный  вариант  ответа  «д»  (например,  «не  знаю»  или  «затрудняюсь  ответить»),  с  целью  выявления  областей  неопределенности  когнитивного  компонента  самосознания  («белые  пятна»  самосознания).  Таким  образом,  удалось  выявить,  в  познании  каких  именно  сторон  развития  собственной  личности  современные  юноши  и  девушки  испытывают  максимальные  затруднения. 

Статистическая  обработка  данных  проводилась  с  использованием  методов  математической  статистики:  подсчета  средних  значений,  определения  стандартного  отклонения,  оценки  достоверности  полученных  различий  и  корреляционного  анализа  в  программе  SPSS-20.

Анализ  данных,  полученных  при  исследовании  областей  неопределенности  представлений  о  себе  (выявленных  при  помощи  модифицированного  многофакторного  опросника  Кеттелла)  у  юношей  и  девушек,  показал  следующие  результаты: 

Среднее  значение  (по  совокупности  всех  шкал  данной  методики)  суммы  (Σ)  неопределенных  ответов  у  девушек  Σ=15,147  и  у  юношей  Σ=14,778  не  имеет  статистически  значимых  различий.

Также  нет  значимых  связей  несформированных  представлений  о  себе  с  возрастом.

Далее  нами  сравнивались  различные  индивидуально-типологические  и  социально-психологические  факторы  на  предмет  их  взаимосвязи  с  суммарным  количеством  неопределенных  ответов  (несформированные  представления  о  себе)  из  опросника  Кеттела,  с  целью  исследования  их  вклада  в  становление  самосознания  (рисунок  1  и  рисунок  2).

Рисунок  1.  Корреляционные  взаимосвязи  «белых  пятен»  когнитивного  компонента  самосознания  с  индивидуально-типологическими  и  социально-психологическими  факторами  у  юношей  16—18  лет

Рисунок  2.  Корреляционные  взаимосвязи  «белых  пятен»  когнитивного  компонента  самосознания  с  индивидуально-типологическими  и  социально-психологическими  факторами  у  юношей  и  у  девушек  16—18  лет

Выводы

1.  Особенности  формирования  когнитивного  компонента  самосознания  обусловлены  как  индивидуально-типологическими,  так  и  социально-психологическими  факторами.

2.  Вклад  в  становление  самосознания  индивидуально-типологических  факторов  оказался  относительно  равноценным  как  у  юношей,  так  и  у  девушек.  Различие  выявилось  в  том,  что  количество  белых  пятен  определяется  социальными  факторами  —  у  девушек,  предметными  —  у  юношей.  У  подростков,  тяготеющих  к  экстраверсии,  меньше  «белых  пятен»  когнитивного  компонента  самосознания.

3.  Перечень  социально-психологических  факторов,  влияющих  на  формирование  самосознания  у  юношей  и  у  девушек,  имеет  общие  черты:  при  высокой  адаптивности,  интернальности  и  эмоциональном  комфорте  выявляются  более  сформированные  представления  о  себе;  та  часть  Я-концепции,  которая  осознается,  никак  не  связана  с  неосознаваемой  частью;  при  высоких  показателях  эгоистичности  лучше  сформирован  когнитивный  компонент  самосознания.

4.  У  юношей  меньше  «белых  пятен»  когнитивного  компонента  в  случае  адекватной  гендерной  идентичности,  высокой  степени  принятия  себя,  агрессивности,  высоких  показателях  интеллекта.  В  случае  адекватной  гендерной  идентичности  и  связанных  с  ней  свойств  и  качеств  личности  мы  имеем  более  сформированные  представления  о  себе.

5.  У  девушек  лучше  сформированы  представления  о  себе  при  высоких  показателях  авторитарности  и  эгоистичности,  при  высоких  показателях  шкалы  «принятие  других».  Показатели  интеллектуального  развития  никак  не  связаны  со  степенью  сформированности  когнитивного  компонента  самосознания.

Итак,  нам  удалось  модифицировать  опросник  Кеттела  таким  образом,  что  он  позволил  определить  области  недостаточной  сформированности  когнитивного  компонента  самосознания  у  юношей  и  девушек  16—18  лет.  Также  было  выявлено,  что  проблема  несформированности  отдельных  представлений  о  себе  определяется  как  социально-психологическими  особенностями,  так  и  индивидуально-типологическими.  При  этом  вклад  последних  в  становление  когнитивного  компонента  самосознания  оказался  схожим  у  юношей  и  девушек.  При  тяготении  к  экстраверсии  самосознание  формируется  лучше,  «белых  пятен»  когнитивного  компонента  самосознания  меньше.

Список  литературы:

1.Абульханова  К.А.  Психология  и  сознание  личности:  Избранные  психологические  труды.  М.:  МПСИ;  Воронеж:  НПО  МОДЭК,1999.  —  224  с.

2.Кон  И.С.  Психология  ранней  юности.М.:  Просвещение,  1989.—  254  с.

3.Малых  С.Б.,  Гиндина  Е.Д.,  Надысева  В.В.  Природа  индивидуальных  особенностей  темперамента  в  подростковом  возрасте//Психологический  журнал.  —  2004.  —  №  6.  —  С.  29—40.

4.Митина  Л.М.  Психология  труда  и  профессионального  развития  учителя.  М.:  Academia,  2004.  —  320  с.

5.Реан  А.А.  (ред.)  Психология  подростка.  Особенности  Я-концепции  подростка:  учебник.  СПб.:  Прайм-еврознак,  2004.  —  С.  110—139.

6.Фельдштейн  Д.И.  Проблемы  возрастной  и  педагогической  психологии.  М.:  Просвещение,  1995.  —  368  с.

7.Чеснокова  И.И.  Психологическое  исследование  самосознания  //  Вопросы  психологии.  —  1984.  —  №  5.  —  С.  162—164.

8.Kathleen  D.  Vohs  a.  Roy  F.  Baumeister.  Self  and  identity  //Los  Angeles  etc.  :  Sage,  2012.  —  P.  24. 

9.Marcia  J.  Identity  in  adolescence:  Handbook  of  adolescent  psychology  /  Ed.  J.  Adelson.  N.Y.:  Wiley.  1980.  —  P.  159—187.